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【摘要】目前高中体育教学评价主要是通过考试来评价学生的学习成绩，即重视身体素质的达标和测评，而忽略了学习过程中的个体差异，学习态度，情感体验等，对学生内心深处了解甚少，对教学过程中非智力因素关注不足。教学中虽然也提出学生是教学的主体，但在教学评价时对这一主体的感受则重视不够。为此，就需要我们重视对学生体育课堂教学的学习评价，不仅对学生学习成绩给予评定，也要进行更多的能正确反映学生学习过程情况的多种评价。
在多年的实践中感觉到，教师在组织学生自评、互评时，首先让学生了解评价的方法、形式、标准和评价内容，领会“评什么、怎么评、为什么这样评”，从而使学生深刻体会到评价的作用。在实施过程中，主要注重学生在学习过程中的评价，尤其是学习效果和反应，加大对学生非智力因素的评价，包括态度、情感、终身体育的意识等等。在体育教学中如何弱化评价性，淡化分数的重要性，把评价的重点逐步转移到课堂教学相关的过程性评价上，只有这样，才能实现评价的真正目标，提高体育课堂教学的质量。而对于教师的主导地位和学生学习主体地位的研究是通过教学实验来观察它在体育教学中实施的各种效应。
【关键词】体育学业 成就评价
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0193-01
1.研究目的
随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，如果只注重对学生体育学习成绩终结性评价，而忽视过程和发展性评价的现状，已不能全面反映素质教育的要求和“健康第一”的体育教学理念。调查发现不同階段的学生认为目前体育学业成就评价，不仅评价内容单一，而且评价方法也较单调，评价基本源于课标，根本无视学生的个体差异。如何科学合理地评价学生体育学业成绩，使评价成为学生更好地进行体育学习，积极参加体育锻炼的有效手段，促进学生身心全面协调发展，是我们每个体育工作者必须进一步深入研究与探讨的重要课题。
2.研究方法
2.1座谈与访谈
分别在曹杨二中、曹杨、长征、甘泉、桐柏、北海、梅陇、二中附校等中学访谈了不同背景的学生，听取他们对当前学生体育学业成就评价的看法和建议。
2.2问卷调查
为了了解学生对当前学生体育学业成就评价的满意程度、功能判断、评价内容、评价实施以及建议情况，设计了学生体育学业成就评价调查问卷。
3.结果与分析
3.1学生对当前学生体育学业成就评价满意程度
总体上看，学生对当前学生体育学业成就评价满意程度偏低。参与调查的学生中对当前学生体育学业成就评价有2.2%的人表示非常满意，26.4%的人表示满意，28.3%的人表示一般，31.7%的人表示不满意，11.4%的人表示非常不满意。
3.2学生对当前学生体育学业成就评价的目的、功能的感知情况
评价有甄别选拔、班级排名、等级评定、授证、监控、诊断和提供反馈、促进学习和发展等目的和功能。调查发现绝大部分学生对于他们体育考试的成绩或等第能及时得到教师的反馈，但很少有同学在考试后知道自己究竟好在哪里？不足在哪里？如何来提高自己的成绩和弥补自己的不足？
3.3学生对当前学生体育学业成就评价主体的认识和感知情况
体育评价可以通过自评、互评、师评来操作。调查发现在体能类评价过程中基本以师评为主，教师的评价标准也是以课标为准。在技能类评价过程中教师会采取自评和互评的评价方式，让每位学生能积极的参与进去。
3.4学生对当前学生体育学业成就评价内容的认识和感知情况
体育评价的内容包括体育知识、运动技能、体能、运动参与、情感态度价值观（如：团结合作、互帮互助、团队精神、意志品质、责任心等），对这些内容的评价还可分为过程评价和结果评价。调查发现绝大部分学生感知教师能从多元化的角度来评价他们在体育课上表现，并把体育课的出席率、学习态度等纳入体育课的评价。
3.5学生对当前学生体育学业成就评价形式的认识和感知情况
学生体育学业成就评价可采用口试、笔试、技评、体能测试、学习记录、日志或小论文、课内事件任务、方案策划、档案袋等多种评价形式。调查发现绝大部分学生认为教师的评价方式较单一，基本上都是通过体能测试或技评的方式来评价一个阶段的学习情况，对于其他的评价形式很少采用，学生甚至根本不知。
3.6学生对当前学生体育学业成就评价时机的认识和感知情况
在教学开始之前，评价可用来诊断学生的原有经验；在教学中，评价可用来提供反馈；在教学结束时，评价可用来判断学生的学业成就。调查发现绝大部分的学生都认为在学期快结束之前，教师就会对各项体能或技能进行考试，就像体育期终考试一样。至于前期的预见性评价几乎不存在，偶尔会在教学中对于某些课堂表现不好的学生进行评价。
3.7学生对当前学生体育学业成就评价标准（工具）的认识和感知情况
评价需要借助特定的评价标准和工具（量规）才能做出专业判断。调查发现学生对于评价标准比较模糊，基本上评价的标准以教师的准则为总结性的评价，而很少有教师把评价的标准跟学生交流或沟通，基本上都源于教师自身的标准。即使采用不同的评价方式，但评价的标准还是以“一刀切”方式呈现给学生。所以学生认为评价的标准还是脱离不了教师的专制。
4.结论与建议
4.1当前体育学业成就评价存在的弊端
无论是体能还是技能评价，在评价的内容和形式上都比较单一。教师往往只注重评价的结果而忽视学生学习过程、学习状态、学习效果，重视运动成绩的高低而轻视运动对健康的影响，重视选拔鉴定而轻视激励诊断。教师在评价的时候也没有真正了解学生的过去，在体育课堂教学评价中，无论终结性评价、形成性评价或诊断性评价，大多使用相同的评价标准，忽视个体的差异。每个学生的身体素质都各有差异，所以“一刀切”的评价标准只能抹杀学生学习的积极性。一些身体素质差的学生在体能测试中（如50米、立定跳远、800米、实心球）如果运用国家中小学生体质健康标准进行评价，容易使这些学生产生恐惧，不利于学生良性的发展。
4.2对当前体育学业成就评价的建议
正确处理评价与考试的关系，测试只是评价的一种手段，更不是用一把 “尺”来衡量，选拔学生，体现评价的良性激励，积极导向，互动反馈和适时调整等功能，促进学生具有个性化的可持续的发展。将量规引入体育教学评价中，突出了学生的主体性，实现了“以评促学”的教学理念。在学习活动过程中量规对学生的学习起到指导的作用，让学生进行自评和互评也是促进学生在学习过程中进行反思和提高。
根据课程目标确定评价目标。并提供确切的评价标准和相应的内容，真正实现评价内容的可选性和方法的多样性。量规作为一个评价工具，是课堂与教学的一个有机组成部分，它在课堂中的运用将推动课堂与教学的发展，保证课堂与教学的良性循环。而且，使评价贯穿于整个课堂与教学，因此可以随时发现和解决学生的学习困难和课堂与教学中存在的问题。
合理的运用学业评价的技术与方法，应体现全面性、多样性、选择性、过程性等特征。重视课堂学练的表现，尽量减少不必的测试，通过量规在体育教学中的运用，有利于学生更直观的督促技术动作的练习，也有利于学生之间互相指导、互相纠错，使技术动作的掌握更加完善，同学之间的合作更加默契、协调。
参考文献：
[1]钟志贤，曹东云.网络协作学习评价量规开发[J].中国电化教育，2004.
[2]祝智庭， 钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海，华东师范大学出版社，2003.
在多年的实践中感觉到，教师在组织学生自评、互评时，首先让学生了解评价的方法、形式、标准和评价内容，领会“评什么、怎么评、为什么这样评”，从而使学生深刻体会到评价的作用。在实施过程中，主要注重学生在学习过程中的评价，尤其是学习效果和反应，加大对学生非智力因素的评价，包括态度、情感、终身体育的意识等等。在体育教学中如何弱化评价性，淡化分数的重要性，把评价的重点逐步转移到课堂教学相关的过程性评价上，只有这样，才能实现评价的真正目标，提高体育课堂教学的质量。而对于教师的主导地位和学生学习主体地位的研究是通过教学实验来观察它在体育教学中实施的各种效应。
【关键词】体育学业 成就评价
【中图分类号】G633.96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0193-01
1.研究目的
随着素质教育在体育教学中的进一步深化和推进，如果只注重对学生体育学习成绩终结性评价，而忽视过程和发展性评价的现状，已不能全面反映素质教育的要求和“健康第一”的体育教学理念。调查发现不同階段的学生认为目前体育学业成就评价，不仅评价内容单一，而且评价方法也较单调，评价基本源于课标，根本无视学生的个体差异。如何科学合理地评价学生体育学业成绩，使评价成为学生更好地进行体育学习，积极参加体育锻炼的有效手段，促进学生身心全面协调发展，是我们每个体育工作者必须进一步深入研究与探讨的重要课题。
2.研究方法
2.1座谈与访谈
分别在曹杨二中、曹杨、长征、甘泉、桐柏、北海、梅陇、二中附校等中学访谈了不同背景的学生，听取他们对当前学生体育学业成就评价的看法和建议。
2.2问卷调查
为了了解学生对当前学生体育学业成就评价的满意程度、功能判断、评价内容、评价实施以及建议情况，设计了学生体育学业成就评价调查问卷。
3.结果与分析
3.1学生对当前学生体育学业成就评价满意程度
总体上看，学生对当前学生体育学业成就评价满意程度偏低。参与调查的学生中对当前学生体育学业成就评价有2.2%的人表示非常满意，26.4%的人表示满意，28.3%的人表示一般，31.7%的人表示不满意，11.4%的人表示非常不满意。
3.2学生对当前学生体育学业成就评价的目的、功能的感知情况
评价有甄别选拔、班级排名、等级评定、授证、监控、诊断和提供反馈、促进学习和发展等目的和功能。调查发现绝大部分学生对于他们体育考试的成绩或等第能及时得到教师的反馈，但很少有同学在考试后知道自己究竟好在哪里？不足在哪里？如何来提高自己的成绩和弥补自己的不足？
3.3学生对当前学生体育学业成就评价主体的认识和感知情况
体育评价可以通过自评、互评、师评来操作。调查发现在体能类评价过程中基本以师评为主，教师的评价标准也是以课标为准。在技能类评价过程中教师会采取自评和互评的评价方式，让每位学生能积极的参与进去。
3.4学生对当前学生体育学业成就评价内容的认识和感知情况
体育评价的内容包括体育知识、运动技能、体能、运动参与、情感态度价值观（如：团结合作、互帮互助、团队精神、意志品质、责任心等），对这些内容的评价还可分为过程评价和结果评价。调查发现绝大部分学生感知教师能从多元化的角度来评价他们在体育课上表现，并把体育课的出席率、学习态度等纳入体育课的评价。
3.5学生对当前学生体育学业成就评价形式的认识和感知情况
学生体育学业成就评价可采用口试、笔试、技评、体能测试、学习记录、日志或小论文、课内事件任务、方案策划、档案袋等多种评价形式。调查发现绝大部分学生认为教师的评价方式较单一，基本上都是通过体能测试或技评的方式来评价一个阶段的学习情况，对于其他的评价形式很少采用，学生甚至根本不知。
3.6学生对当前学生体育学业成就评价时机的认识和感知情况
在教学开始之前，评价可用来诊断学生的原有经验；在教学中，评价可用来提供反馈；在教学结束时，评价可用来判断学生的学业成就。调查发现绝大部分的学生都认为在学期快结束之前，教师就会对各项体能或技能进行考试，就像体育期终考试一样。至于前期的预见性评价几乎不存在，偶尔会在教学中对于某些课堂表现不好的学生进行评价。
3.7学生对当前学生体育学业成就评价标准（工具）的认识和感知情况
评价需要借助特定的评价标准和工具（量规）才能做出专业判断。调查发现学生对于评价标准比较模糊，基本上评价的标准以教师的准则为总结性的评价，而很少有教师把评价的标准跟学生交流或沟通，基本上都源于教师自身的标准。即使采用不同的评价方式，但评价的标准还是以“一刀切”方式呈现给学生。所以学生认为评价的标准还是脱离不了教师的专制。
4.结论与建议
4.1当前体育学业成就评价存在的弊端
无论是体能还是技能评价，在评价的内容和形式上都比较单一。教师往往只注重评价的结果而忽视学生学习过程、学习状态、学习效果，重视运动成绩的高低而轻视运动对健康的影响，重视选拔鉴定而轻视激励诊断。教师在评价的时候也没有真正了解学生的过去，在体育课堂教学评价中，无论终结性评价、形成性评价或诊断性评价，大多使用相同的评价标准，忽视个体的差异。每个学生的身体素质都各有差异，所以“一刀切”的评价标准只能抹杀学生学习的积极性。一些身体素质差的学生在体能测试中（如50米、立定跳远、800米、实心球）如果运用国家中小学生体质健康标准进行评价，容易使这些学生产生恐惧，不利于学生良性的发展。
4.2对当前体育学业成就评价的建议
正确处理评价与考试的关系，测试只是评价的一种手段，更不是用一把 “尺”来衡量，选拔学生，体现评价的良性激励，积极导向，互动反馈和适时调整等功能，促进学生具有个性化的可持续的发展。将量规引入体育教学评价中，突出了学生的主体性，实现了“以评促学”的教学理念。在学习活动过程中量规对学生的学习起到指导的作用，让学生进行自评和互评也是促进学生在学习过程中进行反思和提高。
根据课程目标确定评价目标。并提供确切的评价标准和相应的内容，真正实现评价内容的可选性和方法的多样性。量规作为一个评价工具，是课堂与教学的一个有机组成部分，它在课堂中的运用将推动课堂与教学的发展，保证课堂与教学的良性循环。而且，使评价贯穿于整个课堂与教学，因此可以随时发现和解决学生的学习困难和课堂与教学中存在的问题。
合理的运用学业评价的技术与方法，应体现全面性、多样性、选择性、过程性等特征。重视课堂学练的表现，尽量减少不必的测试，通过量规在体育教学中的运用，有利于学生更直观的督促技术动作的练习，也有利于学生之间互相指导、互相纠错，使技术动作的掌握更加完善，同学之间的合作更加默契、协调。
参考文献：
[1]钟志贤，曹东云.网络协作学习评价量规开发[J].中国电化教育，2004.
[2]祝智庭， 钟志贤.现代教育技术——促进多元智能发展[M].上海，华东师范大学出版社，2003.