对待学生的各种学习，既需要学生“学会”，更需要学生“会学”。“会学”，离不开自学，自学是打开知识宝库的钥匙。因此，无论哪一门学科的教学，都应培养学生的自学能力，小学“品德与社会”课的教学，也不能例外。那么，如何培养学生“品德与社会”的自学能力呢？
　　一、为学生预设自学目标
　　自学目标，既是学生自学的出发点，也是学生自学的最终归宿。有了自学目标，学生才能自主地把握学习方向，也才能有效地学习。对此，教师在课前，应根据教学要求，结合教材内容，兼顾学生实际，为学生预设好切实可行的自学目标。
　　例如，《我们的合作》一文，可从认知、情感、行为三个方面，为学生预设自学目标。认知：什么是合作？怎样对待合作？世界上的许多事情，合作了会怎样？不合作会怎样？情感：交流自己与他人合作的感受；策划一次与他人合作的活动；行为：开展一次与他人合作的活动解决合作活动中遇到的麻烦和问题。
　　在实际教学中，就应依据课前预设的自学目标，调动学生自学的积极性和主动性，激发学生强烈的求知欲望和自学情趣，尊重学生的自主地位，维护学生的自主权益，让学生通过自己的努力，顺利地完成学习任务。
　　二、对学生进行自学指导
　　有了自学目标后，就应让学生带着自学目标，有的放矢地阅读课文。阅读课文分粗读、细读和精读，粗读是了解课文的大体脉络，细读是理清课文的内在联系，精读是捕捉课文的重点难点。对此，首先要指导学生掌握粗读、细读和精读的读书方法，因为读书方法的指导，是培养学生自学能力的基础。
　　例如，《抄袭害了谁》一文，粗读，了解课文的大体脉络；精读，捕捉课文的重点难点，在此基础上，教师再“趁热打铁”，围绕自学目标和重点难点，进行设疑、质疑和释疑。如：金宇为什么感到新书包特别沉重？如果你是金宇，会怎么办？为什么李诚的作文能得高分，却还是不会写信呢？马玉奇真的考了好成绩，为什么没有人相信她呢？马玉奇怎样才能得到同学们的信任呢？抄袭是欺人还是自欺呢？真本领是抄来的吗？为什么……
　　如此组织教学，既能让学生熟悉教材，又能让学生学到知识，更能让学生的自学能力得到实实在在的培养。
　　三、帮学生搭建自学平台
　　自学不是结果，而是过程。学生有了自学的平台，才能如鱼得水、如虎添翼地自学，才能在自学中探索新知，领悟知识的奥秘，感受学习的乐趣和成功的喜悦。对此，教师要努力做到“五让”：关键让学生抓住、难点让学生突破、问题让学生发现、问题让学生提出、问题让学生解决。以此帮学生搭建自学平台，让学生在自学的平台上“大显身手”、“一展风采”，多动脑、多动手、多动眼、多动口，积极参与观察、思考、讨论、体验。
　　例如，《我们的民风民俗》一文，关键是：“当地一年中有哪些重大的传统节日”；难点是：“每一个传统节日的具体时间和民风民俗”。问题是：“人们为什么在元宵节吃圆子”、“人们为什么在清明节吃杨柳摊饼”、“人们为什么在端午节吃粽子”“人们为什么在中秋节吃月饼”……上述关键点的把握，难点的突破，问题的发现、提出和解决，学生均可通过自学来达成。自学的时间和空间，不但可从课内延伸到课外，而且可从校内延伸到校外。自学的途径和方式，可以是熟读课文、讨论交流、咨询家长、查阅资料、上网搜索等。
　　四、对学生实施自学评价
　　在引领学生围绕自学目标和重点难点，进行设疑、质疑和释疑的过程中，少不了提问与解答、讨论与交流、辩论与结论等活动。学生在这些活动中的所思、所想，所言、所行，都是自学能力的体现，教师均应实施公正、公平、公开的评价。
　　如此给学生实施自学评价，既是对学生当堂课自学情况的认可，也是对学生以后课自学情况的激励，更是对培养学生自学能力的持之以恒。
　　一定要培养学生“品德与社会”的自学能力。学生有了“品德与社会”的自学能力，才能爱学、会学、好学学好“品德与社会”。
　　（作者单位：江苏如皋九华镇九华小学）