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思维导图又称为脑图，它是集图像与文字于一体的图式，是用来表征知识的有效工具，能夠帮助我们进行快速而有效的思维定位，是培养学生发散性与创造性思维的必经之路。教师在教学中既要充分挖掘思维导图的教学价值，又要引导学生们积极思考，培养学生的概括与抽象的思维能力，让他们再由文本到个性化的导图，达成教学输入与输出的和谐发展。
一、巧用信息技术，丰富思维导图
在这个“互联网+”的智慧教学环境下，我们要善于丰富思维导图的内容与形式，如动画导图、简笔画思维导图、微课+思维导图、动态气泡导图、电子白板导图等，丰富导图的色彩与图像符号，激活导图的导入、呈现与教学方式，让思维导图与学生的阅读活动有机整合在一起，最大限度地激发阅读兴趣，丰富学生的阅读体验。
人教版小学语文四年级下册《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，这篇课文为我们讲解说明了蝙蝠和雷达二者之间的科学关系，在说明过程中，采用了三个实验，通过观察以及实验的结果，得出了相应的结论。说明文是本单元的教学重点，这对学生来说，是一个比较新鲜的教学体裁，它的语言简洁、严谨、逻辑性强，在阅读过程中学生们常有晦涩、枯燥、厌烦的感觉。为了帮助学生更好地学习说明文，我在解析“蝙蝠飞行的秘密”以及这个教学重点时，就充分利用“人教版数字校园”系统以及交互式电子白板，设计思维导图，赋予思维导图动态美，在“动画+超链接”的特效中，将三个实验生动地呈现在学生们面前。随后，图像思维导图及文字思维导图“强强联手”的方式，为学生们解析蝙蝠与雷达之间的关系。（如下图所示）
二、创设问题情境，激活大脑思维
小学语文新课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是课堂出彩的必要条件。在教学中，教师借助思维导图，创设问题情境，以疑问激发学生的好奇心，以导图指引学生思考，指明学生阅读的方向。
在教学人教版三年级下册《找骆驼》这一课时，我将教学的重点放在“商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”这两个问题上。在阅读教学中，我先以教材中骆驼的图片形象设计思维导图，引导学生们根据对话以及图片的提示，从文本中寻找关键信息，把骆驼的特点找出来，并填写在课前分发的学习单图片中的相应位置，如缺一颗牙、右驮米、左驮蜜、左脚有点跛。随后，在这个思维导图的基础上，将目标聚焦在“老人是怎么知道骆驼的这些特点？”在上一个问题情境的基础上，进行知识迁移，引导学生们从“老人看见了什么，他知道了什么”这个线索，将上一个思维导图与我们的问题情境结合在一起，完成学习单中的表格，并且引导学生们利用关联词“因为……所以……”把这两个问题连接在一起，如老人看见了骆驼脚印右深左浅，所以它的左脚跛。（如下图所示）
三、绘制个性导图，强化语篇意识
在传统的语文课堂中，教师对思维导图运用得最多的就在于课堂板书，以浓缩的方式，将语篇变成关系密切的几个关键字，并用相应的符号、图像将其连接在一起。思维导图的主动权一直把握在教师手中，教师呈现，学生观看，教师讲解，学生阅读，学生处于被动状态，思维导图也只不过发挥了其表层的作用罢了。我们可以让学生参与到思维导图的制作与绘制过程中，让学生根据自己对语篇内容的理解，绘制个性化的思维导图，让他们在精细阅读之前，能够通过浏览、初读，勾勒出一个大致的轮廓，对语篇有一个整体的认识。
在教学人教版小学语文四年级下册《乡下人家》一课，我根据本课的教学内容，设计了一首小诗，小诗的内容与文本的叙述顺序对应。在小诗探究活动中，我引导学生结合文本的学习以及小诗内容，以小组为单位，设计个性化思维导图。
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，秋虫伴人入眠，最美乡下人家。
在这个思维导图活动中，学生以小组为单位完成一幅思维导图，也可以合作讨论，自主设计，分别完成自己的作品。在导图设计中，我还为学生呈现了一些思维导图的样板图，如树形图、气泡图、条形图、卡通形象图等。学生在这个导图的设计中，显得兴致勃勃，他们根据白板中给出的样板提示，用手中的美工工具，如彩笔、蜡笔、卡纸、剪刀等，制作了各具特色的思维导图，有的小组还别出心裁地用起了应景的水彩和毛笔，使得思维导图更具艺术美感。
四、开展复述活动，提高思维品质
阅读过程的关键在于学生在参与阅读实践的过程中获得技能。我们可以借助思维导图，让学生获取更多自主阅读的机会，并在课堂结尾之时，及时“大火收汁”，再次利用思维导图，开展有意义的复述活动，鼓励学生在语篇的基础上，在导图的指引下，结合自己的生活经验，发挥想象，个性化地复述文本。在复述活动过程中，我们要一改机械、沉重的教学方式，简单地让学生复述对话、复述课文甚至是背诵课文，而要借助思维导图，设计一些具有挑战性、开放性与探究性的复述任务，如利用电子白板设计动态导图，与学生进行人机互动，在互动过程中，激发学生的复述热情，培养学生的跳跃思维。
人教版小学语文四年级下册《花的骨气》是一篇略读课文，略读课的教学难点在于大胆放手，引导学生自读自悟。在本课的教学过程中，让学生从自读过渡到自悟。这篇课文要求学生学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握提炼关键词句的语文学习方法，并学会借助情感变化线概括课文主要内容。在教学中，我引导学生借助微信上的表情头像，对作者的情感变化进行表情配图，并在小组间进行复述活动，进行自主复述，小组补充，组间评价。在思维导图的设计中，我通过“失望—吃惊—遗憾—震撼”这条感情主线，设计了如下思维导图，并给出了“爱花—寻花—盼花—看花”的相应提示，围绕“生命的意味是勇气”这个中心，引导学生们画表情、说故事。
总之，我们要根据自己的教学风格、学生的实际需求，巧妙地运用现代化信息技术，设计有教学特色、有个性风格的阅读导图，贯穿整个阅读课堂，让思维导图助力学生的个性阅读，让学生的个性阅读生成更具活力的思维导图，有效培养学生自读自悟的阅读能力，让阅读在课堂上大放异彩，让学生与阅读相伴而行，在阅读中思考，在阅读中成长。
作者单位：安徽省阜阳市颍州区莲池小学（236000）
一、巧用信息技术，丰富思维导图
在这个“互联网+”的智慧教学环境下，我们要善于丰富思维导图的内容与形式，如动画导图、简笔画思维导图、微课+思维导图、动态气泡导图、电子白板导图等，丰富导图的色彩与图像符号，激活导图的导入、呈现与教学方式，让思维导图与学生的阅读活动有机整合在一起，最大限度地激发阅读兴趣，丰富学生的阅读体验。
人教版小学语文四年级下册《蝙蝠和雷达》是一篇说明文，这篇课文为我们讲解说明了蝙蝠和雷达二者之间的科学关系，在说明过程中，采用了三个实验，通过观察以及实验的结果，得出了相应的结论。说明文是本单元的教学重点，这对学生来说，是一个比较新鲜的教学体裁，它的语言简洁、严谨、逻辑性强，在阅读过程中学生们常有晦涩、枯燥、厌烦的感觉。为了帮助学生更好地学习说明文，我在解析“蝙蝠飞行的秘密”以及这个教学重点时，就充分利用“人教版数字校园”系统以及交互式电子白板，设计思维导图，赋予思维导图动态美，在“动画+超链接”的特效中，将三个实验生动地呈现在学生们面前。随后，图像思维导图及文字思维导图“强强联手”的方式，为学生们解析蝙蝠与雷达之间的关系。（如下图所示）
二、创设问题情境，激活大脑思维
小学语文新课程标准强调：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”对话是课堂出彩的必要条件。在教学中，教师借助思维导图，创设问题情境，以疑问激发学生的好奇心，以导图指引学生思考，指明学生阅读的方向。
在教学人教版三年级下册《找骆驼》这一课时，我将教学的重点放在“商人丢失的骆驼有哪些特点？老人是怎么知道骆驼的这些特点的？”这两个问题上。在阅读教学中，我先以教材中骆驼的图片形象设计思维导图，引导学生们根据对话以及图片的提示，从文本中寻找关键信息，把骆驼的特点找出来，并填写在课前分发的学习单图片中的相应位置，如缺一颗牙、右驮米、左驮蜜、左脚有点跛。随后，在这个思维导图的基础上，将目标聚焦在“老人是怎么知道骆驼的这些特点？”在上一个问题情境的基础上，进行知识迁移，引导学生们从“老人看见了什么，他知道了什么”这个线索，将上一个思维导图与我们的问题情境结合在一起，完成学习单中的表格，并且引导学生们利用关联词“因为……所以……”把这两个问题连接在一起，如老人看见了骆驼脚印右深左浅，所以它的左脚跛。（如下图所示）
三、绘制个性导图，强化语篇意识
在传统的语文课堂中，教师对思维导图运用得最多的就在于课堂板书，以浓缩的方式，将语篇变成关系密切的几个关键字，并用相应的符号、图像将其连接在一起。思维导图的主动权一直把握在教师手中，教师呈现，学生观看，教师讲解，学生阅读，学生处于被动状态，思维导图也只不过发挥了其表层的作用罢了。我们可以让学生参与到思维导图的制作与绘制过程中，让学生根据自己对语篇内容的理解，绘制个性化的思维导图，让他们在精细阅读之前，能够通过浏览、初读，勾勒出一个大致的轮廓，对语篇有一个整体的认识。
在教学人教版小学语文四年级下册《乡下人家》一课，我根据本课的教学内容，设计了一首小诗，小诗的内容与文本的叙述顺序对应。在小诗探究活动中，我引导学生结合文本的学习以及小诗内容，以小组为单位，设计个性化思维导图。
长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。
群鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。
夕阳鸟儿如画，秋虫伴人入眠，最美乡下人家。
在这个思维导图活动中，学生以小组为单位完成一幅思维导图，也可以合作讨论，自主设计，分别完成自己的作品。在导图设计中，我还为学生呈现了一些思维导图的样板图，如树形图、气泡图、条形图、卡通形象图等。学生在这个导图的设计中，显得兴致勃勃，他们根据白板中给出的样板提示，用手中的美工工具，如彩笔、蜡笔、卡纸、剪刀等，制作了各具特色的思维导图，有的小组还别出心裁地用起了应景的水彩和毛笔，使得思维导图更具艺术美感。
四、开展复述活动，提高思维品质
阅读过程的关键在于学生在参与阅读实践的过程中获得技能。我们可以借助思维导图，让学生获取更多自主阅读的机会，并在课堂结尾之时，及时“大火收汁”，再次利用思维导图，开展有意义的复述活动，鼓励学生在语篇的基础上，在导图的指引下，结合自己的生活经验，发挥想象，个性化地复述文本。在复述活动过程中，我们要一改机械、沉重的教学方式，简单地让学生复述对话、复述课文甚至是背诵课文，而要借助思维导图，设计一些具有挑战性、开放性与探究性的复述任务，如利用电子白板设计动态导图，与学生进行人机互动，在互动过程中，激发学生的复述热情，培养学生的跳跃思维。
人教版小学语文四年级下册《花的骨气》是一篇略读课文，略读课的教学难点在于大胆放手，引导学生自读自悟。在本课的教学过程中，让学生从自读过渡到自悟。这篇课文要求学生学会借助“阅读提示”制定学习目标，善于化繁为简，掌握提炼关键词句的语文学习方法，并学会借助情感变化线概括课文主要内容。在教学中，我引导学生借助微信上的表情头像，对作者的情感变化进行表情配图，并在小组间进行复述活动，进行自主复述，小组补充，组间评价。在思维导图的设计中，我通过“失望—吃惊—遗憾—震撼”这条感情主线，设计了如下思维导图，并给出了“爱花—寻花—盼花—看花”的相应提示，围绕“生命的意味是勇气”这个中心，引导学生们画表情、说故事。
总之，我们要根据自己的教学风格、学生的实际需求，巧妙地运用现代化信息技术，设计有教学特色、有个性风格的阅读导图，贯穿整个阅读课堂，让思维导图助力学生的个性阅读，让学生的个性阅读生成更具活力的思维导图，有效培养学生自读自悟的阅读能力，让阅读在课堂上大放异彩，让学生与阅读相伴而行，在阅读中思考，在阅读中成长。
作者单位：安徽省阜阳市颍州区莲池小学（236000）