【摘 要】
：
＜正＞胸腰椎骨折是临床较为常见的脊柱创伤,多发生于老年患者[1]。目前,经皮椎体成形术是治疗老年胸腰椎骨折的常用方法,但围手术期因外伤后卧床、术中体位摆放及术后限制性体位等影响,加之老年患者皮肤组织血循环差的生理因素易产生压疮,导致住院和康复时间延长[2]。本研究旨在探讨压疮综合管理模式在老年胸腰椎骨折患者围手术期中的应用效果,报道如下。1资料与方法
论文部分内容阅读
＜正＞胸腰椎骨折是临床较为常见的脊柱创伤,多发生于老年患者[1]。目前,经皮椎体成形术是治疗老年胸腰椎骨折的常用方法,但围手术期因外伤后卧床、术中体位摆放及术后限制性体位等影响,加之老年患者皮肤组织血循环差的生理因素易产生压疮,导致住院和康复时间延长[2]。本研究旨在探讨压疮综合管理模式在老年胸腰椎骨折患者围手术期中的应用效果,报道如下。1资料与方法
其他文献
本研究基于M-R模型和S-O-R理论,通过对现实休闲餐饮环境的深入分析,探究餐饮环境中的社交属性对顾客消费意愿的影响及影响机制。通过在休闲餐饮环境中设置不同的桌椅布置形式来操纵环境的社交属性。使用自编问卷《社交属性评定问卷》来验证对社交属性操纵的有效性;使用自编问卷《消费意愿问卷》来探究社交属性对群体消费意愿的影响及影响机制。结果发现,所设置的12种环境的社交属性权重分数与预期基本一致;建立了社交
＜正＞猪流行性腹泻病毒（porcine epidemic diarrhea virus,PEDV）是一种可引起出生仔猪呕吐、腹泻和脱水为主要临床症状的高度传染性肠道病毒。PEDV为套式病毒目、冠状病毒科、α冠状病毒属成员,为有囊膜呈皇冠状的单股正链RNA病毒,基因组长约2.8 kb,由3个非结构蛋白（ORF1a、ORF1b和ORF3）和4个结构蛋白（S、E、M和N）共同组成[1]。2010年后,P
＜正＞阅读圈是最新出现的教学模式,也是一种成熟的阅读教学策略。如今,阅读圈在英语和语文教学中已经引起了广大教育者的重视,另一方面,英语新课标给英语教学和阅读能力培养都提出了新的要求。为了促使阅读圈在英语阅读教学中落地,文章简单分析了阅读圈的内涵和意义,然后就阅读圈在英语教学中的有效应用做出了分析。1.阅读圈的内涵和意义阅读圈最早被称为“文学圈”,这是一个由美国学者哈维丹尼尔斯于1994年所提出的一
近年来,科技水平不断提高,科技成果日新月异,使得许多高科技公司得以快速发展。通信行业作为科技行业,其主要市场竞争力取决于本身的核心研发水平和创新技术成果。然而要想在竞争激烈的市场中占据一席之地,提高创新能力和研发实力就变得尤为重要,股权激励作为激励手段,除保证投资者和经营者利益与目标一致性外,对于调动科研人员的创新能力也发挥出巨大作用。本文在国内外相关理论的基础上,分析研究股权激励对通信行业国有上
新课标倡导自主学习、合作学习、探究学习，“阅读圈”模式与新课标理念高度契合，助力教师在指导学生解读文本的过程中，培养学生的英语核心素养，提高学生参与、合作探究的积极性。本文旨在探索“阅读圈”模式对提升学生文本解读能力的作用及指导学生解读文本的方法，以期改善学生在泛读中“碎片化”问题，提高阅读能力。
非遗纪录片在凝聚民族记忆、增进文化认同上具有天然的题材优势。通过文化记忆的视角来观照，近年的非遗纪录片中的记忆形式可以归纳为节日记忆、生活记忆与代际记忆三个维度。空间符号的意义生产、时间经历的事件阐述和诗意风格的审美修辞，构成非遗纪录片中记忆场所的认同机制，以新的方式表征与塑造了记忆的荧屏空间。
近些年,新媒体发展及应用越来越普遍,非物质文化遗产（以下简称非遗）借助新媒体也迎来了新的发展阶段,微纪录片就是其中之一,其所展现的非遗文化,在内容、形式、视效等方面都不同以往。下面将在分析非遗纪录片与新媒体结合后发生的具体变化的基础上,论述非遗题材微纪录片创作的要点,而后表明了非遗题材微纪录片在文献保存、文化传播两方面的显著价值,希望能推动以新媒体为载体的非遗题材纪录片的健康发展。
2l世纪是网络信息飞速发展的时代,网络以它独有的优势引领着时代的发展,伴随着信息化的发展,网络教研活动也如火如茶地开展起来。那么何谓网络教研?网络教研是一种系统的、崭新的教研模式,是传统教研方式或常规教研方式的补充。本文笔者将对小学语文网络教研的有效开展进行探讨,供大家参考。
随着国家对各级非遗文化的遴选和保护力度不断加大，非遗题材纪录片的拍摄与播放也呈现逐年增加的趋势。非遗题材纪录片必须忠实反映传统文化的精髓，在拍摄手法上受到一定限制，对传统文化的表述方式是成功的关键所在。本文通过对最近几年各平台播放的多个代表性非遗纪录片进行分析，总结出非遗题材纪录片中传统文化表述的有效途径，探求传统文化与现代观众观影特点的合理衔接方式，为纪录片更好地吸引观众，实现文化的传播功能探索
如何选择政策工具体现着政府的价值取向,决定着教师研修的走向和效果。20世纪80年代中期以来,日本经济社会和教育问题持续引发研修政策更新,依据政策内容可划分为偏重资格、个性、开放和支持的四个时期。不同时期的工具选择存在差异,而同一工具在不同时期又有所变化,且不同工具间的协作与融合渐趋紧密。由此,政府的政策"工具箱"不断扩展与兼容,工具应用的针对性和整合性大大加强。