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【摘要】“农村初中学生自主学习模式研究”是我校承担的市级科研课题。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生主动地、富有个性地学习。在实践研究中创立出全校教师都能认可的个性化的教学模式。让教师真正享受充满魅力的教育人生；让学生真正体念充满智慧的成长。
【关键词】农村初中 自主学习 教学模式 激发兴趣
“农村初中学生自主学习模式研究”是我校承担的市级科研课题。在何柏才、曾旭两位专家的具体指导下， 我们以教育心理学、新课程标准等为理论依据， 开展扎实的研究， 取得了预期的效果。
1.研究的背景
《课程改革纲要》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生主动地、富有个性地学习”。然而，在实际的教育教学大环境中“教师讲， 学生听；教师写， 学生抄；教师考，学生背；重知识， 轻能力， 重分数， 轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习， 不会学习， 教学效率低下， 课业负担越来越重。
在我校2009年的《学生自主学习能力问卷调查》中表明：一是教师组织学生开展自主学习的机会极少，只有1.5%的学生能够回忆起本学期给他印象最深的一次自主学习情景；二是学生有效的自主学习能力较差，只有11%的学生能阐述一些浅显的自主学习方法；三是学生课外自主学习的比例极小，特别是有76%的学生课外自主阅读习惯几乎为零；四是学生在对待可以多角度论辩的问题时，80%的学生倾向从众，15%的学生表示回避，只有不足5%的学生敢于表达不同于别人的个人观点。
因此， 我们认为必须改进教学方法， 培养学生自主学习的能力， 使学生学会学习。唯其如此， 学生才能学得主动， 学得轻松， 学生的个性、特长才能自由发展， 学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。我们把实验的突破口瞄准课堂教学， 确定了“农村初中学生自主学习模式研究”的教育科研课题。
2.关键词界定
“自主学习”是相对于“他主学习”而言。自主学习有广义与狭义之分，广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径进行的有目的、有选择的学习活动，从而实现主体自主发展的社会活动。我校研究的自主学习是指狭义的自主学习，是指学生在教师的引导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动地、有效地进行创造性的学习活动，而不是完全放手让学生漫无目的低效自学。
3.研究的理论依据
3.1 建构主义理论：建构主义的创始人皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
3.2 课标强调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”
3.3 德国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当是引导学生去发现它”；又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”；英国斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些而引导他们发现的应该尽量多些”。
4.研究的目标
本课题研究预计突破的是：激活教师在“学生自主学习教学模式”的总理念下“采百家之花，酿自己之蜜”的主动积极性；鼓励有效的“学生自主学习教学模式”百花齐放；尊重高效的“学生自主学习教学模式”个性化发展；在实践研究中创立出全校教师都能认可的个性化的教学模式。让教师真正享受充满魅力的教育人生；让学生真正体念充满智慧的成长。
5.研究的主要方法
如何才能提高农村初中学生自主学习的能力呢？从农村初中教学的软环境和教学的硬环境全面来分析，营造促进农村初中学生自主学习的环境氛围，是解决这个问题的主要方法。
5.1 提高教师素质，增强其指导学生自主学习的能力。
5.1.1 农村初中教师要加强学习，努力转变教育观念。自主学习要求教师转变学生观，把学生作为学习主体而赋予学生的自主性和主动性。要求教师重新定位学生的角色，把学生作为学习的主体来看待。教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者、与引导者。要激发学生学习兴趣，增强学生自主学习意识。要正确处理“主导”和“主体”的关系，突出主体，确保学生自主学习的主体地位；要为学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，培养学生多思勤问，开启自主学习大门。要教给学生自主学习的方法，发展学生自主学习的能力，为学生终身学习打好基础。所以，在新课改背景下，在自主学习教学模式研究中，农村初中教师要加强学习，努力转变教育观念已成为当务之急。
5.1.2 农村初中教师要教给学生自主学习的方法。教给学生预习的策略、精加工策略、组织材料的策略与做小结的策略。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学 90%以上的学生不会用这一简单的方法进行学习。因此，教师有必要教给学生一些基本的学习方法。在实验中， 我们还初步摸索出了适合农村中学生学习的途径与方法。
5.1.2.1 加强指导。在实验班， 我們两周开设一节学习指导课， 由专任教师讲授， 加强对学生元认知的训练。我们编写了“认识自己的学习活动”、“调控你的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导教材， 既有理论分析， 又有操作训练。在教学方法上， 教师充分发挥学生的主体作用， 让学生“谈”、“析”、“练”，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。我们还制订了“学习六认真细则”，就预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法， 在“学习指导课”上讲解、训练， 使学生掌握基本的学习方法， 适应初中阶段的学习。
5.1.2.2 开设讲座。讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道， 我们用定期或不定期相结合的方式， 围绕某些问题， 开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。 5.1.2.3 注重渗透。教学生学会学习的主要途径是课堂， 我们把元认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一， 使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。譬如学习方法的指导，教师既做示范， 又采取与学生一起学习的方法， 给学生以引导， 教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生， 尝试运用各种方法， 使学生很快地把方法转化为自学的能力。我们初步摸索出课堂教学渗透学法指导的“教—扶—放—收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
5.1.2.4 总结评析。教师指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论， 回顾自己用哪些方法学习， 取得了哪些经验，有哪些不足。同学间相互启发， 相互学习。对学生学习中暴露出来的问题， 我们及时予以分析， 寻找原因， 帮助他们矫正。我们还充分利用黑板报、手抄报、剪报等，选登学习尖子的经验文章， 介绍中外名人读书方法。
5.1.3 注重学生思维能力的训练。在农村中学，学生思维能力较差。对于学生来说，掌握基本的思维知识和方法是十分必要的。
第一，分析与综合的方法。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论，综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。
第二、归纳与演绎的方法。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论运用到解题中去的一种方法。学生掌握了这两种方法，并把二者有机地结合起来，在从特殊到一般、由一般到特殊的思维训练中，发展学生的思维能力。
第三、类比与联想的方法。这是初中较为重要的思维方法，类比即是将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。
第四、抽象与概括的方法。抽象，即将事物中存在的某种规律抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律或事物的特性概括起来的思维方法。掌握以上的科学思维方法，对提高学生思维能力有极大的帮助。
5.2 建立民主、平等、尊重、信任、合作的师生关系。民主平等是良好师生关系的前提条件，课堂应在师生平等，民主的对话中进行。教师与学生之间的人际关系，同样也是人与人的社会关系。教师要尊重学生的人格权利，杜绝专制作风和侮辱学生人格，侵犯学生权利的行为。在自主学习中教师的作用在于引领与指导，学生才是学习的主体，要调动学生学习的积极性，就必须发扬教学民主，以平等的方式对待学生。学生只有在民主平等的氛围中才能积极主动地探索，健康和谐地发展。在教学中坚持民主平等，要正确地对待差生，对他们不能放弃、不能歧视。对他们更应该晓之以理、动之以情，热情地帮助他们，敏锐地发现他们的进取心，耐心地指导，等待他们进步，给他们更多的成功机会，促使他们学习成绩不断的提高，增强他们学习的自信心。
另外，在自主学习中建立良好的学生与学生的关系也同样重要。要在班集体中建立起互相尊重、互相信任、互相帮助的生生关系，使学生之间在开展自主学习时能够主动地、积极地开展交流与讨论，能够在碰到学习困难时主动地寻求帮助。
5.3 激發学生学习的兴趣。激发学生的学习兴趣， 使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力， 它是推动学生自主学习活动的主观因素， 是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机， 培养其求知兴趣， 变“要我学”为“我要学”。
5.3.1 提高抱负水平， 激发学习动机抱负水平又称志向水平， 指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关， 提高学生的抱负水平， 使其达到适当的水准， 能引发学生的学习动机。我们一是加强学习目的（ 理想） 教育。每学期开展以“三项活动”、“三项渗透”为主要内容的“学会学习， 学好本领， 振兴家乡”的主题教育， 即举行“知识就是力量”、“为建设家乡， 我必须成才”等主题班会，组织“科学知识在振兴家乡中的作用”的社会调查， 请企业家、专业户作“科技兴厂、兴农”的报告， 并且把学习目的教育渗透到各科教学、课外活动及教学的每一个环节中；二是引导学生根据自己的学习现状， 制订恰当的学习目标。每学期开学初， 各科老师都要求学生做到看一遍目录， 通览一遍教材， 明确本学期学习的目标， 并要求学生结合自己的实际， 制订自己的奋斗目标。各科教师还做到“三提前”，即把每一单元（ 章节） ， 每一篇课文， 每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明， 方向清， 抱负水平得以提高， 从而引发出强烈的自主学习动机。
5.3.2 培养求知兴趣， 维持学习动机在教学中， 我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心， 特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛， 英语课分角色对话、编演剧本等， 诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣；二是开展课外活动， 各学科均设立了兴趣小组， 开展上街扫错别字、小记者采访、趣味数学讲座活动；三是教师不断学习， 努力提高自己的授课水平， 做到上课开头新颖、别致， 有吸引力；中间有高潮， 使学生心境不衰；结尾有余味， 使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望， 从而使学生在45 分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣；四是改善师生关系， 融洽师生情感， 使学生“尊其师， 信其道”，产生浓厚的学习兴趣。
5.3.3 适时进行激励， 强化学习动机在教学中， 适时地对学生进行激励， 可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有： 一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示， 运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生， 表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时， 老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望， 使学生受到鼓舞；二是表扬激励。在教学中， 教师注意多表扬， 少批评， 尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生， 教师尽力发掘其身上的闪光点， 多表扬鼓励， 帮助其树立自信心， 激发其奋发向上的动机；三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况， 做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩， 及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）；四是成功激励。我们运用分层教学， 并且努力创设各种机会， 如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等， 使每个学生都有获得成功的机会， 使学生经常尝到成功的喜悦， 不断激发其学习积极性。此外， 我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因， 帮助学生分析失败的原因， 寻找获取成功的对策， 从而推动学生的学习动机， 使学生对学习充满着渴望， 以饱满的热情投入到学习之中。 5.3.3.1 优化课堂教学结构， 使学生成为学习的主人， 是我们实验的突破口， 我们从强化学生主体地位， 培养学生自主学习能力的角度出发， 对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革， 初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：
（1）探究式。这种结构突出学生自己探究知识， 注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径， 通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识， 其教学程序为“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。语文学科主要采用这种方法。在这种结构中， 学生是探索的主体， 教师是“顾问”和“引路人”。
（2）讨论式。这种结构是由教师提出有意义的问题， 激发、引导学生讨论， 培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。政治、地理等学科常用这种结构。在这种结构中，学生是讨论的主体， 教师则是问题的主要设计者， 解决问题的引导者。
（3）尝试式。这种结构， 突出学生尝试， 让学生在自觉训练中掌握知识， 学会方法。其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。数理化学科主要采用这种模式。在这种教学结构中， 学生真正发挥学习的积极性， 教师则指点迷津。
（4）情境式。这种教学结构突出教学情境的创设， 通过各种手段创设自主学习的教学情境， 让学生乐于学习， 学会学习。其程序为“创设情境——组织会话——归纳小结——反馈练习”。英语学科主要采用这种方式， 通过情境的创设， 激发学生学习的内驱力， 从而主动、独立地参与教学。
（5）“3+1”式。这种教学结构是综合各种优秀课堂教学结构必须具备的四大要素（即：自主学习——合作探究——检测点评——拓展延伸）的理论为依据，以整堂课为着眼点，创设构建的课堂教学模式。之所以称为“3+1”，四大要素中“自主学习”、“合作探究”和“检测点评”三要素，原则上这是每节常规课必须遵循的三个要素。而最后的“拓展延伸”环节，则根据学科或课程的不同，可安排在课堂之中作为重要的教学环节，也可安排在学生自习中以学科任务出现，还可以根据学科特点进行灵活取舍。同时，教师可以根据年级、学科、班级和课程内容的差异对四要素采取科学合理的设计，即“顺序可以灵活，比重可以微调，频率可以重复”，为教师创造性的教学设计提供了广阔的空间。这种教学结构适合于各个学科。
6.研究的主要成果
6.1 学生会学、善学， 素质全面提高。我们在研究中转变教育观念， 改革教学方法， 把学生放在主体地位， 使学生真正成为了学习的主人， 因此， 学生对学习具有浓厚的兴趣， 具有持久的学习动力。我们用由上海师大教科所译制的AMS 动机量表对实验班与对照班分别随机抽样30 人， 进行对比测试， 其结果如下： 被试对待与成功不相关的态度倾向程度MS ， 实验班X=3908， SD= 604， 对照班X=3501， SD= 631， P<005 差异显著；被试对待与失败相联系的态度倾向程度M ， 实验班X= 318， SD= 734， 对照班X= 401，SD= 827， P< 005 差异显著。很显然， 实验班要比对照班的学习动机强。我们还就学生的学习兴趣作了问卷调查， 实验班学习兴趣好、中、差比例分别为72.5%、23%和45%， 对照班的比例则分别为36%、51.5%和125%。实验班学生养成了良好的习惯， 掌握了科学的学习方法， 不仅会学， 而且善学。关于学习习惯， 我们依据学校制订的“学习六认真要求”进行了调查测试， 在前测中， 实验班、对照班的情况大致相同， 学习习惯良好的占18.8%、一般的占53.4%、较差的占28.4% ；后测结果， 实验班学生学习习惯好、中、差比例分别为70%、19.5%和10.2%。从学习方法、学习能力的发展来看， 实验班的学生接受信息较快， 善于对信息进行筛选、吸收， 并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。我们通过问卷调查， 90%以上的学生能較好的掌握适合自己特点的学习方法。由于实验班学生求知欲强， 学习兴趣浓厚， 学习习惯良好， 学习方法比较科学， 因此， 学习效果十分显著，学习成绩优异。前测时， 实验班（ n= 50） 与对照班（ n= 48） 语、数两科成本基本持平， 语文平均分分别为714 和695， 数学平均分分别为78.5和77.3； 后测时， 语文平均分分别为98.3和86.7， 数学平均分分别为84.2和70.3， 差距较大。英语、物理、化学等学科的测试平均分， 实验班也明显高于对照班。如初三第一学期期末考试， 三科的平均分， 实验班分别为81.7、71和79.5， 对照班分别为65.2和61.2和64.1。学生的个性特长也得到了一定的发展。在省、市的有关竞赛中实验班的学生多人次获奖。此外， 实验班班风正， 学风好， 被评为南江县优秀班集体。
6.2 教师会教、善教， 教学水平不断提高。我校是一所普通的农村初中， 由于历史的原因， 教师的观念比较陈旧， 教学方法比较落后。百分之七、八十的教师习惯于“教师讲， 学生听”的满堂灌的方式，课堂四十五分钟的效率极低， “课内不行课外补”，为提高分数， 课后加班加点， 加重了学生的课业负担。在实验中， 全体教师通过学习现代化教育理论， 教学观念得以更新， 教学水平不断提高， 会教、善教， 不少教师的课已初步形成了自己的特点。
通过课题研究， 教师的科研能力不断提高， 逐步由实践型向经验型， 进而向科研型转变。课题主研人员在近三年中参加了全国、省、市、县的各类研讨会和培训达30余场次；近三年来，派出参加高级研修、置换培训、名师讲堂、优质课赛的教师达210余人次；积极组织教师参加技能展示、论文评比等活动，有20余人获国家、省、市、县一、二等奖；阶段研究成果、经验论文20余篇发表于《中国教研创新期刊》、《中学语文教学参考》、《中学数学教学参考》，以及多个教育网站；特别是我校已有五名青年教师分别运用我校“3+1”教学法，在片区、县级课赛中均获得了说课、赛课一等奖。随着教育科研氛围的浓厚、实验班的扩大，我校一支新型的科研教师队伍正在茁壮成长。
【关键词】农村初中 自主学习 教学模式 激发兴趣
“农村初中学生自主学习模式研究”是我校承担的市级科研课题。在何柏才、曾旭两位专家的具体指导下， 我们以教育心理学、新课程标准等为理论依据， 开展扎实的研究， 取得了预期的效果。
1.研究的背景
《课程改革纲要》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，引导学生主动地、富有个性地学习”。然而，在实际的教育教学大环境中“教师讲， 学生听；教师写， 学生抄；教师考，学生背；重知识， 轻能力， 重分数， 轻素质”的现象还比较严重地存在着。学生被动学习， 不会学习， 教学效率低下， 课业负担越来越重。
在我校2009年的《学生自主学习能力问卷调查》中表明：一是教师组织学生开展自主学习的机会极少，只有1.5%的学生能够回忆起本学期给他印象最深的一次自主学习情景；二是学生有效的自主学习能力较差，只有11%的学生能阐述一些浅显的自主学习方法；三是学生课外自主学习的比例极小，特别是有76%的学生课外自主阅读习惯几乎为零；四是学生在对待可以多角度论辩的问题时，80%的学生倾向从众，15%的学生表示回避，只有不足5%的学生敢于表达不同于别人的个人观点。
因此， 我们认为必须改进教学方法， 培养学生自主学习的能力， 使学生学会学习。唯其如此， 学生才能学得主动， 学得轻松， 学生的个性、特长才能自由发展， 学生的素质才能全面提高，真正实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。我们把实验的突破口瞄准课堂教学， 确定了“农村初中学生自主学习模式研究”的教育科研课题。
2.关键词界定
“自主学习”是相对于“他主学习”而言。自主学习有广义与狭义之分，广义的自主学习是指人们通过多种手段和途径进行的有目的、有选择的学习活动，从而实现主体自主发展的社会活动。我校研究的自主学习是指狭义的自主学习，是指学生在教师的引导下，自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略，主动地、有效地进行创造性的学习活动，而不是完全放手让学生漫无目的低效自学。
3.研究的理论依据
3.1 建构主义理论：建构主义的创始人皮亚杰指出：学习不是教师把知识简单地传授给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
3.2 课标强调：“课堂教学的核心是以学生发展为本，以围绕学生的发展展开，学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”
3.3 德国教育家第斯多惠说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当是引导学生去发现它”；又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理”；英国斯宾塞也说过：“在教育中应该尽量鼓励个人发现的过程，应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些而引导他们发现的应该尽量多些”。
4.研究的目标
本课题研究预计突破的是：激活教师在“学生自主学习教学模式”的总理念下“采百家之花，酿自己之蜜”的主动积极性；鼓励有效的“学生自主学习教学模式”百花齐放；尊重高效的“学生自主学习教学模式”个性化发展；在实践研究中创立出全校教师都能认可的个性化的教学模式。让教师真正享受充满魅力的教育人生；让学生真正体念充满智慧的成长。
5.研究的主要方法
如何才能提高农村初中学生自主学习的能力呢？从农村初中教学的软环境和教学的硬环境全面来分析，营造促进农村初中学生自主学习的环境氛围，是解决这个问题的主要方法。
5.1 提高教师素质，增强其指导学生自主学习的能力。
5.1.1 农村初中教师要加强学习，努力转变教育观念。自主学习要求教师转变学生观，把学生作为学习主体而赋予学生的自主性和主动性。要求教师重新定位学生的角色，把学生作为学习的主体来看待。教师要从知识的传授者、灌输者转变为学生学习的组织者、指导者、帮助者、与引导者。要激发学生学习兴趣，增强学生自主学习意识。要正确处理“主导”和“主体”的关系，突出主体，确保学生自主学习的主体地位；要为学生创造参与学习、自主学习、自我发展的机会，使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，培养学生多思勤问，开启自主学习大门。要教给学生自主学习的方法，发展学生自主学习的能力，为学生终身学习打好基础。所以，在新课改背景下，在自主学习教学模式研究中，农村初中教师要加强学习，努力转变教育观念已成为当务之急。
5.1.2 农村初中教师要教给学生自主学习的方法。教给学生预习的策略、精加工策略、组织材料的策略与做小结的策略。预习是学习各科的有效方法之一，但农村中学 90%以上的学生不会用这一简单的方法进行学习。因此，教师有必要教给学生一些基本的学习方法。在实验中， 我们还初步摸索出了适合农村中学生学习的途径与方法。
5.1.2.1 加强指导。在实验班， 我們两周开设一节学习指导课， 由专任教师讲授， 加强对学生元认知的训练。我们编写了“认识自己的学习活动”、“调控你的学习心理”、“掌握获取知识的方法”等辅导教材， 既有理论分析， 又有操作训练。在教学方法上， 教师充分发挥学生的主体作用， 让学生“谈”、“析”、“练”，使其元认知知识、元认知体验得到逐步提高。我们还制订了“学习六认真细则”，就预习、听课、复习、作业、考试、课外活动等六个环节提出具体的要求及方法， 在“学习指导课”上讲解、训练， 使学生掌握基本的学习方法， 适应初中阶段的学习。
5.1.2.2 开设讲座。讲座是对学生进行元认知指导的重要渠道， 我们用定期或不定期相结合的方式， 围绕某些问题， 开设一些讲座如“怎样预习”、“如何掌握记忆”、“如何记读书笔记”、“如何调节自己的学习情绪”、“怎样克服学习中的粗心毛病”、“考试前如何解除焦虑”等。 5.1.2.3 注重渗透。教学生学会学习的主要途径是课堂， 我们把元认知的指导、培养学习能力规定为课堂教学的主要任务之一， 使课堂教学过程成为既传授知识又培养学生学习习惯、教会学习方法的过程。譬如学习方法的指导，教师既做示范， 又采取与学生一起学习的方法， 给学生以引导， 教师在教学的各个环节中不断要求和指导学生， 尝试运用各种方法， 使学生很快地把方法转化为自学的能力。我们初步摸索出课堂教学渗透学法指导的“教—扶—放—收”的四步程式。“教”就是教师在备课优选学法的基础上做好示范；“扶”就是在教师指点下由学生尝试模仿教师的示范来独立地学习知识；“放”就是教师放手让学生独立地运用学到的方法去解决问题；“收”则指教师及时收集学生学法运用方面的情况，进行归纳总结。
5.1.2.4 总结评析。教师指导学生就学习经验、学习方法进行介绍、交流、讨论， 回顾自己用哪些方法学习， 取得了哪些经验，有哪些不足。同学间相互启发， 相互学习。对学生学习中暴露出来的问题， 我们及时予以分析， 寻找原因， 帮助他们矫正。我们还充分利用黑板报、手抄报、剪报等，选登学习尖子的经验文章， 介绍中外名人读书方法。
5.1.3 注重学生思维能力的训练。在农村中学，学生思维能力较差。对于学生来说，掌握基本的思维知识和方法是十分必要的。
第一，分析与综合的方法。分析，即将某一知识或某一题目分为几部分进行研究和讨论，综合就是将所研究和讨论的问题的各部分组合起来构成一个新的整体。分析和综合是密不可分的两种思维方法。
第二、归纳与演绎的方法。归纳，即将多个有共同点的问题结合在一起，找到他们的共同点，从而得出结论的方法。演绎，就是将归纳出的结论运用到解题中去的一种方法。学生掌握了这两种方法，并把二者有机地结合起来，在从特殊到一般、由一般到特殊的思维训练中，发展学生的思维能力。
第三、类比与联想的方法。这是初中较为重要的思维方法，类比即是将多个事物进行比较，找出异同的思维方法。联想，即在思考某一事物时想到相关问题的思维方法。
第四、抽象与概括的方法。抽象，即将事物中存在的某种规律抽象出来的思维方法。概括，即将所抽象出来的规律或事物的特性概括起来的思维方法。掌握以上的科学思维方法，对提高学生思维能力有极大的帮助。
5.2 建立民主、平等、尊重、信任、合作的师生关系。民主平等是良好师生关系的前提条件，课堂应在师生平等，民主的对话中进行。教师与学生之间的人际关系，同样也是人与人的社会关系。教师要尊重学生的人格权利，杜绝专制作风和侮辱学生人格，侵犯学生权利的行为。在自主学习中教师的作用在于引领与指导，学生才是学习的主体，要调动学生学习的积极性，就必须发扬教学民主，以平等的方式对待学生。学生只有在民主平等的氛围中才能积极主动地探索，健康和谐地发展。在教学中坚持民主平等，要正确地对待差生，对他们不能放弃、不能歧视。对他们更应该晓之以理、动之以情，热情地帮助他们，敏锐地发现他们的进取心，耐心地指导，等待他们进步，给他们更多的成功机会，促使他们学习成绩不断的提高，增强他们学习的自信心。
另外，在自主学习中建立良好的学生与学生的关系也同样重要。要在班集体中建立起互相尊重、互相信任、互相帮助的生生关系，使学生之间在开展自主学习时能够主动地、积极地开展交流与讨论，能够在碰到学习困难时主动地寻求帮助。
5.3 激發学生学习的兴趣。激发学生的学习兴趣， 使学生的学习具有持久的动力动机是一切学习的原动力， 它是推动学生自主学习活动的主观因素， 是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机， 培养其求知兴趣， 变“要我学”为“我要学”。
5.3.1 提高抱负水平， 激发学习动机抱负水平又称志向水平， 指人们在从事某一活动时对自己将来的成就所期望达到的水平。抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低密切相关， 提高学生的抱负水平， 使其达到适当的水准， 能引发学生的学习动机。我们一是加强学习目的（ 理想） 教育。每学期开展以“三项活动”、“三项渗透”为主要内容的“学会学习， 学好本领， 振兴家乡”的主题教育， 即举行“知识就是力量”、“为建设家乡， 我必须成才”等主题班会，组织“科学知识在振兴家乡中的作用”的社会调查， 请企业家、专业户作“科技兴厂、兴农”的报告， 并且把学习目的教育渗透到各科教学、课外活动及教学的每一个环节中；二是引导学生根据自己的学习现状， 制订恰当的学习目标。每学期开学初， 各科老师都要求学生做到看一遍目录， 通览一遍教材， 明确本学期学习的目标， 并要求学生结合自己的实际， 制订自己的奋斗目标。各科教师还做到“三提前”，即把每一单元（ 章节） ， 每一篇课文， 每一节课的教学目标提前告诉学生，使学生心中目标明， 方向清， 抱负水平得以提高， 从而引发出强烈的自主学习动机。
5.3.2 培养求知兴趣， 维持学习动机在教学中， 我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心， 特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛， 英语课分角色对话、编演剧本等， 诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣；二是开展课外活动， 各学科均设立了兴趣小组， 开展上街扫错别字、小记者采访、趣味数学讲座活动；三是教师不断学习， 努力提高自己的授课水平， 做到上课开头新颖、别致， 有吸引力；中间有高潮， 使学生心境不衰；结尾有余味， 使学生产生“想知后事且听下回分解”欲望， 从而使学生在45 分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣；四是改善师生关系， 融洽师生情感， 使学生“尊其师， 信其道”，产生浓厚的学习兴趣。
5.3.3 适时进行激励， 强化学习动机在教学中， 适时地对学生进行激励， 可以强化学生的学习动机。我们的激励措施有： 一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中获得启示， 运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生， 表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时， 老师以“我希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学生的希望， 使学生受到鼓舞；二是表扬激励。在教学中， 教师注意多表扬， 少批评， 尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生， 教师尽力发掘其身上的闪光点， 多表扬鼓励， 帮助其树立自信心， 激发其奋发向上的动机；三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉自己的学习情况， 做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩， 及时反馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）；四是成功激励。我们运用分层教学， 并且努力创设各种机会， 如开展“露一手”比赛、“谁进步快”评比等， 使每个学生都有获得成功的机会， 使学生经常尝到成功的喜悦， 不断激发其学习积极性。此外， 我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因， 帮助学生分析失败的原因， 寻找获取成功的对策， 从而推动学生的学习动机， 使学生对学习充满着渴望， 以饱满的热情投入到学习之中。 5.3.3.1 优化课堂教学结构， 使学生成为学习的主人， 是我们实验的突破口， 我们从强化学生主体地位， 培养学生自主学习能力的角度出发， 对传统的课堂教学结构进行了大胆的改革， 初步探索出了几种比较成熟的课堂教学结构模式：
（1）探究式。这种结构突出学生自己探究知识， 注重学生独立钻研。它遵循科学家探究未知领域知识的途径， 通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识， 其教学程序为“创造情境——定向自读——师生研讨——质疑点拨——反馈练习”。语文学科主要采用这种方法。在这种结构中， 学生是探索的主体， 教师是“顾问”和“引路人”。
（2）讨论式。这种结构是由教师提出有意义的问题， 激发、引导学生讨论， 培养学生批判性思维能力与发散性思维能力的教学模式。其程序为“指导预习——提出问题——开展讨论——点拨小结——反馈练习”。政治、地理等学科常用这种结构。在这种结构中，学生是讨论的主体， 教师则是问题的主要设计者， 解决问题的引导者。
（3）尝试式。这种结构， 突出学生尝试， 让学生在自觉训练中掌握知识， 学会方法。其程序为“提出目标——自习教材——尝试练习——教师点拨——再次练习”。数理化学科主要采用这种模式。在这种教学结构中， 学生真正发挥学习的积极性， 教师则指点迷津。
（4）情境式。这种教学结构突出教学情境的创设， 通过各种手段创设自主学习的教学情境， 让学生乐于学习， 学会学习。其程序为“创设情境——组织会话——归纳小结——反馈练习”。英语学科主要采用这种方式， 通过情境的创设， 激发学生学习的内驱力， 从而主动、独立地参与教学。
（5）“3+1”式。这种教学结构是综合各种优秀课堂教学结构必须具备的四大要素（即：自主学习——合作探究——检测点评——拓展延伸）的理论为依据，以整堂课为着眼点，创设构建的课堂教学模式。之所以称为“3+1”，四大要素中“自主学习”、“合作探究”和“检测点评”三要素，原则上这是每节常规课必须遵循的三个要素。而最后的“拓展延伸”环节，则根据学科或课程的不同，可安排在课堂之中作为重要的教学环节，也可安排在学生自习中以学科任务出现，还可以根据学科特点进行灵活取舍。同时，教师可以根据年级、学科、班级和课程内容的差异对四要素采取科学合理的设计，即“顺序可以灵活，比重可以微调，频率可以重复”，为教师创造性的教学设计提供了广阔的空间。这种教学结构适合于各个学科。
6.研究的主要成果
6.1 学生会学、善学， 素质全面提高。我们在研究中转变教育观念， 改革教学方法， 把学生放在主体地位， 使学生真正成为了学习的主人， 因此， 学生对学习具有浓厚的兴趣， 具有持久的学习动力。我们用由上海师大教科所译制的AMS 动机量表对实验班与对照班分别随机抽样30 人， 进行对比测试， 其结果如下： 被试对待与成功不相关的态度倾向程度MS ， 实验班X=3908， SD= 604， 对照班X=3501， SD= 631， P<005 差异显著；被试对待与失败相联系的态度倾向程度M ， 实验班X= 318， SD= 734， 对照班X= 401，SD= 827， P< 005 差异显著。很显然， 实验班要比对照班的学习动机强。我们还就学生的学习兴趣作了问卷调查， 实验班学习兴趣好、中、差比例分别为72.5%、23%和45%， 对照班的比例则分别为36%、51.5%和125%。实验班学生养成了良好的习惯， 掌握了科学的学习方法， 不仅会学， 而且善学。关于学习习惯， 我们依据学校制订的“学习六认真要求”进行了调查测试， 在前测中， 实验班、对照班的情况大致相同， 学习习惯良好的占18.8%、一般的占53.4%、较差的占28.4% ；后测结果， 实验班学生学习习惯好、中、差比例分别为70%、19.5%和10.2%。从学习方法、学习能力的发展来看， 实验班的学生接受信息较快， 善于对信息进行筛选、吸收， 并能在实际操作中运用获取的信息解决实际问题。我们通过问卷调查， 90%以上的学生能較好的掌握适合自己特点的学习方法。由于实验班学生求知欲强， 学习兴趣浓厚， 学习习惯良好， 学习方法比较科学， 因此， 学习效果十分显著，学习成绩优异。前测时， 实验班（ n= 50） 与对照班（ n= 48） 语、数两科成本基本持平， 语文平均分分别为714 和695， 数学平均分分别为78.5和77.3； 后测时， 语文平均分分别为98.3和86.7， 数学平均分分别为84.2和70.3， 差距较大。英语、物理、化学等学科的测试平均分， 实验班也明显高于对照班。如初三第一学期期末考试， 三科的平均分， 实验班分别为81.7、71和79.5， 对照班分别为65.2和61.2和64.1。学生的个性特长也得到了一定的发展。在省、市的有关竞赛中实验班的学生多人次获奖。此外， 实验班班风正， 学风好， 被评为南江县优秀班集体。
6.2 教师会教、善教， 教学水平不断提高。我校是一所普通的农村初中， 由于历史的原因， 教师的观念比较陈旧， 教学方法比较落后。百分之七、八十的教师习惯于“教师讲， 学生听”的满堂灌的方式，课堂四十五分钟的效率极低， “课内不行课外补”，为提高分数， 课后加班加点， 加重了学生的课业负担。在实验中， 全体教师通过学习现代化教育理论， 教学观念得以更新， 教学水平不断提高， 会教、善教， 不少教师的课已初步形成了自己的特点。
通过课题研究， 教师的科研能力不断提高， 逐步由实践型向经验型， 进而向科研型转变。课题主研人员在近三年中参加了全国、省、市、县的各类研讨会和培训达30余场次；近三年来，派出参加高级研修、置换培训、名师讲堂、优质课赛的教师达210余人次；积极组织教师参加技能展示、论文评比等活动，有20余人获国家、省、市、县一、二等奖；阶段研究成果、经验论文20余篇发表于《中国教研创新期刊》、《中学语文教学参考》、《中学数学教学参考》，以及多个教育网站；特别是我校已有五名青年教师分别运用我校“3+1”教学法，在片区、县级课赛中均获得了说课、赛课一等奖。随着教育科研氛围的浓厚、实验班的扩大，我校一支新型的科研教师队伍正在茁壮成长。