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实施有效教学，不仅能促进学生的发展，还能促进教师的提高，更能促进全体学生的学习的意识，使课堂教学走向“以学为主、师生互动、教辅结合、优差并重”的教学模式。我们深知，教育是科技进步的基础，教育质量直接影响科技人才的培养，没有创新型人才国家的发展就要滞后。为此，实施有效教学，提高课堂教学质量是基础教育的关键所在。
有效教学的核心就是教学的效益，其中“有效”是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步和发展。培养出理解、自主创新的学习意识、激发学生的学习情趣，由以往的被动、厌学转变为主动、自觉地学习，无论在哪个层面上的学生都有所收获、有所进步。如果学生经过一段时间的学习体现不出进步、平平淡淡，照样提不起学习兴趣、亦步亦趋的跟在老师后面走，那就是无效教学。
一、实施有效教学，要有明确的课堂教学目标
每上一节课首先要确定这节课教学效果应达到什么样的标准，让学生通过这节课的教学掌握哪方面的知识，能解决什么样的问题。教学目标是课堂的主线，教学形式和教学内容要围绕教学目标进行。教学目标的达成率是这节课成功与否的主要标准之一。课堂是教学的主阵地，也是师生沟通的主渠道，“决战课堂”是教学的关键环节。所以，有效教学首先要看课堂教学的达成率是否有90%以上的学生参与了教学活动，学生是否了解本节课应该掌握的知识内容，学会、体会到哪些新东西。课堂教学目标的确定要以教材的知识内容为主体，以学生的实际为基础，注意知识的联系与延续。课堂结构要严谨，教学安排要适当，符合学生的思维发展规律，遵守时间标准，即课堂教学的单位效率达到最优化的目的。有效教学的目标也涵盖着不让一个学生掉队，“不掉队”就是让“尖子生更尖、中等生更强、后进生赶上”。“有效”的概念就是在原有的基础上全体提升。“目标教学理论”对提高教学质量有重要的作用。实施新课程改革的课堂教学不能忽视教学目标这一重要环节。
二、把握学生的学情，实施有效教学的要点
教学是教师的教与学生学的双边活动过程。教学的效果也取决于教与学双边同向努力的达成度。角色的转换、构建学生能参与和分享的课堂，是促进学生由被动学习变主动学习的重要前提。让学生经历、体验、感受丰盈课堂的内涵，把选择权还给学生，让学生在教师的引导下，有机会对自己的态度、情感和行为进行合理的选择。教师与学生之间架起一座“明了之桥”。了解学生是进行教学的首要任务，教师要了解学生的身心发展的特点，了解他们的感悟、记忆、创新的能力。还要了解学生当下的动态发展情况，了解学生本人，了解学生生活，知其人，才能施其教。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”也就是说，教是为了学生的学。要“以学促教、以学评教、以学改教”。以学生发展为本的教育理念，也主要体现在课堂上。教师在教学时考虑学情非常重要。学情就是学生学习的实际情况，包括学习氛围、学习心理体验、心理承受能力、学习表现、知识理解接受程度等。教师讲课再好，课堂气氛表面多么活跃，如果学情不真实都是无效的或失败的教学。不了解学情的教学，不可能是有效的教学。教学理念只停留在理论层面，仅是一种探讨、一种号召。新的教学理念要付诸实施进入行动研究成为教学活动，实施的要点是“以学为主、师生互动、教辅结合、优差并重”。
三、设计学案是实施有效教学的核心因素
教案与学案相比学案更重要，因为学案是从学生学习的角度设计的，是学生课堂上的学习方案，也是老师引导学生参与教学活动的方案，更是本节课所学的知识能力的训练方案。学案要充分反映教师所了解的学情。班与班之间的学情各不相同，有共性，也有个性。共性问题容易解决，个性差异则难以处理。好的学案都是为某一个班级特别设计的，充分体现这个班级的个性，所以学案也叫“个案”。个性的强弱是有效教学成败的关键。
学案的设计应遵循五条原则：
1.激发学生主动学习。找到调动学生学习积极性的途径，确保学生以原有经验为依托，领会、体悟、构建新知识，尽可能在研究的问题上创设生活化、趣味化的情景，使学生体会到学习的乐趣和价值。
2.教学生学会学习。这就要求教师要有强烈的“学法”意识。古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，终生受益无穷。”要在课堂教学中弘扬学生的主体意识，构建学生的主体地位，使学生主动获取知识，获得自我发展的能力。
3.自主学习、差异发展。学生主体性发展贯穿于自我选择、自我监控、自我调节等自主学习过程，让每个学生在原有的基础上获得最先发展，使每个学生形成自主的特色和鲜明的个性。
4.合作学习，和谐发展。教师要密切学科知识与现代科技、现实生活的联系，有意识地培养学生学会倾听、交流、分享，培养他们的合作意识和交往技能，促进学生全面、持续、和谐地发展。
5.探究学习，挖掘潜能。教师是探究式课堂教学的引导者，其任务是为学生设置探究的情景，建立探究的氛围，调动学生的积极性，引导他们发现、提问，分析问题、解决问题，培养学生的创新精神，增强创造的乐趣，形成自己的创造力。
实施有效教学，提高课堂质量是每一位教师所遵循的目标。在教学过程中，教师创造了很多行之有效的做法，无论什么做法，都需要教师的坚持与不懈努力，在有效教学的实践中，在保证课堂质量的前提下，利用多种因素相互作用，才能保证教学质量的提高，才能保证教学的高效。
有效教学的核心就是教学的效益，其中“有效”是指教师在一段时间的教学之后，学生所获得具体的进步和发展。培养出理解、自主创新的学习意识、激发学生的学习情趣，由以往的被动、厌学转变为主动、自觉地学习，无论在哪个层面上的学生都有所收获、有所进步。如果学生经过一段时间的学习体现不出进步、平平淡淡，照样提不起学习兴趣、亦步亦趋的跟在老师后面走，那就是无效教学。
一、实施有效教学，要有明确的课堂教学目标
每上一节课首先要确定这节课教学效果应达到什么样的标准，让学生通过这节课的教学掌握哪方面的知识，能解决什么样的问题。教学目标是课堂的主线，教学形式和教学内容要围绕教学目标进行。教学目标的达成率是这节课成功与否的主要标准之一。课堂是教学的主阵地，也是师生沟通的主渠道，“决战课堂”是教学的关键环节。所以，有效教学首先要看课堂教学的达成率是否有90%以上的学生参与了教学活动，学生是否了解本节课应该掌握的知识内容，学会、体会到哪些新东西。课堂教学目标的确定要以教材的知识内容为主体，以学生的实际为基础，注意知识的联系与延续。课堂结构要严谨，教学安排要适当，符合学生的思维发展规律，遵守时间标准，即课堂教学的单位效率达到最优化的目的。有效教学的目标也涵盖着不让一个学生掉队，“不掉队”就是让“尖子生更尖、中等生更强、后进生赶上”。“有效”的概念就是在原有的基础上全体提升。“目标教学理论”对提高教学质量有重要的作用。实施新课程改革的课堂教学不能忽视教学目标这一重要环节。
二、把握学生的学情，实施有效教学的要点
教学是教师的教与学生学的双边活动过程。教学的效果也取决于教与学双边同向努力的达成度。角色的转换、构建学生能参与和分享的课堂，是促进学生由被动学习变主动学习的重要前提。让学生经历、体验、感受丰盈课堂的内涵，把选择权还给学生，让学生在教师的引导下，有机会对自己的态度、情感和行为进行合理的选择。教师与学生之间架起一座“明了之桥”。了解学生是进行教学的首要任务，教师要了解学生的身心发展的特点，了解他们的感悟、记忆、创新的能力。还要了解学生当下的动态发展情况，了解学生本人，了解学生生活，知其人，才能施其教。教育家叶圣陶说：“教是为了不教。”也就是说，教是为了学生的学。要“以学促教、以学评教、以学改教”。以学生发展为本的教育理念，也主要体现在课堂上。教师在教学时考虑学情非常重要。学情就是学生学习的实际情况，包括学习氛围、学习心理体验、心理承受能力、学习表现、知识理解接受程度等。教师讲课再好，课堂气氛表面多么活跃，如果学情不真实都是无效的或失败的教学。不了解学情的教学，不可能是有效的教学。教学理念只停留在理论层面，仅是一种探讨、一种号召。新的教学理念要付诸实施进入行动研究成为教学活动，实施的要点是“以学为主、师生互动、教辅结合、优差并重”。
三、设计学案是实施有效教学的核心因素
教案与学案相比学案更重要，因为学案是从学生学习的角度设计的，是学生课堂上的学习方案，也是老师引导学生参与教学活动的方案，更是本节课所学的知识能力的训练方案。学案要充分反映教师所了解的学情。班与班之间的学情各不相同，有共性，也有个性。共性问题容易解决，个性差异则难以处理。好的学案都是为某一个班级特别设计的，充分体现这个班级的个性，所以学案也叫“个案”。个性的强弱是有效教学成败的关键。
学案的设计应遵循五条原则：
1.激发学生主动学习。找到调动学生学习积极性的途径，确保学生以原有经验为依托，领会、体悟、构建新知识，尽可能在研究的问题上创设生活化、趣味化的情景，使学生体会到学习的乐趣和价值。
2.教学生学会学习。这就要求教师要有强烈的“学法”意识。古人云：“授之以鱼，仅供一餐之需，授之以渔，终生受益无穷。”要在课堂教学中弘扬学生的主体意识，构建学生的主体地位，使学生主动获取知识，获得自我发展的能力。
3.自主学习、差异发展。学生主体性发展贯穿于自我选择、自我监控、自我调节等自主学习过程，让每个学生在原有的基础上获得最先发展，使每个学生形成自主的特色和鲜明的个性。
4.合作学习，和谐发展。教师要密切学科知识与现代科技、现实生活的联系，有意识地培养学生学会倾听、交流、分享，培养他们的合作意识和交往技能，促进学生全面、持续、和谐地发展。
5.探究学习，挖掘潜能。教师是探究式课堂教学的引导者，其任务是为学生设置探究的情景，建立探究的氛围，调动学生的积极性，引导他们发现、提问，分析问题、解决问题，培养学生的创新精神，增强创造的乐趣，形成自己的创造力。
实施有效教学，提高课堂质量是每一位教师所遵循的目标。在教学过程中，教师创造了很多行之有效的做法，无论什么做法，都需要教师的坚持与不懈努力，在有效教学的实践中，在保证课堂质量的前提下，利用多种因素相互作用，才能保证教学质量的提高，才能保证教学的高效。