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人的创新意识、创新精神和创造能力不是先天就有的,是靠后天的培养和教育。培养学生的创造意识、创新能力,这既是阅读教学的重要目标,也是作文教学的重要目标。翻阅学生作文时,你会感到,千百万不同的脑袋,却有着千篇一律的“精神套路”“思维模式”和“表达范式”。过死的框框条条、法规戒律,泯灭了学生的作文信心和热情。因此,构建一种“开放式”的自由作文教学,努力消除学生习作的心理障碍,使他们在轻松的环境下无拘无束地畅所欲言,已成为我们作文教学改革的一个重要问题。
一、 多途径积累,让学生写有所写
(1)多读。多读有利于开拓学生的视野,拓宽学生的知识面。因此,在指导学生读学课文的同时,我注意指导学生阅读有关课外书报,特别是优秀的少儿读物,还有古今中外的诗歌、童话、寓言、笑话、小说、科普读物、名言警句、优美词句,我都让学生读,让他们从中积累优美词汇,丰富自己的语言,学习多种表达方法。
(2)多听。作文不仅是要“眼观六路”,“还要耳听八方”。为此,我常常鼓励学生动一动耳,听一听广播、电视节目主持人娓娓动听的讲话,相声演员幽默风趣的话语,电视散文,群众中的话语,人与人之间的交谈,自然界以及生活中各种声音,为写出有声有色、惟妙惟肖的作文而积累丰富的材料。
(3)多记。俗话说得好,“留心生活积素材,记录生活成文章”,好记性不如烂笔头。对于丰富多彩的观察体验,如果不及时记下来,时过境迁,往往如隔云雾,即使能落笔成文,也很难具体生动。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法,为此,我经常提倡学生平时外出活动,要留心自己身边发生的每一件事,并融入自己的所思、所感和所悟,及时把它写下来,这样养成随时随地积累作文素材的习惯。只有这样,学生才不会在作文时出现“无米之炊”的困境。
二、 以情激趣,让学生乐于作文
列宁说过:“没有人的感情,就从来没有也不可能有对真理的追求。”这说明了情感对人的认识活动有着很大的推动作用。因此,在作文指导中要善于挖掘“情感因素”,让学生情动而辞发,写出自己感受最深、理解最透的东西。如指导学生描写一处景物或一件东西,要突出重点,写进联想。作文指导前,再使用这样的导语:同学们,飞泻的瀑布,潺潺的溪水让我们感到生命在运动;参天的白杨树,顽强的小草给我们拼搏的精神;巍巍的高山,常青松柏,凝住了永恒的启示;鹰击长谷,鱼游潭底,让我们感到美的陶冶。不正是这些美景,又激起我们对祖国、对人民、对人生的热爱之情吗?你们想不想用自己的笔表达出这种热爱之情呢?”这一导语,仿佛把学生带到了大自然和生活的美景前,学生徜徉其中,流连忘返,从而激起了他们的写作欲望。
三、 贴近生活,让学生自由写作
夸美纽斯说:“兴趣是创作一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”人民教育家陶先知先生认为:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。”浓厚的兴趣能产生积极的学习态度,影响学习效果,兴趣是创新的前提。如果作文题目的设计贴近学生生活,贴近社会生活,就会令学生产生浓厚的写作兴趣,从而令其有话可谈,写真事,抒真情,说真话,使文章构思新颖,富有创造性。如设计的作文题目:《我怕——》《告诉你,我的秘密》《我喜欢——》《哈哈,我真开心》……这些具有儿童情趣的文章,诱发了他们的灵感和创造力,使他们写出洋溢童真的作文。开展活动,以丰富学生的写作。小学生天真活泼,好玩好动,酷爱各种活动和游戏。根据学生这一心理特点,开展丰富多彩的课外活动,既可激发学生的写作兴趣,又可提供丰富的写作素材。扎风筝、做航模、泥塑、剪纸、钩小蟹、野炊都是学生喜爱的活动,他们做得投入,玩得开心,让写作与伴随活动而来的“愉快情绪体验”交织在一起,必然会产生浓厚的兴趣。冰心老人曾给北大附小题词:“专心地学习,痛快地游玩”,这充分肯定了玩在小学生生活中的位置。还要引导学生把玩和学习联系起来,这样学生在玩中学,玩中练,玩中写,思维最容易插上想象的翅膀,表达起来更深刻、更顺利。
四、 营造氛围,让学生体验成功的喜悦
每一个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和称赞,为了满足他们这种心理需求,我常常利用早自习或课前几分钟的时间,将批改中发现的构思巧、角度新、情感真切、语言清丽、叙述生动的习作采用不同的方式朗读给全体学生听。如:有时由作者本人读,有时由朗读水平高的同学声情并茂读,有时由写作能力提高较快的同学读。需要特别表扬的则由老师亲自读。朗读他们的作文时,我着力创造一种隆重的氛围。有时我在读他们的习作之前,喜笑颜开地报出作者姓名,被表扬的学生精神为之一振;有时,我绘声绘色地朗读他们的作文,盛赞文章的佳妙之处,然后,迎着全班同学敬佩的目光,报出作者的姓名;或故造悬念,先让同学们猜一猜,再让作者在同学们羡慕的掌声中领回自己的作文本。
五、 片断练笔,让学生实现表达的欲望
读写结合,经实践证明,是提高学生语文教学中写作能力的一条有效途径。但怎么写,才能既让学生感兴趣,又不加重他们的负担却很有讲究。我在课堂上提供的是与语文学科内容紧密联系的“片段连笔”。即是片断,便可长可短,可抒可拟,自由畅达。可以是续写式,如学习《背篓》后以“新学期开学了……”为开头发挥想象写一片段;可以是填补式,如学《我的伯父鲁迅先生》时,抓住“饱经风霜”一词进行练笔,把车夫的脸刻画出来;可以是感悟式,如学《嘱咐》一文时,谈谈对“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”的体会;也可以是自由式,如凭借《白杨》的课文内容写一段“白杨的自诉”,咏诵古诗《山行》时把原文改写成现代散文句段等等。考虑到效率问题,我要求学生必须在规定时间内完成。初时,他们皱眉挠腮,急如猴,一段时间实践下来,不但速度加快,而且从心眼里有了“表达含义”,不让他们写,更急。不过,这也给教师带来了不小的压力,因为备课时必须仔细钻研教材,构思好片断的最佳连笔处。
在创新作文教学中,教师要充分尊重学生,善于激发学生的创作热情,多途径积累,让学生写有所写。要把自由还给学生,让学生以童心、童趣、童言真实地反映生活,让他们在轻松、愉快、民主的气氛中满怀兴致地表达自己的真情实感。这样,就使写作成为学生生活中的一种需要,一种乐趣,而不再是一种沉重的负担。
(通渭县平襄镇明德小学)
一、 多途径积累,让学生写有所写
(1)多读。多读有利于开拓学生的视野,拓宽学生的知识面。因此,在指导学生读学课文的同时,我注意指导学生阅读有关课外书报,特别是优秀的少儿读物,还有古今中外的诗歌、童话、寓言、笑话、小说、科普读物、名言警句、优美词句,我都让学生读,让他们从中积累优美词汇,丰富自己的语言,学习多种表达方法。
(2)多听。作文不仅是要“眼观六路”,“还要耳听八方”。为此,我常常鼓励学生动一动耳,听一听广播、电视节目主持人娓娓动听的讲话,相声演员幽默风趣的话语,电视散文,群众中的话语,人与人之间的交谈,自然界以及生活中各种声音,为写出有声有色、惟妙惟肖的作文而积累丰富的材料。
(3)多记。俗话说得好,“留心生活积素材,记录生活成文章”,好记性不如烂笔头。对于丰富多彩的观察体验,如果不及时记下来,时过境迁,往往如隔云雾,即使能落笔成文,也很难具体生动。勤写观察笔记是丰富作文素材的好方法,为此,我经常提倡学生平时外出活动,要留心自己身边发生的每一件事,并融入自己的所思、所感和所悟,及时把它写下来,这样养成随时随地积累作文素材的习惯。只有这样,学生才不会在作文时出现“无米之炊”的困境。
二、 以情激趣,让学生乐于作文
列宁说过:“没有人的感情,就从来没有也不可能有对真理的追求。”这说明了情感对人的认识活动有着很大的推动作用。因此,在作文指导中要善于挖掘“情感因素”,让学生情动而辞发,写出自己感受最深、理解最透的东西。如指导学生描写一处景物或一件东西,要突出重点,写进联想。作文指导前,再使用这样的导语:同学们,飞泻的瀑布,潺潺的溪水让我们感到生命在运动;参天的白杨树,顽强的小草给我们拼搏的精神;巍巍的高山,常青松柏,凝住了永恒的启示;鹰击长谷,鱼游潭底,让我们感到美的陶冶。不正是这些美景,又激起我们对祖国、对人民、对人生的热爱之情吗?你们想不想用自己的笔表达出这种热爱之情呢?”这一导语,仿佛把学生带到了大自然和生活的美景前,学生徜徉其中,流连忘返,从而激起了他们的写作欲望。
三、 贴近生活,让学生自由写作
夸美纽斯说:“兴趣是创作一个欢乐和光明的教育环境的重要途径之一。”人民教育家陶先知先生认为:“学生有了兴趣,就肯用全副精神去做事,学与乐不可分。”浓厚的兴趣能产生积极的学习态度,影响学习效果,兴趣是创新的前提。如果作文题目的设计贴近学生生活,贴近社会生活,就会令学生产生浓厚的写作兴趣,从而令其有话可谈,写真事,抒真情,说真话,使文章构思新颖,富有创造性。如设计的作文题目:《我怕——》《告诉你,我的秘密》《我喜欢——》《哈哈,我真开心》……这些具有儿童情趣的文章,诱发了他们的灵感和创造力,使他们写出洋溢童真的作文。开展活动,以丰富学生的写作。小学生天真活泼,好玩好动,酷爱各种活动和游戏。根据学生这一心理特点,开展丰富多彩的课外活动,既可激发学生的写作兴趣,又可提供丰富的写作素材。扎风筝、做航模、泥塑、剪纸、钩小蟹、野炊都是学生喜爱的活动,他们做得投入,玩得开心,让写作与伴随活动而来的“愉快情绪体验”交织在一起,必然会产生浓厚的兴趣。冰心老人曾给北大附小题词:“专心地学习,痛快地游玩”,这充分肯定了玩在小学生生活中的位置。还要引导学生把玩和学习联系起来,这样学生在玩中学,玩中练,玩中写,思维最容易插上想象的翅膀,表达起来更深刻、更顺利。
四、 营造氛围,让学生体验成功的喜悦
每一个学生都渴望自己的作文能得到大家的重视和称赞,为了满足他们这种心理需求,我常常利用早自习或课前几分钟的时间,将批改中发现的构思巧、角度新、情感真切、语言清丽、叙述生动的习作采用不同的方式朗读给全体学生听。如:有时由作者本人读,有时由朗读水平高的同学声情并茂读,有时由写作能力提高较快的同学读。需要特别表扬的则由老师亲自读。朗读他们的作文时,我着力创造一种隆重的氛围。有时我在读他们的习作之前,喜笑颜开地报出作者姓名,被表扬的学生精神为之一振;有时,我绘声绘色地朗读他们的作文,盛赞文章的佳妙之处,然后,迎着全班同学敬佩的目光,报出作者的姓名;或故造悬念,先让同学们猜一猜,再让作者在同学们羡慕的掌声中领回自己的作文本。
五、 片断练笔,让学生实现表达的欲望
读写结合,经实践证明,是提高学生语文教学中写作能力的一条有效途径。但怎么写,才能既让学生感兴趣,又不加重他们的负担却很有讲究。我在课堂上提供的是与语文学科内容紧密联系的“片段连笔”。即是片断,便可长可短,可抒可拟,自由畅达。可以是续写式,如学习《背篓》后以“新学期开学了……”为开头发挥想象写一片段;可以是填补式,如学《我的伯父鲁迅先生》时,抓住“饱经风霜”一词进行练笔,把车夫的脸刻画出来;可以是感悟式,如学《嘱咐》一文时,谈谈对“勿以善小而不为,勿以恶小而为之”的体会;也可以是自由式,如凭借《白杨》的课文内容写一段“白杨的自诉”,咏诵古诗《山行》时把原文改写成现代散文句段等等。考虑到效率问题,我要求学生必须在规定时间内完成。初时,他们皱眉挠腮,急如猴,一段时间实践下来,不但速度加快,而且从心眼里有了“表达含义”,不让他们写,更急。不过,这也给教师带来了不小的压力,因为备课时必须仔细钻研教材,构思好片断的最佳连笔处。
在创新作文教学中,教师要充分尊重学生,善于激发学生的创作热情,多途径积累,让学生写有所写。要把自由还给学生,让学生以童心、童趣、童言真实地反映生活,让他们在轻松、愉快、民主的气氛中满怀兴致地表达自己的真情实感。这样,就使写作成为学生生活中的一种需要,一种乐趣,而不再是一种沉重的负担。
(通渭县平襄镇明德小学)