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摘要：数学是一门具有抽象性和逻辑性的基础学科，也是小学教学阶段的重要学科，更是培养人一生学习能力和科研能力的实用工具。我国相比于其他国家来说，学术能力培养的极大优势便在于基础学科的课程教学。而小学数学课堂教学是实施素质教育的主要渠道之一，在新课改的背景下，小学数学教师必须从培养小学生综合素质能力入手，开展教学实践活动。本文对于实践研究发展策略的探讨，主要从多媒体趣味教学、核心问题引领、小组合作生活化这三方面开始。
关键词：小学数学;实践研究;发展策略;儿童心理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-290
随着经济的发展和时代的进步，社会对基础数学能力的要求不断提高，数学在学生综合素养的发展中占据着重要地位，小学数学更是学生抽象逻辑思维形成的基础。以往浅显的表层化小学数学教学模式已经偏离了我们素质教育的实际目标，一线的数学教师需针对学生的心理发展状态和智力发育成熟度，设计深度学习的数学教学实践探究，做出恰当的教学引导，推动数学实践与研究的进一步开展。
据心理学家皮亚杰的儿童心理研究可知，小学数学正处于儿童心理的“具体运算阶段”，这个时候学生可以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。此时的儿童认知和思想有两个特点：一是思维开始具有较大的变易性，也出现了可逆性，能解决守恒问题，凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系，也就是意味着这是儿童发展数学能力的大契机。二是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。所以该时期的数学学习通过实践研究作为可逆性运算的具体事物或形象支持。针对这一阶段，笔者提出了三点关于小学生数学教学实践与研究的发展策略。
一、实践探究与多媒体趣味性教学双辅双成
在小学数学教学实践与研究的进程中，需要学生积极参与，教师要吸引学生目光，激发学生兴趣。小学生经常对小学数学产生一种畏难情绪，可能会因为不理解某些重点数学知识而对整个学科产生排斥感。而开展教学实践探究活动，能通过新颖有趣的动手操作、多媒体的多样化表现形式，将数学的形象建立起来，成为一种虚拟实体，让学生切实感受到学习数学知识的乐趣。实践探究可以有效地帮助学生形成有益的条件反射，比如说一到数学课就想到生动活泼的动画片，这种教学模式对于缺乏耐心，理解能力偏弱的小学生十分重要。顺应儿童心理发展过程进行教学实践与研究的设计实施，从学生的需求和特点入手，因材施教，寓教于乐，使得学生能从兴趣出发，深入学习数学。举例：
1、播放一个微型数学加减法动画后，让学生准备小木棍与核桃;
2、将它们作为加减法替代品开始教学，学生之间互相合作;
3、最终，给予一直能够摆对正确数值的学生小红花奖励。
二、核心问题引领实践探究教学
抓准核心教育，直捣问题关键。小学生课堂必须以学生为主，小学生核心素养的培养要求我们必须将学生放在第一位，教师引导只能作为辅助手段，教学课堂楚汉分割的传统教学模式，将会被教师与学生双方共同合作的创新模式所替代。学生成为了课堂的主角，要在发言、讨论、动手操作中接受全班同学的检阅，大幅度地提高了学生的自信心和积极性。核心问题引领下，他们得其所求，求教寓乐，核心素养、综合能力和数学基础思维不断提升。这样，满足学生需求，知识灌溉及时，学生因为乐于学而培养成好的学习习惯，每一位学生都能从小学开始提高自身独立的数学思维能力和高效获取知识能力。举例：
1、让学生认识千万、亿、兆这样的大数;
2、用星系知识来帮助学生理解大数;
3、让学生在学习大数的同时感受辽阔与磅礴，实现心灵与心灵的沟通。
三、小组合作实践探究生活化
小组合作在实践探究中使用颇多，学生无论是在自身能力发展中的学习阶段，还是要将所学知识多角度地应用到生活中的实用设计中，都离不开小组合作。在小学数学课堂上，小组合作能够培养学生的合作意识，普及数学中的分类思想，让小学生思考如何将所有问题分门别类，每个人扮演不同角色，各司其职地完成任务，运用实践探究给他们熏陶一种数学理念。如何将小组合作在实践探究发挥最大功效，首要的便是将其变得生活化，完全融入集體生活中。举例：
1、将学生按照男女比例进行分组，设立组长;
2、同一小组座位集合，每个小组都创造自己的小组园地;
3、课堂上的数学实践探究延伸到课下，开发学生小组合作生活化。
综上
儿童心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素会由没有系统的联系逐步组成整体，对于小学数学教学的实践与探究来说，多元化的评价，多元化的讨论，多层次的理解，多角度的融合，都是构建小学数学高效课堂的有利手段。在实施小学生教学实践探究的同时，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的学习能力，是小学数学教师的深度任务。顺应互联网发展的潮流，利用先进的教学手段，研究创新式的教学策略，坚持以学生发展为基础，不断创新和探索教学实践探究的发展策略，是让学生提高自我综合能力，全面发展数学素养，构建自我逻辑系统的重要手段。
参考文献
[1]张艳银.小学数学教学实践探究[J].科学咨询，2020，（4）：138.
[2]陈大权.小学数学探究式学习实践和反思[J].考试周刊，2020，（20）：77-78.
[3]田静.小学数学探究式教学实践略谈[J].百科论坛电子杂志，2020，（1）：449-450.
关键词：小学数学;实践研究;发展策略;儿童心理
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-290
随着经济的发展和时代的进步，社会对基础数学能力的要求不断提高，数学在学生综合素养的发展中占据着重要地位，小学数学更是学生抽象逻辑思维形成的基础。以往浅显的表层化小学数学教学模式已经偏离了我们素质教育的实际目标，一线的数学教师需针对学生的心理发展状态和智力发育成熟度，设计深度学习的数学教学实践探究，做出恰当的教学引导，推动数学实践与研究的进一步开展。
据心理学家皮亚杰的儿童心理研究可知，小学数学正处于儿童心理的“具体运算阶段”，这个时候学生可以进行一系列的逻辑推导，但是还要依靠具体的事物作为支柱。此时的儿童认知和思想有两个特点：一是思维开始具有较大的变易性，也出现了可逆性，能解决守恒问题，凭借具体事物或形象进行分类和理解逻辑关系，也就是意味着这是儿童发展数学能力的大契机。二是能对具体事物进行群集运算，包括组合性、逆向性、结合性、同一性、重复性或多余性等运算。所以该时期的数学学习通过实践研究作为可逆性运算的具体事物或形象支持。针对这一阶段，笔者提出了三点关于小学生数学教学实践与研究的发展策略。
一、实践探究与多媒体趣味性教学双辅双成
在小学数学教学实践与研究的进程中，需要学生积极参与，教师要吸引学生目光，激发学生兴趣。小学生经常对小学数学产生一种畏难情绪，可能会因为不理解某些重点数学知识而对整个学科产生排斥感。而开展教学实践探究活动，能通过新颖有趣的动手操作、多媒体的多样化表现形式，将数学的形象建立起来，成为一种虚拟实体，让学生切实感受到学习数学知识的乐趣。实践探究可以有效地帮助学生形成有益的条件反射，比如说一到数学课就想到生动活泼的动画片，这种教学模式对于缺乏耐心，理解能力偏弱的小学生十分重要。顺应儿童心理发展过程进行教学实践与研究的设计实施，从学生的需求和特点入手，因材施教，寓教于乐，使得学生能从兴趣出发，深入学习数学。举例：
1、播放一个微型数学加减法动画后，让学生准备小木棍与核桃;
2、将它们作为加减法替代品开始教学，学生之间互相合作;
3、最终，给予一直能够摆对正确数值的学生小红花奖励。
二、核心问题引领实践探究教学
抓准核心教育，直捣问题关键。小学生课堂必须以学生为主，小学生核心素养的培养要求我们必须将学生放在第一位，教师引导只能作为辅助手段，教学课堂楚汉分割的传统教学模式，将会被教师与学生双方共同合作的创新模式所替代。学生成为了课堂的主角，要在发言、讨论、动手操作中接受全班同学的检阅，大幅度地提高了学生的自信心和积极性。核心问题引领下，他们得其所求，求教寓乐，核心素养、综合能力和数学基础思维不断提升。这样，满足学生需求，知识灌溉及时，学生因为乐于学而培养成好的学习习惯，每一位学生都能从小学开始提高自身独立的数学思维能力和高效获取知识能力。举例：
1、让学生认识千万、亿、兆这样的大数;
2、用星系知识来帮助学生理解大数;
3、让学生在学习大数的同时感受辽阔与磅礴，实现心灵与心灵的沟通。
三、小组合作实践探究生活化
小组合作在实践探究中使用颇多，学生无论是在自身能力发展中的学习阶段，还是要将所学知识多角度地应用到生活中的实用设计中，都离不开小组合作。在小学数学课堂上，小组合作能够培养学生的合作意识，普及数学中的分类思想，让小学生思考如何将所有问题分门别类，每个人扮演不同角色，各司其职地完成任务，运用实践探究给他们熏陶一种数学理念。如何将小组合作在实践探究发挥最大功效，首要的便是将其变得生活化，完全融入集體生活中。举例：
1、将学生按照男女比例进行分组，设立组长;
2、同一小组座位集合，每个小组都创造自己的小组园地;
3、课堂上的数学实践探究延伸到课下，开发学生小组合作生活化。
综上
儿童心理发展的一个新水平是许多因素的新融合、新结构，各种发展因素会由没有系统的联系逐步组成整体，对于小学数学教学的实践与探究来说，多元化的评价，多元化的讨论，多层次的理解，多角度的融合，都是构建小学数学高效课堂的有利手段。在实施小学生教学实践探究的同时，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的学习能力，是小学数学教师的深度任务。顺应互联网发展的潮流，利用先进的教学手段，研究创新式的教学策略，坚持以学生发展为基础，不断创新和探索教学实践探究的发展策略，是让学生提高自我综合能力，全面发展数学素养，构建自我逻辑系统的重要手段。
参考文献
[1]张艳银.小学数学教学实践探究[J].科学咨询，2020，（4）：138.
[2]陈大权.小学数学探究式学习实践和反思[J].考试周刊，2020，（20）：77-78.
[3]田静.小学数学探究式教学实践略谈[J].百科论坛电子杂志，2020，（1）：449-450.