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摘 要：文章是在贯彻落实教育部“卓越工程师教育培养计划”的基础上，以大学生课外科技竞赛活动为依托，以“做中学，学中做”教学思想为指导，结合自身特点，发现不足，发挥优势，探索具有自身特色的“卓越人才”培养规律和有效途径，实行校企结合教学管理模式，构建学生工程实践能力和创新、创业能力培养体系，旨在培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才。
关键词：学科竞赛 卓越计算机人才 培养路径
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）08-224-02
一、引言
随着社会经济的发展，对人才的需求呈现出不同的层次要求，计算机专业人才市场竞争日趋激烈。从近几年就业率看，本科院校普遍存在毕业生就业困难或无法就业的问题。根本原因是学校对社会需求的针对性不够明确，导致了教学模式的不合理。用人单位急于招聘到符合自身发展所需的计算机人才，但刚毕业的学生普遍存在“不硬不软、适应期过长、博而不精”的缺陷。“卓越工程师教育培养计划”由教育部发起，旨在为未来各行各业培养各种类型的、优秀的工程师后备军。本文以学生科技竞赛活动为依托，以工程实践能力和创新、创业能力培养为目标，以“做中学，学中做”的理念为指导的培养模式，就是遵循工科专业和工程技术人才的培养规律，加强理论联系实际，在实践中培养大学生的工程实践能力和创新、创业能力。
二、实施“3+1”模式，构建“竞赛+项目+实习”三位一体的实践教学体系
通过校企合作建立一批高质量的“工程实践教育中心”，整合企业优秀教育资源，安排学生在企业学习1年，实施“3+1”模式。“3+1”教学培养模式是将四年本科理论教学压缩在三年内完成，最后一年到校内外专业实训基地和企业完成生产实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，实现理论教学与实践、学习与就业的平滑过渡的一种培养方式。“3+1”教学培养模式解决了知识传授与实践能力培养如何协调的问题；解决了专才教育与通才教育如何兼顾的问题；解决了如何提高学生就业率和就业质量的问题；跨越学校与企业之间的鸿沟，培养“零适应期”本科生，破解了“就业难”与“人才荒”的两难问题。
以“注重基础、加强实践、突出能力培养”为原则，处理好基础与专业、知识与能力、理论与实践的关系。校内3年以基础能力和专业基础能力培养为主要目标，为校外实习打好基础；校外1年以工程应用能力培养为主要目标，为就业和岗位适应打好基础，在学校实验中心或者企业完成专业生产实习、毕业实习和毕业设计等各项教学内容。
（一）构建“3平台+1模块”的课程体系
根据课程性质，构建了“3平台+1模块”的课程体系，即公共课、专业基础课、专业课平台以及专业方向模块。模块强化和精炼了专业，有效地解决了知识结构的宽和专的问题，在大三阶段学生可根据自己的就业要求和个性发展选择专业方向模块。专业方向模块既独立、相互交叉，又有所侧重和不同。学院也可根据企业和地方对紧缺人才的需求，灵活组织课程体系，进行订单式人才培养。
（二）搭建了“创新训练平台”、“学科竞赛平台”、“创业训练与实践平台”
依托大学生科技创新基地开展了大学生课外科技创新活动，搭建了“创新训练平台”、“学科竞赛平台”和“创业训练与实践平台”，确定了平台活动内容、指导教师、支持条件等，保证了创新创业能力培养活动有序进行，形成了“创新训练”、“学科竞赛”、“创业训练与实践”相结合的培养路径。
三、加强实践教学环节，建设实践教学体系
（一）树立工程教育理念，搭建“递阶式”实践教学体系
理论与实践并重，促进理论向实际转化，搭建“实验、实习、实训”三位一体的“递阶式”实践教学体系。借助现代教育资源，减少课程理论学时，增加实践学时，减少课堂教学学时，增加课外自主学习和小组合作学习的时间，增加设计性、综合性和创新性的实验和实训，使理论与实践密切结合，着力培养学生的工程实践能力。在原有分散的实验室基础上组建实验教学中心，对实验教学体系和机构进行资源整合，使实践教学条件从“独木筏”转变为“万吨巨轮”。实验室全面开放，多开展设计性和综合性实验，强化以工程实例为载体的案例式教学和项目式教学。
（二）开展多元化产学研合作，加强创新创业实践教学基地建设
通过聘请成功企业家、社会成功创业人士和政府相关专业人员担任学生创业的校外导师，为学生提供施展才华的空间和掌握创业方法创造良好的条件。通过采用校内与校外相结合，与科研院所、企业合作，联合建立实验室、联合科研项目攻关等方式，将实践教学工作延伸到企业和科研院所，学生深入科研院所和企业，实践能力、创新创业能力得以提高。积极推进与企业合作共建实验室，完善实验室功能，改善实验室教学条件。
四、建立大学生科技创新工作机制，为创新创业人才培养提供保障
根据学科专业的特点成立学生科技创新基地。专业实验室完全对学生开放，为学生课外科技活动配备了各种实验开发设备和工具，为学生开展课外科技活动、创新创业训练活动提供了充分的条件。为保障大学生创新创业人才培养的顺利开展，结合自身情况，建立以“创新基地为依托、环境建设为先导、创新训练为基础、校院投入为保障、政策体现为推力、教师指导为支撑、自我发展为核心、学院重视是关键”的学生科技创新工作机制，并在实际工作中不断完善和提高，为大学生创新创业人才培养的顺利开展提供了制度保障。
大学生科技创新活动采取“自主学习和集体培训相结合、创新训练与科技竞赛相结合、创业训练与科研开发社会服务相结合”，实现了学生“自愿参加、自发组织、自我管理、自我建设、自我发展”的管理模式。充分发挥了大学生的主观能动性、积极性和潜力，大学生科技创新活动蓬勃开展，培养了良好的大学生创新创业能力。 五、结语
随着社会及企业对应用型技术人才的更高要求，如何建立一套科学合理、灵活多样的培养方式，是摆在各高校面前的一项严峻课题。教学理论与实践的改革是一项永无止境的系统工程，新的专业技术理论和方法不断出现与更新，要想切实提高教学质量，培养出具有实践能力、创新能力和创业能力的优秀人才，我们必须根据专业与学科发展的客观规律以及市场的需求与时俱进，不断研究教学方法和教学理论。
本文提出的应用型人才“3+1”培养模式，经过近几年的教学实践，得到了很好的应用效果。同时也需要国家的宏观政策引导企业与高校进行更深入、更广泛的合作。只有不断完善高校与企业的合作培养机制，才能使“3+1”培养模式及“卓越工程师”计划得以落实和发展，才能为地方经济建设发展培养和输送更多、更优秀的人才。
[基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目，项目名称：竞赛模式下地方高校计算机专业卓越人才培养计划研究，项目编号：JG2014011036，审批单位：黑龙江省教育厅；佳木斯大学教学研究项目，项目编号：JYLA2013-10。]
参考文献：
[1] 王向红.工学结合课程体系构建模型的创新与实践[J].高等工程教育研究，2010（1）
[2] 叶树林，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011（4）
[3] 李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2011（3）
[4] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）
[5] 叶鉴铭.校企共同体的实践探索[J].中国高教研究，2009（12）
[6] 关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[S].教高[2011]1号
[7] 郑南宁.以更宽阔视野认识和实践“育人为本”[J].中国高等教育2011（6）
[8] 袁开榜.不断创新的中国计算机教育还要科学地向前发展[J].计算机教育，2009（12）
[9] 张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010（7）
[10] 龚克.关于“卓越工程师”培养的思考与探索[J].中国大学教学，2010（8）
[11] 中国科学院信息领域战略研究组.中国至2050年信息科技发展路线图[M].北京：科学出版社，2009
[12] 王文燕，袁科，付勇智.卓越工程师培育过程中专业认知实习的意义及教学模式探讨[J].中国电力教育，2011（4）
[13] 田思庆，苏贵章，王越男，张艳丽，杜旭. 电气工程应用型人才“3+1”培养模式的研究与实践.中国电力教育，2011（1）
[14] 赵秀艳.计算机专业应用“卓越工程师培养计划”的思考与实践探究.计算机光盘软件与应用，2012（3）
（作者单位：王斌，王全，刘阳，佳木斯大学信息电子技术学院；邵华清，佳木斯大学经济管理学院；杨绪华，佳木斯大学高教研究室 黑龙江佳木斯 154007）
（作者简介：王斌，佳木斯大学信息电子技术学院副教授；通讯作者：邵华清，佳木斯大学经济管理学院讲师，硕士研究生。）
（责编：贾伟）
关键词：学科竞赛 卓越计算机人才 培养路径
中图分类号：F240
文献标识码：A
文章编号：1004-4914（2016）08-224-02
一、引言
随着社会经济的发展，对人才的需求呈现出不同的层次要求，计算机专业人才市场竞争日趋激烈。从近几年就业率看，本科院校普遍存在毕业生就业困难或无法就业的问题。根本原因是学校对社会需求的针对性不够明确，导致了教学模式的不合理。用人单位急于招聘到符合自身发展所需的计算机人才，但刚毕业的学生普遍存在“不硬不软、适应期过长、博而不精”的缺陷。“卓越工程师教育培养计划”由教育部发起，旨在为未来各行各业培养各种类型的、优秀的工程师后备军。本文以学生科技竞赛活动为依托，以工程实践能力和创新、创业能力培养为目标，以“做中学，学中做”的理念为指导的培养模式，就是遵循工科专业和工程技术人才的培养规律，加强理论联系实际，在实践中培养大学生的工程实践能力和创新、创业能力。
二、实施“3+1”模式，构建“竞赛+项目+实习”三位一体的实践教学体系
通过校企合作建立一批高质量的“工程实践教育中心”，整合企业优秀教育资源，安排学生在企业学习1年，实施“3+1”模式。“3+1”教学培养模式是将四年本科理论教学压缩在三年内完成，最后一年到校内外专业实训基地和企业完成生产实习、毕业实习、毕业设计等实践教学环节，实现理论教学与实践、学习与就业的平滑过渡的一种培养方式。“3+1”教学培养模式解决了知识传授与实践能力培养如何协调的问题；解决了专才教育与通才教育如何兼顾的问题；解决了如何提高学生就业率和就业质量的问题；跨越学校与企业之间的鸿沟，培养“零适应期”本科生，破解了“就业难”与“人才荒”的两难问题。
以“注重基础、加强实践、突出能力培养”为原则，处理好基础与专业、知识与能力、理论与实践的关系。校内3年以基础能力和专业基础能力培养为主要目标，为校外实习打好基础；校外1年以工程应用能力培养为主要目标，为就业和岗位适应打好基础，在学校实验中心或者企业完成专业生产实习、毕业实习和毕业设计等各项教学内容。
（一）构建“3平台+1模块”的课程体系
根据课程性质，构建了“3平台+1模块”的课程体系，即公共课、专业基础课、专业课平台以及专业方向模块。模块强化和精炼了专业，有效地解决了知识结构的宽和专的问题，在大三阶段学生可根据自己的就业要求和个性发展选择专业方向模块。专业方向模块既独立、相互交叉，又有所侧重和不同。学院也可根据企业和地方对紧缺人才的需求，灵活组织课程体系，进行订单式人才培养。
（二）搭建了“创新训练平台”、“学科竞赛平台”、“创业训练与实践平台”
依托大学生科技创新基地开展了大学生课外科技创新活动，搭建了“创新训练平台”、“学科竞赛平台”和“创业训练与实践平台”，确定了平台活动内容、指导教师、支持条件等，保证了创新创业能力培养活动有序进行，形成了“创新训练”、“学科竞赛”、“创业训练与实践”相结合的培养路径。
三、加强实践教学环节，建设实践教学体系
（一）树立工程教育理念，搭建“递阶式”实践教学体系
理论与实践并重，促进理论向实际转化，搭建“实验、实习、实训”三位一体的“递阶式”实践教学体系。借助现代教育资源，减少课程理论学时，增加实践学时，减少课堂教学学时，增加课外自主学习和小组合作学习的时间，增加设计性、综合性和创新性的实验和实训，使理论与实践密切结合，着力培养学生的工程实践能力。在原有分散的实验室基础上组建实验教学中心，对实验教学体系和机构进行资源整合，使实践教学条件从“独木筏”转变为“万吨巨轮”。实验室全面开放，多开展设计性和综合性实验，强化以工程实例为载体的案例式教学和项目式教学。
（二）开展多元化产学研合作，加强创新创业实践教学基地建设
通过聘请成功企业家、社会成功创业人士和政府相关专业人员担任学生创业的校外导师，为学生提供施展才华的空间和掌握创业方法创造良好的条件。通过采用校内与校外相结合，与科研院所、企业合作，联合建立实验室、联合科研项目攻关等方式，将实践教学工作延伸到企业和科研院所，学生深入科研院所和企业，实践能力、创新创业能力得以提高。积极推进与企业合作共建实验室，完善实验室功能，改善实验室教学条件。
四、建立大学生科技创新工作机制，为创新创业人才培养提供保障
根据学科专业的特点成立学生科技创新基地。专业实验室完全对学生开放，为学生课外科技活动配备了各种实验开发设备和工具，为学生开展课外科技活动、创新创业训练活动提供了充分的条件。为保障大学生创新创业人才培养的顺利开展，结合自身情况，建立以“创新基地为依托、环境建设为先导、创新训练为基础、校院投入为保障、政策体现为推力、教师指导为支撑、自我发展为核心、学院重视是关键”的学生科技创新工作机制，并在实际工作中不断完善和提高，为大学生创新创业人才培养的顺利开展提供了制度保障。
大学生科技创新活动采取“自主学习和集体培训相结合、创新训练与科技竞赛相结合、创业训练与科研开发社会服务相结合”，实现了学生“自愿参加、自发组织、自我管理、自我建设、自我发展”的管理模式。充分发挥了大学生的主观能动性、积极性和潜力，大学生科技创新活动蓬勃开展，培养了良好的大学生创新创业能力。 五、结语
随着社会及企业对应用型技术人才的更高要求，如何建立一套科学合理、灵活多样的培养方式，是摆在各高校面前的一项严峻课题。教学理论与实践的改革是一项永无止境的系统工程，新的专业技术理论和方法不断出现与更新，要想切实提高教学质量，培养出具有实践能力、创新能力和创业能力的优秀人才，我们必须根据专业与学科发展的客观规律以及市场的需求与时俱进，不断研究教学方法和教学理论。
本文提出的应用型人才“3+1”培养模式，经过近几年的教学实践，得到了很好的应用效果。同时也需要国家的宏观政策引导企业与高校进行更深入、更广泛的合作。只有不断完善高校与企业的合作培养机制，才能使“3+1”培养模式及“卓越工程师”计划得以落实和发展，才能为地方经济建设发展培养和输送更多、更优秀的人才。
[基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目，项目名称：竞赛模式下地方高校计算机专业卓越人才培养计划研究，项目编号：JG2014011036，审批单位：黑龙江省教育厅；佳木斯大学教学研究项目，项目编号：JYLA2013-10。]
参考文献：
[1] 王向红.工学结合课程体系构建模型的创新与实践[J].高等工程教育研究，2010（1）
[2] 叶树林，吴彪，李丹.论“卓越计划”工程应用型人才的培养模式[J].黑龙江高教研究，2011（4）
[3] 李继怀，王力军.工程教育的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2011（3）
[4] 林健.“卓越工程师教育培养计划”通用标准研制[J].高等工程教育研究，2010（4）
[5] 叶鉴铭.校企共同体的实践探索[J].中国高教研究，2009（12）
[6] 关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意见[S].教高[2011]1号
[7] 郑南宁.以更宽阔视野认识和实践“育人为本”[J].中国高等教育2011（6）
[8] 袁开榜.不断创新的中国计算机教育还要科学地向前发展[J].计算机教育，2009（12）
[9] 张安富，刘兴凤.实施“卓越工程师教育培养计划”的思考[J].高等工程教育研究，2010（7）
[10] 龚克.关于“卓越工程师”培养的思考与探索[J].中国大学教学，2010（8）
[11] 中国科学院信息领域战略研究组.中国至2050年信息科技发展路线图[M].北京：科学出版社，2009
[12] 王文燕，袁科，付勇智.卓越工程师培育过程中专业认知实习的意义及教学模式探讨[J].中国电力教育，2011（4）
[13] 田思庆，苏贵章，王越男，张艳丽，杜旭. 电气工程应用型人才“3+1”培养模式的研究与实践.中国电力教育，2011（1）
[14] 赵秀艳.计算机专业应用“卓越工程师培养计划”的思考与实践探究.计算机光盘软件与应用，2012（3）
（作者单位：王斌，王全，刘阳，佳木斯大学信息电子技术学院；邵华清，佳木斯大学经济管理学院；杨绪华，佳木斯大学高教研究室 黑龙江佳木斯 154007）
（作者简介：王斌，佳木斯大学信息电子技术学院副教授；通讯作者：邵华清，佳木斯大学经济管理学院讲师，硕士研究生。）
（责编：贾伟）