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《全日制义务教育语文课程标准》提出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在新课程实施过程中，这种以学生为主体的理念有时会被误解。有些教师认为既然学生是主体，那么他们就是课堂教学的主角，教师就是配角。在课堂上，教师不敢过多讲话，唯恐占据学生的学习时间，不敢妄加评论，生怕压制了学生的个性。整个课堂由于缺乏教师的正确引导，就像一盘散沙，学生见仁见智，对需掌握的知识模棱两可，达不到预期的教学目标。
随着课程改革的不断深入，课堂教学的内容更重视人的发展，更重视以人的发展为核心开展教学活动，更重视学生的认知过程和精神体验。教师在课堂教学中的主导地位不但不能弱化，而且正面临前所未有的挑战。作为新世纪的教师既要有广博的知识，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶他们一把；又要有精湛的教学艺术，在学生的创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。教师的角色已由师道尊严的权威者转变为教学活动的组织者、引导者、合作者、调控者。教师要在课堂教学中充分发挥作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。
那么，新课程背景下教师的主导作用应该如何体现呢？
一、教师要为学生创设宽松和谐的学习环境
心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。教学是师生相互交流的双边活动的过程。师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。因此，诱发学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。
学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非是单纯的知识传授者。为了营造宽松和谐的学习环境，在教学的过程中，教师不应是居高临下的指导者，而应成为一个平等的参与者；教师也不应是正确与错误的最高裁定者，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在课堂这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从独奏者的角色过渡到伴奏者、主持人的角色。教师要引导学生投入到学习活动中去，要调动学生的学习积极性，诱发学生的学习动机。教师可创设有趣的情境，以刺激学生的动机；也可以提出适当的问题以启发学生思考。如在学习一篇课文时，教师或用一段激昂的语言，或用一个娓娓动听的小故事，或是一段美妙的乐曲，或是一段精彩的录像等，使学生很快进入情境，投入学习。这样，学生主动学习的积极性就被调动了起来，教学就已成功了一半。
二、教师要积极唤醒学生学习的主体意识
德国教育文化学家斯普朗格曾指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感唤醒……”语文教材，特别是那些文质兼美的经典教材是人类优秀文化结晶，潜藏着丰富的“化人”内涵和育人功能。“语文理解不是被动地接受语言刺激的过程，而是一个主动加工过程”。如果没有主体内在的语文学习需求与欲望，真正的学习不可能发生。教师担负着唤醒学生学习主体意识的重任：或设计一连串的、步步深入的问题，或引导学生自己发现问题、提出问题，以唤起他们的探究意识，让他们在问题的引领下，以渴求的心态去阅读文本，从而走进文本的精神世界。
三、教师要鼓励学生大胆质疑
质疑问难是最可贵的学习品质。学生如果不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。初学课文，可让学生自我设疑质疑；精学讨论时，要求学生敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑，甚至向权威质疑。教师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是教师的鼓励与关爱、细心的呵护与诱导。即使学生心中的疑解不了，在他心灵深处也会萌生一颗种子。我坚信：这颗种子随着学生知识阅历的丰厚，定会开花结果。教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异，让学生在讨论中有所收获，使学生成为科学知识的主动探索者。
四、教师要适时把握学生思维发散点
教学中我们发现，学生在学习过程中往往会受到别人的影响，形成思维定势。教师要适时把握学生思维发散点，充分调动学生积极性，把课内与课外、课本知识与生活经验等结合起来，在大语文环境中学习，使学生开阔视野，活跃思维，形成自己的认识。
如教《只有一个地球》一课，学生在讨论回答“生态灾难是怎样造成的”这个问题后，我问：“在我们身边或者看新闻、听广播或看课外资料等，你了解到的由于人类随意毁坏资源、滥用化学品，造成的生态灾难有哪些？”一石激起千层浪，學生马上变得活跃起来，回答得特别精彩，这也为学生课后留心观察生活起到了潜移默化的作用。这个问题的讨论把为什么不能破坏有限的自然资源进一步深化，使学生更能贴近生活去感受理解。
五、教师要及时把握学生的价值取向
新课标指出：语文课程要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。课堂上，学生创造性的火花会经常性地闪现，但由于学生认识事物存在局限性和片面性，探索知识有时会顾此失彼，有时甚至不明方向。教师既要及时抓住这些闪光点，对正确的加以呵护、培植，又要为学生指明探索方向。
如教学《隆中对》一文，我设置了学生评价孔明的环节。有个学生出人意料地说：他发现孔明这人很虚伪，因为他故意策划了刘备三顾茅庐的故事，为的是抬高自己的身价，好让刘备言听计从……很显然，这个学生对诸葛亮的评价与文本出现很大的反差。对于这样的发言，我顺势引导。我通过以下问题来引导其他学生参与讨论：“其他同学对此有不同的看法吗？”“你们双方可以根据课本的相关内容或自己所了解的历史来证明自己的观点。”……学生在课堂上进行辩论，我适时从中引导。当学生出现认识不清时，我适当补充与“三顾茅庐”相关的真实情况及后来“六出祁山”的故事，以帮助学生深入、正确地分析人物，把握正确的价值取向。
再如，教学《老王》一文，在分析老王这个人物形象时，多数学生认为他是一个善良、忠厚、乐于助人、有恩必报的人，但也有个别学生认为他太傻：自己生活困难，那么缺钱，还少收钱。面对这样的学生，我同样积极引导其回归文本，通过“我们一家人是如何对待老王的”这一问题的讨论，引导学生体会老王少收钱是缘于“我们”对他有多次的照顾、“我们”的条件也并不宽裕等，引导学生体会到老王这样做，是因为他有一颗善良的心，越是在自己困难的情况下帮助同样有困难的人，越是值得人们尊敬和赞美。
总之，教师作为施教的主体，是具体教育教学的领导者和组织者，就应引导学生节时、省力、有效的发展；学生，尤其中小学生，是尚未成熟的人，具有很大的可塑性，他们还缺乏批判、选择能力，特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力，淡化甚至否定教师领导、引导和约束作用的倾向，显然是教育上的冒险和不负责任的表现。学什么、学到什么程度以及怎么学等问题教师应承担起引导的主导作用，以全面提高学生的素养。
（责任编辑 韦 雄）
随着课程改革的不断深入，课堂教学的内容更重视人的发展，更重视以人的发展为核心开展教学活动，更重视学生的认知过程和精神体验。教师在课堂教学中的主导地位不但不能弱化，而且正面临前所未有的挑战。作为新世纪的教师既要有广博的知识，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶他们一把；又要有精湛的教学艺术，在学生的创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。教师的角色已由师道尊严的权威者转变为教学活动的组织者、引导者、合作者、调控者。教师要在课堂教学中充分发挥作用，把各个教学环节有机地连接起来，引导学生去发现问题、解决问题，把学生反馈的信息进行重组、加工，使学生能在积极、有效、高质量的多向互动中掌握知识。
那么，新课程背景下教师的主导作用应该如何体现呢？
一、教师要为学生创设宽松和谐的学习环境
心理学家分析：当一个人处于压抑的氛围时，他的生理机能将大大弱化，思维、语言、表情等都会呈现一种僵化的状态。教学是师生相互交流的双边活动的过程。师生以什么样的心境进入课堂，是学生主动参与学习并取得教学效果的前提。民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，能够最大限度地发挥人的主体性。因此，诱发学生的学习愿望，提高学生的学习兴趣，是学生主动参与学习的基础。
学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非是单纯的知识传授者。为了营造宽松和谐的学习环境，在教学的过程中，教师不应是居高临下的指导者，而应成为一个平等的参与者；教师也不应是正确与错误的最高裁定者，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。在课堂这个舞台上，在整个教学过程中，教师应从独奏者的角色过渡到伴奏者、主持人的角色。教师要引导学生投入到学习活动中去，要调动学生的学习积极性，诱发学生的学习动机。教师可创设有趣的情境，以刺激学生的动机；也可以提出适当的问题以启发学生思考。如在学习一篇课文时，教师或用一段激昂的语言，或用一个娓娓动听的小故事，或是一段美妙的乐曲，或是一段精彩的录像等，使学生很快进入情境，投入学习。这样，学生主动学习的积极性就被调动了起来，教学就已成功了一半。
二、教师要积极唤醒学生学习的主体意识
德国教育文化学家斯普朗格曾指出：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力引发出来，将生命感、价值感唤醒……”语文教材，特别是那些文质兼美的经典教材是人类优秀文化结晶，潜藏着丰富的“化人”内涵和育人功能。“语文理解不是被动地接受语言刺激的过程，而是一个主动加工过程”。如果没有主体内在的语文学习需求与欲望，真正的学习不可能发生。教师担负着唤醒学生学习主体意识的重任：或设计一连串的、步步深入的问题，或引导学生自己发现问题、提出问题，以唤起他们的探究意识，让他们在问题的引领下，以渴求的心态去阅读文本，从而走进文本的精神世界。
三、教师要鼓励学生大胆质疑
质疑问难是最可贵的学习品质。学生如果不会质疑就不会学习，不能创新，学生就没个性。初学课文，可让学生自我设疑质疑；精学讨论时，要求学生敢于向小组同学质疑，向全班同学和老师质疑，甚至向权威质疑。教师切忌对学生的问题避而不谈，此时学生最需要的就是教师的鼓励与关爱、细心的呵护与诱导。即使学生心中的疑解不了，在他心灵深处也会萌生一颗种子。我坚信：这颗种子随着学生知识阅历的丰厚，定会开花结果。教师在这个过程中的主导作用就是鼓励学生大胆求异，让学生在讨论中有所收获，使学生成为科学知识的主动探索者。
四、教师要适时把握学生思维发散点
教学中我们发现，学生在学习过程中往往会受到别人的影响，形成思维定势。教师要适时把握学生思维发散点，充分调动学生积极性，把课内与课外、课本知识与生活经验等结合起来，在大语文环境中学习，使学生开阔视野，活跃思维，形成自己的认识。
如教《只有一个地球》一课，学生在讨论回答“生态灾难是怎样造成的”这个问题后，我问：“在我们身边或者看新闻、听广播或看课外资料等，你了解到的由于人类随意毁坏资源、滥用化学品，造成的生态灾难有哪些？”一石激起千层浪，學生马上变得活跃起来，回答得特别精彩，这也为学生课后留心观察生活起到了潜移默化的作用。这个问题的讨论把为什么不能破坏有限的自然资源进一步深化，使学生更能贴近生活去感受理解。
五、教师要及时把握学生的价值取向
新课标指出：语文课程要重视情感、态度、价值观的正确导向，培养学生高尚的情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。课堂上，学生创造性的火花会经常性地闪现，但由于学生认识事物存在局限性和片面性，探索知识有时会顾此失彼，有时甚至不明方向。教师既要及时抓住这些闪光点，对正确的加以呵护、培植，又要为学生指明探索方向。
如教学《隆中对》一文，我设置了学生评价孔明的环节。有个学生出人意料地说：他发现孔明这人很虚伪，因为他故意策划了刘备三顾茅庐的故事，为的是抬高自己的身价，好让刘备言听计从……很显然，这个学生对诸葛亮的评价与文本出现很大的反差。对于这样的发言，我顺势引导。我通过以下问题来引导其他学生参与讨论：“其他同学对此有不同的看法吗？”“你们双方可以根据课本的相关内容或自己所了解的历史来证明自己的观点。”……学生在课堂上进行辩论，我适时从中引导。当学生出现认识不清时，我适当补充与“三顾茅庐”相关的真实情况及后来“六出祁山”的故事，以帮助学生深入、正确地分析人物，把握正确的价值取向。
再如，教学《老王》一文，在分析老王这个人物形象时，多数学生认为他是一个善良、忠厚、乐于助人、有恩必报的人，但也有个别学生认为他太傻：自己生活困难，那么缺钱，还少收钱。面对这样的学生，我同样积极引导其回归文本，通过“我们一家人是如何对待老王的”这一问题的讨论，引导学生体会老王少收钱是缘于“我们”对他有多次的照顾、“我们”的条件也并不宽裕等，引导学生体会到老王这样做，是因为他有一颗善良的心，越是在自己困难的情况下帮助同样有困难的人，越是值得人们尊敬和赞美。
总之，教师作为施教的主体，是具体教育教学的领导者和组织者，就应引导学生节时、省力、有效的发展；学生，尤其中小学生，是尚未成熟的人，具有很大的可塑性，他们还缺乏批判、选择能力，特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力，淡化甚至否定教师领导、引导和约束作用的倾向，显然是教育上的冒险和不负责任的表现。学什么、学到什么程度以及怎么学等问题教师应承担起引导的主导作用，以全面提高学生的素养。
（责任编辑 韦 雄）