教学必须促进学生的发展，但是怎样让学生发展，让学生向什么方向发展也是很重要的，把学生当成知识的容器，填鸭似的将学生喂胖了也是一种发展，但那样培养出来的可能不是人才，而是书呆子、蠢才。素质教育提倡让学生主动学习和主动发展。这样才能保证地理教育的实效性，才能达到教学的真正目的。笔者认为，引导学生主体参与地理教学应包括以下几个方面：
　　一、营造利于学生主体参与的教学环境
　　学生是学习活动的主体，教师是为学生的学服务的，教学成果成功与否取决于学生参与教学程度。为了使每个学生都能在自身的基础上参与到学习之中，去享受学习的乐趣，体验到成功的喜悦，我们应该创造一种亲切、愉快、和谐的课堂环境。这种环境的创设方法是比较多的：首先，可以以学习小组的形式把学生按个性、地理知识多少等互补的形式，前后四人编成一个小组，只要上地理就按此位置坐好，以便讨论问题时互相交流，互相补充。此外，课堂上的地理教师，应该是越来越少地传递知识，而且越来越多地激励思考，将越来越成为一个顾问，一位交换竟见的参加者，一位帮助发现矛盾焦点，而不是拿出现成真理的人。
　　二、运用提纲填空法，引导学生自觉参与预习
　　预习是一个重要的学习环节。通过预习，可以解决新学教材的部分问题，听课时就能知重点所在，学习目标明确。种方法的特点是变先讲后练为先练后讲，学生通过自己读书，填全提纲中缺省部分的内容，然后再有针对性地听老师讲解，具体作法如下：
　　1．精心设计预习提纲，以填空题形式显示给学生。教师要善于把学生的好奇心引导到对知识的探索上来，帮助他们把一般的好奇心提升为对知识的渴望。我按照会考纲要，将学生应掌握的知识设计成填空题，既作为预提纲，也作为上课笔记，来激发学生的求知欲。这样，学生对上课内容做到了心中有数，减轻了抄笔记的负担，同时复习也有了依据。因而，他们非常欢迎这种方法。
　　2．依据预习提纲，培养学生阅读和分析教材的能力。有了预习提纲，学生就能对所学知识的重点、难点以及应掌握的知识有着清楚的认识。在上课之前，他们会自觉阅读教材，填出缺省内容，对于一些找不到的或自己不敢确定的填空，他们会在课前与其他同学探讨，以便上课时能及时与教师交流，希望得到他们肯定。
　　3．学生在解疑过程中，树立起自主学习的信心。学起于思，思起于疑。针对学生对提纲的疑惑之处以及求得最佳解题策略的欲望，教师实施重点讲解，最终使学生渴求知识的欲望得以满足。一时间，就象久旱逢甘露一般的喜悦与兴奋，学生的注意力会更加集中，学习效果也会大大提高。因为他们已充分体会到提纲预习的乐趣，进而会自觉进行下一阶段的预习，与此同时也就树立起了自主学习的信心。
　　三、运用多种形式，激发学生主体参与
　　我们在尊重学生兴趣和爱好的前提下，力求使学习内容兴趣化。凡是自愿勤学苦练某学科的学生，必然是对此学科产生了浓厚兴趣，形成了“我要学”的意愿。比如课前放上一段自然带实景录像，播出各自然带的植物、动物的画面，学生们的兴奋点一下子就被激活，产生了主动学习的强烈欲望。利用计算机教学，有效激发学生的主体参与。学生学习时注意和兴趣是影响教学质量的重要因素，而“网络化”、“多媒体”的合理运用能使这些因素得到优化，更好地激发学生的学习动机。例如：我针对酸雨问题，曾组织学生在计算机上进行了研究性学习，课前我从网上收集并下载了大量的有关酸雨产生、危害以及如何消除等方面的资料，分多个专题制作成网页课件。上课过程如下：
　　过程一，通过视频动画演示，展示出一些酸雨引起的一些不良现象，如对河湖中鱼虾的危害，对森林和农作物的危害，对建筑物的危害，及对人体健康的影响等等。接着在情境中提出问题：酸雨为何会引起如此严重的结果？产生的原因是什么？如何防治？
　　过程二，演示电子教材软件，进行任务驱动，提出学习要求。
　　过程三，学生上机，对电脑上的大量材料进行分析、整理，此过程限定时间，并且有针对性的适时指导。
　　过程四，师生共同讨论对酸雨的防治、消除等难点问题，教者演示电子教材，从而加强学生的直观、形象的理解。
　　过程五，师生共同得出结论，用所学的新知识解决过程中提出的问题，并进行点拔迁移，让学生讨论在日常生活中对保护环境的看法，而且对学生的表现作适当的评价。
　　过程六，要求学生以小组为单位，进行总结，撰写研究报告和实验报告，报告主要包括研究的目标，研究的过程，研究结论及相关资料。
　　这种充满创新情趣的授课，改变了以往教师精心表演，学生苦心陪伴的被动学习情况，探索了学生自主学习、主动学习的主体性教学模式的新途径，因而深得学生欢迎，激发了学生的学习兴趣，使学生产生了强烈的学习欲望，进而形成主动学习动机。
　　综上所述，在素质教育的今天，激发学生主体参与意识是提高学生素质的有效途径。广大地理工作者，联合起来，在地理教学实践中不断摸索，不断总结，争取早日推出一套更有利于学生主体作用发挥的、行之有效的方法。