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摘要：《教育心理学》对"兴趣"的完整定义是兴趣就是个体积极探究某种事物或进行某种活动，并产生积极情绪体验的心理倾向，也是一个人成才的起点，学习兴趣是指学生对学习活动产生心理上的爱好和追求的倾向。在实践中，兴趣对人的活动将产生巨大的动力，人就会积极主动、高效地去完成此项活动，学习也是如此，学生一旦对学习产生兴趣，就会充分发挥自己的主观能动性和积极性，在学习上就会刻苦钻研，勇于创新，坚持不懈，不断进取，中国古代伟大教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”
关键词：中职物理；兴趣
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键，结合我20余年的中职物理教学经验，就如何激发学生兴趣浅读自己的一些观点。
一、教师自己良好的教学艺术 ，是激发学生兴趣法宝
1、教学生动风趣，激发学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和悄皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个，”学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：“我们班永远是这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文，”讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
2、教师要用丰富的情感和大方自然的教态感染学生，从而激励学生的学习兴趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的課堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课时的语言、声调、动作要富在感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的情调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在40分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美好的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
3、给学生创造成功的机会，多鼓励，多表扬，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
二、巧妙设问，激发学生学习兴趣
在仅有45分钟的课堂中，有教师课前的巩固知识的提问；有为新课架设桥梁的引入提问；有讲解中的启发思路的提问；有解题过后的反思提问；有探究新方法的提问、有总结性的提问，还有学生向教师的质疑提问。提问可以贯穿于整个教学过程，问是开启思路，答是问的延伸、是成果的展示。巧妙的提问、精准的回答，则能真正体现高质量的训练，真正起到开发学生智力、培养学生创新思维、提高学习效率的目的。因此，教师在备课时精心创设问题情境就显得尤为重要，即善于在新学习的内容和学生的求知心里之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验相联系，同时又是新奇的、富有挑战性，激发学生产生求知的迫切愿望，诱发他们的探索性思维。当然，问题提得再适当，学生在思考分析确定答案时，总会遇到一些困难，仍不能保证准确、迅速作答。这时教师要善于启发，引导学生对问题进行剖析，探究正确答案，掌握正确解法，从而增强学生学习的自信心，激发他们的创造性思维，让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。同时，教师对学生的答问要及时点评，对答问正确的要给予旨定；对有创造性的答问要给予鼓励表扬；对答问有错的应及时纠正，并对他们敢于提出問题、回答问题的精神给予肯定和鼓励。
三、注意对学生学习方法的指导
要转变学生的学习方式就是要转变以往单一的、被动的学习方式，改掉重解题，轻阅读和对知识点反复操练的陋习，将学习过程转变为学生自己构建其个人知识和科学经验的主动活动过程。学生想学，但是如何去学，方法的指导是不可少的。古话道：“授人以鱼，只供一饭之需；不如授之以渔，则一生受用无穷”。因此，在物理教学过程中，我们必须重视引导学生如何获取物理知识，掌握物理学的研究方法，并能应用物理学的知识分析、解决实际问题。
关键词：中职物理；兴趣
爱因斯坦也说：“兴趣是最好的教师。”学生只有对物理感兴趣，才会想学、爱学，才能学好。因此，如何激发学生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键，结合我20余年的中职物理教学经验，就如何激发学生兴趣浅读自己的一些观点。
一、教师自己良好的教学艺术 ，是激发学生兴趣法宝
1、教学生动风趣，激发学生的学习兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和悄皮。课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓“爱屋及乌”的效应。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。例如：在讲势能时，可向学生说，当天花板上有一根鸡毛向你头顶上落下时，你将怎样？学生肯定会说：“这有什么可怕的。”如再问，若你头顶上的电风扇落下呢？学生肯定会下意识地手盖头顶，“那还不快跑。”从而说明物体的势能和质量有关。风趣的语言，还可以增强学生的自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指和中指，说，“是这个，”学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示"胜利"的意思，然后接着说：“我们班永远是这个”，从而使枯燥无味的教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。
在授课时，如果在适当的时机故意讲错，也会收到良好的教学效果，使学生记得牢。例如，在讲到绝对温度的单位是“开尔文”时，故意说成“就是那个发现进化论的开尔文，”讲完后，学生们先是一愣，然后几乎全班同学齐声回答“那个是达尔文”，这样整个课堂气氛就都活跃起来了。
2、教师要用丰富的情感和大方自然的教态感染学生，从而激励学生的学习兴趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的課堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。
教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。
教师授课时的语言、声调、动作要富在感染力。准确的措词、生动的语言、形象的描绘、柔和的情调、富有表现力的动作表情融为一体，可使学生在40分钟内不仅学到物理知识，而且还有一种美好的享受。在对物理概念、物理现象和物理规律进行叙述时，要做到抑扬顿挫，声音的高低、发音的长短、感情的运用等，都要求教师根据具体内容进行精心设计。
3、给学生创造成功的机会，多鼓励，多表扬，增强学生的自信心。每个人都有一种自我实现、获取承认、取得成功的愿望和需要。成功时，会情绪高昂、兴趣倍增；多次努力仍然失败时。就会产生畏难情绪，影响积极性。其实，中学生感到学物理难并不都是学生的智力问题，相比之下，非智力因素的影响更大。因此，给学生创造一个成功的机会，是提高学生学习情绪的一种有效方法。
二、巧妙设问，激发学生学习兴趣
在仅有45分钟的课堂中，有教师课前的巩固知识的提问；有为新课架设桥梁的引入提问；有讲解中的启发思路的提问；有解题过后的反思提问；有探究新方法的提问、有总结性的提问，还有学生向教师的质疑提问。提问可以贯穿于整个教学过程，问是开启思路，答是问的延伸、是成果的展示。巧妙的提问、精准的回答，则能真正体现高质量的训练，真正起到开发学生智力、培养学生创新思维、提高学习效率的目的。因此，教师在备课时精心创设问题情境就显得尤为重要，即善于在新学习的内容和学生的求知心里之间制造一种不平衡、不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中，让学生感到所面临的问题与旧知识、旧经验相联系，同时又是新奇的、富有挑战性，激发学生产生求知的迫切愿望，诱发他们的探索性思维。当然，问题提得再适当，学生在思考分析确定答案时，总会遇到一些困难，仍不能保证准确、迅速作答。这时教师要善于启发，引导学生对问题进行剖析，探究正确答案，掌握正确解法，从而增强学生学习的自信心，激发他们的创造性思维，让学生由“山穷水尽”转到“柳暗花明”。同时，教师对学生的答问要及时点评，对答问正确的要给予旨定；对有创造性的答问要给予鼓励表扬；对答问有错的应及时纠正，并对他们敢于提出問题、回答问题的精神给予肯定和鼓励。
三、注意对学生学习方法的指导
要转变学生的学习方式就是要转变以往单一的、被动的学习方式，改掉重解题，轻阅读和对知识点反复操练的陋习，将学习过程转变为学生自己构建其个人知识和科学经验的主动活动过程。学生想学，但是如何去学，方法的指导是不可少的。古话道：“授人以鱼，只供一饭之需；不如授之以渔，则一生受用无穷”。因此，在物理教学过程中，我们必须重视引导学生如何获取物理知识，掌握物理学的研究方法，并能应用物理学的知识分析、解决实际问题。