在作文课上，我们常看到这样的情景：部分学生趴在桌上，愁眉苦脸，嘴咬着笔杆，作文本上只写了两三行字。原本规定当堂完成的作文，只得改为课后作文。即便这样，第二天上交的作文也多半是内容空洞，中心不明，其中不乏抄袭之作。如何改变这种现状，一直是语文教学中的难题，现将我在教学中的一些心得体会与大家交流。
　　一、引導学生从生活中积累
　　1．关注自然。大自然是对学生进行审美教育，孕育学生灵性的最佳场所，因此我们创设美的情境，能够激起学生发现美、鉴赏美、表现美、描述美的热情。
　　2．关注身边小事。每天发生在我们身边的事情很多，同学间的、师生间的，课上的、课下的，家里的、学校的，眼见的、听说的……这些事情只要稍微留意，细细体味，都是学生笔下的好文章，教师经常把这些琐碎的小事作为写作的素材，学生的思维才能扩散出去。
　　3．关注媒体信息。在信息发达的今天，学生的生活无时不受到媒体信息的影响，关注媒体信息，是学生亲近社会、融入社会的好机会，也是语文教师进行写作指导的最佳时机。
　　二、从活动学会说真话、诉真情
　　1．课堂重现活动过程，引导观察方法。利用丰富多彩的活动，尝试把活动的过程进行课堂，指导学生观察活动过程。引导学生利用多个感官观察，从不同的侧面观察，从不同的角度观察。
　　2．利用科学活动课，进行跟踪观察。作文是自我情感体验和个性化语言的综合结晶。真实的作文离不开细致的观察，要想观察仔细就要为学生提供合适的条件。因此，我在班里设置“生物角”，引导学生通过观察将自己看到的、想到的写成日记。
　　3．利用少先队活动进行体验观察，利用少先队活动的过程进行写作训练，使学生在写作时，能结合自身的经历，言之有物。
　　三、言传身教，抛砖引玉
　　要消除学生写作的畏惧心理，言传身教是最好的引导。教师要不断提高自身素质，勤于写“下水作文”，与学生共尝写作过程中的甘苦，用自己的写作实践来影响、带动学生，并与学生互评。不仅为学生提供了一个参考的样本，又使学生在与老师的对比中，发现自己的不足，知道该怎样写，也就逐渐消除了怕写作文的情绪。好的下水作文还能在一定程度上激发了学生的灵感，为其写打开思路。
　　四、评价以鼓励为主
　　作文的评价方式有很多种：学生自评自改、学生互评互改、教师评价等。针对很多学生在写好作文后不喜欢修改这种情况，我采取了学生写好作文后，先将自己的作文小声地朗读一遍，自我找不足之处进行修改，然后，在小组进行朗读，大家一起进行修改，最后将其经过两次修改的作文在班级中进行朗读，师生共同修改。注意，在此过程中，一些学生的作文难免会出现各种笑料，教师在评价时，力求有针对性，并坚持多表扬、少批评、多鼓励、少责备的原则。
　　总之，作文教学中面对学生写作的障碍，要积极采取应对策略，消除学生的心理障碍，帮助他们解决作文中的困难，教给他们写作的方法和技能。对学生进行正面引导，循循善诱，多多鼓励，耐心帮助。
　　（作者单位 山西省晋中市平遥县杜家庄乡杜家庄小学）