一、当前课堂提问存在的主要问题
　　（一）提问内容表述笼统，对学生思维没有指向性
　　很多老师为了突出语文学习的感悟性，往往提出一些过于笼统的问题，例如：“你读懂了什么？”“读了课文后，你知道了什么？”“读了课文后，你想说点什么？”
　　（二）提问目的不明，过于零散
　　如：“请同学们找到课文中最值得我们关注的地方读一读。”
　　二、语文课堂提问的设计策略（以阅读课为例）
　　（一）依据教学目标设计提问
　　课堂提问必须精心设计，触动“神经”，要紧紧围绕教学目标及教学重点进行，教师在授课前要精心设计提问内容和形式，问题要少而精，具有典型性。案例：《高的是麦子，矮的是豆荚》是长春版小学语文六年上册第四板块“童年”中的一篇课文，讲述了孩子们淳朴而愉快的乡村生活。感受这乡间孩子们自由、活泼、愉快的心情及其中蕴含的乐趣是本文的内容重点。问题设计上以“默读课文3-11小节，把你认为有趣的句子画出来，并圈出描写生动有趣的词句，简单写写自己的感受”为核心问题，展开教学。
　　（二）提问要为学生指出方向
　　问题的表述最好为学生寻找和表达答案提供思路上的引导。如：“你读懂了什么？”可以进一步提示：可以用自己的话说一说，也可以借用课文里的语言说一说。“你有什么发现？”变为“关于……你有什么发现？”
　　（三）提问难度——以认知水平为前提
　　课堂提问应当努力构成一组，形成一个由浅入深或由此及彼的系列，使学生易于接受和举一反三。
　　案例：《草船借箭》的第一小节，在齐读后提出问题：
　　1.思考：这一节写什么？（诸葛亮挺有才干，周瑜很妒忌。）
　　2.文中哪些词说明诸葛亮的才干和周瑜的妒忌都不是一般的，请把它们圈出来，并议一议。（“挺”“很”）
　　3.这一小节在文中起什么作用？（交代故事发生的原因，也就是周瑜为什么要为难诸葛亮。）
　　这三个问题的提出先从总体上入手，再分析重点词语，最后得出全文事情的起因，由浅入深，学生便于接受。
　　（四）问题设计，有启发性
　　启发性是课堂提问的灵魂。启发性的问题能引导学生主动探索，能够诱发学生展开思维的翅膀，达到非说不可的境地。在教《燕子》一文时，为了让学生欣赏课文的语言，并懂得作者如何运用修辞手法把燕子活泼的样子生动地写出来。设计一个启发学生非说不可的问题：如果让老师来描写燕子，我会这样写，一身羽毛，一对翅膀，再加上尾巴，凑成了一只小燕子。你们看，是老师说得好，还是书上说得好呢？为什么？学生一听立即会感到老师说得不如书上写得好，随后他们就会急着去看书，研究书上这样写的好处。有的学生说，老师说得不好，主要是太空洞了，只说出了燕子有羽毛、翅膀和尾巴，没有说出燕子的样子是怎样的，让人听了一点也不明白。有的说，书上写得很形象，作者用上形容词，运用比喻的修辞手法，把燕子活泼机灵可爱的样子生动地描绘出来，使我们一看就明白燕子在春天里自由飞翔的样子。这样，能最大限度地调动学生的学习积极性。
　　（五）适当进行拓展提问
　　课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无限。拓展提问是好的课堂提问中必不可少的成分。它可以就教材的内容、主题、结构或写法进行拓展提问，也可以就学生的学习方法、学习体会进行延伸提问，目的是达到拓展语文课堂的时空，并收到举一反三、触类旁通的效果。如《秋天的怀念》到最后时，可以这样问学生：就要离开课堂，如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。这样的结课，“好好儿活”似乎要成为一种主旋律激荡在学生心中，会给他们将来以振奋。 教学是一门艺术。高效的课堂是一件精美的艺术品，低效或无效的提问是败笔，而有效提问则能成就精品，锦上添花。另外，问题本身也要有拓展性，要发散思维。如《曹冲称象》在结尾处教师安排了拓展课文这一环节，想进一步启发学生进行创造性思维。“如果当时你就在现场，你还有什么好办法，能称出大象的重量？”
　　总之，课堂提问的设计技巧，看似随机应变，实际上功夫在课堂之外。所以，语文教师要从教学的每一个环节做起，吃透教材，认真备课，使我们的教育和教学真正面向全体学生，充分发挥他们的想象力和创造力，使他们在自主、合作、探究的气氛中更加热爱语文学习。