情感是人们对客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的态度和体验。在现实生活中，人总是会产生各种各样的情感，人们的各种情感，又将影响人们对事物的认识和行为。教育过程中情感因素的作用，在很大程度上影响了教学效果。一项调查发现：85%的学生对某学科不感兴趣，主要原因是由于教师讲课没有感情。这说明学生希望教师能带着感情讲课。有没有感情教学，不仅影响学生的学习效果，而且在一定程度上决定了学生愿不愿意学这门学科。所以，教师情感教育应该贯穿于教学全过程，教师必须全身投入，尽量使感情的体验和课文表达的思想情感相融洽，相一致，从而打动、感染学生，让学生在强烈感情的推动下学习，以饱满的热情去学习，这样才能取得好的教学效果。
　　
　　一、运用多媒体创设情境，调动情感
　　
　　人的情感总是在一定场合下产生的。特级教师于漪指出：“课的第一重锤要敲在学生的心灵上，激起学生的浪花，或者像磁铁一样，把学生牢牢吸引住。”因此，为了激起学生学习的情感，教师通过运用多媒体的手段，精心创置情境，让学生对课文学习产生感情，把学生置身于与教学内容相对应的情境之中，使学生产生“共振”的境界，从而投入到学习语文活动中去。
　　如教《桂林山水》这篇课文，教师通过多媒体出示桂林山水的画面，并配上音乐，让学生观赏到漓江水“静、绿、清”和桂林山“奇、秀、险”的特点，欣赏到一幅幅美丽的景色。学生看完后，心潮滂湃。教师接着说：“同学们，桂林山水怎么样？”学生异口同声回答：“很美”。“那么，今天老师就和同学们一起来游赏桂林山水吧？”顿时学生对课文的内容产生感情，心驰神往，兴趣倍增，全情投入学习之中。又如《董存瑞舍身炸暗堡》这篇课文，教师出示董存瑞舍身炸暗堡的镜头时，同学们被董存瑞为了解放隆化，拿着炸药包炸桥那种不怕牺牲的高大形象所震撼，一个学生说：“董存瑞为了革命取得胜利，献出了年轻的生命，我们要向他学习。”这时教师接过他的话来说：“是啊！今天我们的幸福生活，是革命先烈用鲜血换来的，我们要继承和发扬革命先烈的精神，为振兴中华而努力学习。”一句话，牵动学生的情感，学生对课文内容学习产生了感情，从而激起学生深入学习课文的兴趣。
　　事实上，在教学时，教师还可以根据课文内容的实际，激发学生的感情。教师还可以利用课文的插图，实物直观，演示幻灯投影，电视、VCD等多种现代化教学手段进行创设情境，以强烈的艺术感染力去熏陶学生的思想感情，激发学生学习的热情，使他们愉快地投入到学习中去，这样教学就会取得事半功倍的效果。
　　
　　二、利用录音朗读渲染情境，诱发情感
　　
　　语文教师天天上课，天天接触学生，教师的言行举止，对学生的思想有很大的影响。教学时，教师要充分运用课文中精彩的语言和富有哲理的词句，再现生动的形象，像演员那样进入角色，投入到“艺术的再创作”之中。如果以冷漠的表情，模棱两可的态度，干涩的语言，生硬的说教去肢解完整的形象，就会把学生初读课文时被作品本身所激起的一点点新鲜的感觉也抹杀掉了。学生学习的兴趣淡薄了，教育目的是难以奏效的。所以，为了激发学生的情感，提高学习质量。在教学中，教师通过利用录音机饱含深情地朗读课文，让学生感受到如滔滔激流，倍感激情；通过朗读让学生有时感受到春雨霏霏，感人肺腑；通过朗读让学生感到慷慨激昂，催人猛省；通过朗读让学生感到轻声细雨，通过“动情”的语言传达“动情”的故事，让字字句句撞击着学生的心灵。“把自己体验过的情感传达给别人，而使人为这感情感染，也体验到这些感情。”（列夫·托尔斯泰语）以感情之火点燃学生感情火焰，激发出学生炽热的感情，使他们振奋起来，在强烈的感情驱使下学习课文，效果最好。
　　小学语文教材中的课文大多出自于语言大师的之笔，从古代的李白、白居易到现代的老舍、冰心等，每篇课文都具有很高的欣赏价值。教师在教学中要给予学生学习的空间、时间，只有让学生反复朗读课文，才能加深印象，让人回肠荡气，才能收到更好的教学效果。
　　
　　三、通过人物形象感染，触发情感
　　
　　高尔基说：“形象大于思想。”这句话一点也不假，学生读完一篇课文之后，可能不知道作者是谁，忘记了课文题目，但是忘记不了课文中的主要人物，这些人物形象深深烙印在学生心里，很难忘记。如教《“诺曼底”号遇难记》这篇课文，教师通过生动语言的叙述，激发学生的学习兴趣。引导学生抓住人物语言通过朗读，结果深深被哈尔威船长的高大形象所感染。由此可见，高大人物形象在学生心灵中占有十分重要位置，对激发学生学习感情有很大作用。在教材里有描写一系列栩栩如生的高大形象人物。教学时，教师要善于抓住这些人物形象的外貌、语言、神态、动作和心理描写，通过表情朗读，投影形象，设计悬念想象，再现一个个完整的人物形象，去激发学生对高大形象人物的向往和缅怀，帮助学生树立良好的信念，陶冶美好的情操，为树立正确的人生观打下坚实的基础。