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随着时代的发展，当代中学生的思想观念发生了深刻变化。他们思想活跃，自主意识增强，参与意识提高，不仅注重书本知识的吸收掌握，而且特别关注社会问题，善于探讨现实问题。《新课程标准》也要求“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”为此，作为思想品德课的教师必须适应这一形势的需要，在思想品德课教学中实行全方位转变，改革传统教学方式，增强学生的参与意识，优化思想品德课育人功能，提高思想品德课的教学实效。
1.创设“群言堂”民主教学氛围，强化学生课堂竞争意识 新课程观强调，教学时教师与学生的相互交往、互动、交流、沟通、启发、补充与构建的过程。在此过程中师生时时交换彼此的思考、经验、与知识，交流彼此的情感、体验、与观念，以丰富教学内容，获得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长，成为学习的共同体。教师的主导作用在于给学生以知识的熏陶、潜力的开发和个性的塑造，引导学生挖掘知识的深度和广度。在整个教学活动中，学生是特定的、信息交换的、生动活泼主动发展的认识主体。政治教师要善于创设各种教学氛围，由学生充当教学的“主角”，让课堂充满民主竞争气氛，变“一言堂”为“群言堂”。这样就是学生的心理需求驱使为内部动机，产生积极效应，使思想政治课教学收到意想不到的良好效果。
在教学实践中，我采用民主对话式的教学策略，即师生完全处于平等地位，根据教学内容和特点，有些问题师问生答，有些问题生问师答，甚至生问生答。教师在课堂教学中始终处于“主导”地位，根据问题及时点拨，及时引导；学生在教学中始终是学习活动的主体。这种丰富多彩的课堂教学，使学生的自主意识、独立思考精神得到了尽情发挥。
为了适应新的教育改革形势，促进学生对时事政治的学习，使其从小懂得关心“家事、国事、天下事”，“学生新闻播报”作为一种新颖有效的教学方式已被不少思想政治课教师所采用。有的教师每节课提前指定学生做好准备负责播报，轮流进行，有的教师则采取教师引导全班讨论的方式进行，但是我觉得还是采取“分组竞争负责制”的方式更好一些。“分组竞争负责制”的具体做法：首先，把全班学生分成甲乙两个组，每组设组长一名，副组长二至三人，由他们负责搞好本组的工作。甲乙两组施行轮流制，每周轮换一次，轮到哪个组负责时，其组内的同学就要全部动员起来，在组长的组织领导下，分工搜集资料，大家把通过读书、看报、看电视、听广播等途径获得的新闻材料写成书面的形式交给组长，然后由组长和副组长负责汇总、整理、筛选和校对，评出最重要的国内国际新闻四至八条，并写成内容准确，字迹工整、语言通顺的“新闻摘要”，以备到课上进行播报。学生在课上进行新闻播报后，其他同学可以进行补充，教师要根据学生的表现情况及时予以鼓励、点评、和矫正，课后学生要把写成的“新闻摘要”张贴于班内的壁报栏内，以便同学们课下学习。“分组竞争负责制”能够培养和增强学生的竞争意识，充分发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性和主动性，丰富思想政治课的课堂教学。
2.实行开放式多渠道教育导向，强化学生主体参与意识 当今社会正处于信息时代，在改革开放不断深化的环境中，中学生有着较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事物有思想、有见解，喜好发表自己的观点。从心理学角度讲，中学生思维的独立性、批判性，正在增强，喜欢独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，很少轻信现代结论，喜欢争论并按自己的标准进行评论。
因此，教师必须适应他们的这一特点，有目的地拓宽教学视野，实行多渠道开放式教学，把社会作为思想政治课教学的大课堂，让学生跃出课本，走出课堂，步入社会主义市场经济的大潮，去印证课本的理论知识，提高自己认识问题，解决问题的能力。
跃出课本，拓宽视野。我在教学实践中尽量协调教材与社会实际的关系，使学生以教材为本，又不拘泥于教材，以理论为依据，又不空背理论。为了做到理论联系实际，我注意加大让学生学习社会的力度，及时组织一系列有关社会热点问题的讨论或辩论，如先后就学生感兴趣的“如何看待腐败现象”，“发轮功在国外末路穷途”、“关注伊拉克战争”等问题，进行讨论或辩论，使学生在讨论和辩论中，将自己置身于学习和认识的主体地位，培养思维能力和语言表达能力。
走出课本，开展多种形式的社会调查。让学生走向社会，接触现实，通过自己的亲身体验，加深对党的路线、方针、政策的深刻理解，增强为社会主义服务的历史责任感。通过调查，在相信自己智慧和才干的同时，思想也得到了升华。如在讲授“不断提高人民的生活水平”时，我设计了1979年前与目前你家在吃、穿、住、用、行及文体消费方面的变化调查表，让学生走访家长，如实填写。通过填表，教师不用给学生讲更多的道理，学生自然会明白，改革开放以来，我国人民的生活水平确实提高了。学生参与了实践活动，在深刻理解掌握书本知识的同时，他们的观察力、分析力、探索力也在提高，而且将书本知识化为自己的认知、觉悟、能力，使其达到了有机的统一。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。教师应引导学生到实际生活中寻找问题，让他们跳出教材，走出课堂，到更广阔的生活背景中发现问题，提出问题，通过教师的适时点拨，使问题得到解决，从而养成一种积极思考，勇于探索的学习习惯。
3.捕捉思想教育契机，强化学生自我教育意识 理论联系实际是思想政治课教学的根本原则，也是思想政治课教学的生命和灵魂。教师在教学实践中，首先，应努力寻找理论与实际的最佳结合点，使政治理论知识的传授与育人功能的发挥自然巧妙，恰到好处，达到润物无声的效果。其次，注意加强教育的针对性，使教学符合学生的思想特点和心理需要，以强化学生的自我教育意识。只有这样，才能在教学中抓住对学生进行教育的“魂”，才能真正优化思想政治课育人功能，提高教学实效。
从心理学角度讲，中学生的身心发展、独立人格正在逐步建立，必然会有意识的把目标投向自己，把自己作为独立于周围世界的一个个体进行剖析，从其内在需要和主客观条件出发，为社会道德规范进行选择，进而决定自己对待现实的态度和行为。为此，我在德育实践中注意迎合学生这一心理需求，立足让学生自我教育。例如，有一次，在与学生交谈中，我了解到本校某班有位男同学，其母亲下岗在家，父亲是一般职员，在他生日的前一天，他告诉父母第二天要在家中宴请同学，让父母为他准备。母亲为此整整准备了一天，才将家宴准备就绪。次日一早，他又告诉父母，说在家了宴请同学太寒酸，要到饭馆去。其母亲苦苦相劝，也无济于事。在讲“怎样孝敬父母”这一问题时，我讲这一实例引出，以“如果你是这个同学的父母该怎么办”为题，让学生进行讨论。通过讨论，使学生真正从内心懂得了作为儿女应体谅父母的难处，尊重父母的劳动。这种方法将被教育者摆在教育者的地位，使他们通过独立思考来解决这个发生在他们身边的问题，已达到自我教育的目的，受到了良好的教育效果。
总之，随着国际竞争的加剧和社会的飞速发展，社会对人才素质提出了更高的要求。培养人的主体意识和主体能力，发展人的个性，成为各国教育改革的主题。作为一名思想政治课教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位，积极转换角色，使教师与学生双主体协同活动，从而达到培养和发展学生主体性的目的。
参考文献
[1] 《中学思想政治课教学》： 胡文瑞主编 安徽人民出版社
[2] 《当代教育心理念》： 孔锴主编 北京出版社
[3] 《教师校本研究与专业成长》：沈英主编 北京出版社
1.创设“群言堂”民主教学氛围，强化学生课堂竞争意识 新课程观强调，教学时教师与学生的相互交往、互动、交流、沟通、启发、补充与构建的过程。在此过程中师生时时交换彼此的思考、经验、与知识，交流彼此的情感、体验、与观念，以丰富教学内容，获得新的发现，从而达到共识、共享、共进，真正实现教学相长，成为学习的共同体。教师的主导作用在于给学生以知识的熏陶、潜力的开发和个性的塑造，引导学生挖掘知识的深度和广度。在整个教学活动中，学生是特定的、信息交换的、生动活泼主动发展的认识主体。政治教师要善于创设各种教学氛围，由学生充当教学的“主角”，让课堂充满民主竞争气氛，变“一言堂”为“群言堂”。这样就是学生的心理需求驱使为内部动机，产生积极效应，使思想政治课教学收到意想不到的良好效果。
在教学实践中，我采用民主对话式的教学策略，即师生完全处于平等地位，根据教学内容和特点，有些问题师问生答，有些问题生问师答，甚至生问生答。教师在课堂教学中始终处于“主导”地位，根据问题及时点拨，及时引导；学生在教学中始终是学习活动的主体。这种丰富多彩的课堂教学，使学生的自主意识、独立思考精神得到了尽情发挥。
为了适应新的教育改革形势，促进学生对时事政治的学习，使其从小懂得关心“家事、国事、天下事”，“学生新闻播报”作为一种新颖有效的教学方式已被不少思想政治课教师所采用。有的教师每节课提前指定学生做好准备负责播报，轮流进行，有的教师则采取教师引导全班讨论的方式进行，但是我觉得还是采取“分组竞争负责制”的方式更好一些。“分组竞争负责制”的具体做法：首先，把全班学生分成甲乙两个组，每组设组长一名，副组长二至三人，由他们负责搞好本组的工作。甲乙两组施行轮流制，每周轮换一次，轮到哪个组负责时，其组内的同学就要全部动员起来，在组长的组织领导下，分工搜集资料，大家把通过读书、看报、看电视、听广播等途径获得的新闻材料写成书面的形式交给组长，然后由组长和副组长负责汇总、整理、筛选和校对，评出最重要的国内国际新闻四至八条，并写成内容准确，字迹工整、语言通顺的“新闻摘要”，以备到课上进行播报。学生在课上进行新闻播报后，其他同学可以进行补充，教师要根据学生的表现情况及时予以鼓励、点评、和矫正，课后学生要把写成的“新闻摘要”张贴于班内的壁报栏内，以便同学们课下学习。“分组竞争负责制”能够培养和增强学生的竞争意识，充分发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性和主动性，丰富思想政治课的课堂教学。
2.实行开放式多渠道教育导向，强化学生主体参与意识 当今社会正处于信息时代，在改革开放不断深化的环境中，中学生有着较强的社会参与意识，对社会生活中的各种事物有思想、有见解，喜好发表自己的观点。从心理学角度讲，中学生思维的独立性、批判性，正在增强，喜欢独立地提出问题和解决问题，喜欢探讨问题发生的原因，很少轻信现代结论，喜欢争论并按自己的标准进行评论。
因此，教师必须适应他们的这一特点，有目的地拓宽教学视野，实行多渠道开放式教学，把社会作为思想政治课教学的大课堂，让学生跃出课本，走出课堂，步入社会主义市场经济的大潮，去印证课本的理论知识，提高自己认识问题，解决问题的能力。
跃出课本，拓宽视野。我在教学实践中尽量协调教材与社会实际的关系，使学生以教材为本，又不拘泥于教材，以理论为依据，又不空背理论。为了做到理论联系实际，我注意加大让学生学习社会的力度，及时组织一系列有关社会热点问题的讨论或辩论，如先后就学生感兴趣的“如何看待腐败现象”，“发轮功在国外末路穷途”、“关注伊拉克战争”等问题，进行讨论或辩论，使学生在讨论和辩论中，将自己置身于学习和认识的主体地位，培养思维能力和语言表达能力。
走出课本，开展多种形式的社会调查。让学生走向社会，接触现实，通过自己的亲身体验，加深对党的路线、方针、政策的深刻理解，增强为社会主义服务的历史责任感。通过调查，在相信自己智慧和才干的同时，思想也得到了升华。如在讲授“不断提高人民的生活水平”时，我设计了1979年前与目前你家在吃、穿、住、用、行及文体消费方面的变化调查表，让学生走访家长，如实填写。通过填表，教师不用给学生讲更多的道理，学生自然会明白，改革开放以来，我国人民的生活水平确实提高了。学生参与了实践活动，在深刻理解掌握书本知识的同时，他们的观察力、分析力、探索力也在提高，而且将书本知识化为自己的认知、觉悟、能力，使其达到了有机的统一。
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，希望自己是个发现者、研究者、探索者。教师应引导学生到实际生活中寻找问题，让他们跳出教材，走出课堂，到更广阔的生活背景中发现问题，提出问题，通过教师的适时点拨，使问题得到解决，从而养成一种积极思考，勇于探索的学习习惯。
3.捕捉思想教育契机，强化学生自我教育意识 理论联系实际是思想政治课教学的根本原则，也是思想政治课教学的生命和灵魂。教师在教学实践中，首先，应努力寻找理论与实际的最佳结合点，使政治理论知识的传授与育人功能的发挥自然巧妙，恰到好处，达到润物无声的效果。其次，注意加强教育的针对性，使教学符合学生的思想特点和心理需要，以强化学生的自我教育意识。只有这样，才能在教学中抓住对学生进行教育的“魂”，才能真正优化思想政治课育人功能，提高教学实效。
从心理学角度讲，中学生的身心发展、独立人格正在逐步建立，必然会有意识的把目标投向自己，把自己作为独立于周围世界的一个个体进行剖析，从其内在需要和主客观条件出发，为社会道德规范进行选择，进而决定自己对待现实的态度和行为。为此，我在德育实践中注意迎合学生这一心理需求，立足让学生自我教育。例如，有一次，在与学生交谈中，我了解到本校某班有位男同学，其母亲下岗在家，父亲是一般职员，在他生日的前一天，他告诉父母第二天要在家中宴请同学，让父母为他准备。母亲为此整整准备了一天，才将家宴准备就绪。次日一早，他又告诉父母，说在家了宴请同学太寒酸，要到饭馆去。其母亲苦苦相劝，也无济于事。在讲“怎样孝敬父母”这一问题时，我讲这一实例引出，以“如果你是这个同学的父母该怎么办”为题，让学生进行讨论。通过讨论，使学生真正从内心懂得了作为儿女应体谅父母的难处，尊重父母的劳动。这种方法将被教育者摆在教育者的地位，使他们通过独立思考来解决这个发生在他们身边的问题，已达到自我教育的目的，受到了良好的教育效果。
总之，随着国际竞争的加剧和社会的飞速发展，社会对人才素质提出了更高的要求。培养人的主体意识和主体能力，发展人的个性，成为各国教育改革的主题。作为一名思想政治课教师要适应教育发展的趋势，主动调整自己，对自己的角色进行重新定位，积极转换角色，使教师与学生双主体协同活动，从而达到培养和发展学生主体性的目的。
参考文献
[1] 《中学思想政治课教学》： 胡文瑞主编 安徽人民出版社
[2] 《当代教育心理念》： 孔锴主编 北京出版社
[3] 《教师校本研究与专业成长》：沈英主编 北京出版社