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摘要：随着时代的发展，改革开放的推出，加强了国内外之间的交流，因此，社会急需一大批应用型的英语人才。在中职学校进行英语教育工作的目的是为了培养学生的英语应用能力，使学生能够将英语作为获得各种信息的语言。所以在进行英语阅读教学过程中，采用思维导图的方式，能够帮助学生对英语语言有着更深层次地理解。同时也能够增强学生学习英语的兴趣，从而解决社会上对英语人才的需求问题。
关键词：思维导图;中职英语;词汇教学;运用要点
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
人类的沟通绝大多数借助语言完成，其中词汇是构成语言的基本要素。没有词汇，人们将无法表达任何事物。词汇的质量和数量的掌握程度将直接影响语意的表达。词汇量的多少决定着英语水平的高低，词汇丰富的学生在阅读中遇到的“拦路虎”越少，理解越顺畅，反之，寸步难行。对语法听力的理解影响也非常大。可见词汇在英语语言学习中起着特别重要的作用。中职英语教学大纲指出：要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写能力，以初步形成职场英语的应用能力。而所有这些能力都是在词汇量积累的基础上产生的质变。
1思维导图在中职英语教学中的应用优势
1.1有利于记忆
不可否认，学习的基础仍然是记忆。学生时代的记忆方法大概就是抓准每个记忆高峰，随即拿出书本大声朗读，通过对耳朵的刺激加深印象。而思维导图记忆方式更多的是视觉及逻辑刺激，这样记下来的东西会比因惯性记下来的东西要牢固。思维导图从一个节点出发从而就这个节点进行发散思维，形成一个脉络图，以便于大家在记忆的时候对知识有个更加系统的认识。在英语中，单词记忆是一部分，语法理解也是一部分，通过思维导图的结合，可将单词融于语法，从另一方面来说单词的意义也有利于对语法的理解。在学生的脑海中，可形成一个大体的语言氛围。
1.2趣味性更强
思维导图的优势在于，他可以随着人的思维进行随意的发散，对每个人都可以是一个新的东西，相对于传统的教学方式来说，他的灵活性要高。每个人的思维不一样，对同样事物的理解就不一样，在进行中职英语教学的过程中，老师可选择一个节点，随即跟着学生的思维发散，用中国人的逻辑去理解英语，以至于不让学生对英语产生排斥。前文有提及传统教科书的语法教学过于书面化，难以理解。利用思维导图便可以很好地解决这一点。例如，以介词in为节点，在英语中，它简单的翻译为在什么什么里面，或者是用某种方式。在什么时候可以用到这个in呢？首先可以画个圈在里面写上in这个单词，老师便可以说，“in”isinthiscircle.翻译成中文便是in在这个圆圈里，再进行更深的发散，in也可以作为前缀表示和某某相反的意思，就像现在的人一样，藏在里面的总是和表现出来的是相反的。再如，incorrect，意为不正确的。在建立思维导图的时候，可以由浅入深，也可以化繁为简。上述例子则是由浅入深，意在引起学生兴趣，从而建立起学生学习的自信心。
1.3调动自主思维
思维导图相较于其他的教学方式，能更好地调动学生自主思维。通过各种思维导图的建立，学生便能养成一个整体意识的习惯，学习起来会更有条理性。在老师教学过程中，不再是单纯地你说我听，或者是你问我答，更多的是学生自主的思考，老师加以引导，将知识点穿插进去。这虽然提高了对老师的要求，但无论从教育效果上，还是素质提升上，都是比较可行性的方案。
2思维导图在中职英语词汇教学中的运用要点
2.1思维导图简介及促进词汇教学的理论依据
20世纪60年代时，英国著名教育家、心理学家东尼·伯赞，号称“记忆之父”，他通过研究人体大脑神经系统，创立了思维导图理论。这是一种全新的思维记忆方式，它根据大脑思维放射性原理，以直观形象图示为工具来标识概念之间的关系。这种图示被称为思维导图，它容易操作，实用性极强。思维导图能够充分开发左右脑的机能，把主题关键词与颜色图像等连接起来，用层级图把各级主题的关系展示出来。层级图就是一种可视化手段，把图形和文字结合在一起，从而达到形象思维和直观思维相结合的目的。同时，记忆加工理论认为：外来信息留在人们大脑的持久程度由人们对此信息的加工程度决定。加工程度越大，保留在大脑里的内容就越清晰，记忆就越深刻，自然就不易忘记。反之，记忆模糊，片刻消失，就是人们所说的遗忘。在绘制思维导图的过程中，学生通过发散思维，对单词的拼写、词义、读音等进行回忆，把目标单词和已知单词进行比较、联系、分类，建立各种关系，形成新的知识网络，而这个过程就是对单词信息的加工过程，通过这个过程，学生对目标单词的印象更深刻，信息留在大脑的时间将更长久，从而提高了记忆效果。
2.2课堂教学
课堂教学是学习的关键环节，直接决定着教学工作的成效。传统的课堂教学只是为了更好地完成考试，无法满足学生个性化发展的要求。寻找一种新式的、科学的教学方法已成为历史发展的必然。课堂教学中可以广泛采用思维导图，因其有图文并茂、重点突出、便于师生互动交流、利于发散总结思维等特质，在课堂教学中有助于达成事半功倍的教学效果。
2.2.1导入教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新单词为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧单词，新旧单词之间交叉连接，将这些新旧单词做一个成功的导入链接。
2.2.2内容讲解教师在进行词汇教学过程中，对于思维导图必须注意梯度感、信息差距、层级性和难易之分的系统性关联。例如高教版基础模块1的Unit8HowcanIgettothenearestbank？引导学生找到“places”“where”这样的思维树的中心点，让学生以这个为支点，从而找出二级词汇，增强记忆，如places中表述的关联词汇有school、postoffice、restaurant、hotel等。而where这个中心词引出的则是二级介词near、acrossfrom、between等。这时，学生就会联系到已经学过的地点名词和介词，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。为了激发学生的英语学习热情，教师在绘制思维导图时，可以采用艳丽的色彩和多变的图形，为英语词汇的学习营造良好的氛围。
2.2.3课堂小结课堂小结不单总结一堂课的教学重点，更承上启下，其重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟并体现小结的价值变得至关重要。教师在进行词汇教学时，可依据备课时的“词汇网络图”选取关键词来进行课堂总结。这样不仅能理清课堂小结的思路，而且還能避免知识点的遗漏，同时在这张思维导图的引导上也能较为容易地延伸下堂课的学习内容，真正发挥出下课前5min的课堂小结的作用。
2.3课后复习
复习对学生的学习来说很重要。但是复习并不意味着让学生进行颇为厌恶的死记硬背，而是要进行发散思维，运用思维导图来复习。思维导图能帮助学生对学习的知识进行归纳和梳理，是一种很有效的学习方法。词汇复习时，引导学生确定中心主题词，利用导图展开联想、梳理并归纳要点，最终通过思维导图把所学词汇联系起来记忆与巩固，还可以通过添加色彩、线条等积极调动右脑来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。
结束语
在中职学校进行英语阅读教学过程中，使用思维导图能够增强学生学习英语的兴趣。同时还能够增强学生对英语的理解能力和记忆能力，从而能够使学生对阅读材料进行深入的研究和探索。构建思维导图的过程中，以小组的方式进行讨论思维导图的建立方式，可以促进学生之间的交流与合作，促进学生综合素质的提升和发展。
参考文献
[1]刘蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2019（14）：115.
[2]刘丹.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[D].湖南科技大学，2016.
[3]董玉棋.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.
关键词：思维导图;中职英语;词汇教学;运用要点
中图分类号：G623 文献标识码：A
引言
人类的沟通绝大多数借助语言完成，其中词汇是构成语言的基本要素。没有词汇，人们将无法表达任何事物。词汇的质量和数量的掌握程度将直接影响语意的表达。词汇量的多少决定着英语水平的高低，词汇丰富的学生在阅读中遇到的“拦路虎”越少，理解越顺畅，反之，寸步难行。对语法听力的理解影响也非常大。可见词汇在英语语言学习中起着特别重要的作用。中职英语教学大纲指出：要在九年义务教育基础上，帮助学生进一步学习英语基础知识，培养听说读写能力，以初步形成职场英语的应用能力。而所有这些能力都是在词汇量积累的基础上产生的质变。
1思维导图在中职英语教学中的应用优势
1.1有利于记忆
不可否认，学习的基础仍然是记忆。学生时代的记忆方法大概就是抓准每个记忆高峰，随即拿出书本大声朗读，通过对耳朵的刺激加深印象。而思维导图记忆方式更多的是视觉及逻辑刺激，这样记下来的东西会比因惯性记下来的东西要牢固。思维导图从一个节点出发从而就这个节点进行发散思维，形成一个脉络图，以便于大家在记忆的时候对知识有个更加系统的认识。在英语中，单词记忆是一部分，语法理解也是一部分，通过思维导图的结合，可将单词融于语法，从另一方面来说单词的意义也有利于对语法的理解。在学生的脑海中，可形成一个大体的语言氛围。
1.2趣味性更强
思维导图的优势在于，他可以随着人的思维进行随意的发散，对每个人都可以是一个新的东西，相对于传统的教学方式来说，他的灵活性要高。每个人的思维不一样，对同样事物的理解就不一样，在进行中职英语教学的过程中，老师可选择一个节点，随即跟着学生的思维发散，用中国人的逻辑去理解英语，以至于不让学生对英语产生排斥。前文有提及传统教科书的语法教学过于书面化，难以理解。利用思维导图便可以很好地解决这一点。例如，以介词in为节点，在英语中，它简单的翻译为在什么什么里面，或者是用某种方式。在什么时候可以用到这个in呢？首先可以画个圈在里面写上in这个单词，老师便可以说，“in”isinthiscircle.翻译成中文便是in在这个圆圈里，再进行更深的发散，in也可以作为前缀表示和某某相反的意思，就像现在的人一样，藏在里面的总是和表现出来的是相反的。再如，incorrect，意为不正确的。在建立思维导图的时候，可以由浅入深，也可以化繁为简。上述例子则是由浅入深，意在引起学生兴趣，从而建立起学生学习的自信心。
1.3调动自主思维
思维导图相较于其他的教学方式，能更好地调动学生自主思维。通过各种思维导图的建立，学生便能养成一个整体意识的习惯，学习起来会更有条理性。在老师教学过程中，不再是单纯地你说我听，或者是你问我答，更多的是学生自主的思考，老师加以引导，将知识点穿插进去。这虽然提高了对老师的要求，但无论从教育效果上，还是素质提升上，都是比较可行性的方案。
2思维导图在中职英语词汇教学中的运用要点
2.1思维导图简介及促进词汇教学的理论依据
20世纪60年代时，英国著名教育家、心理学家东尼·伯赞，号称“记忆之父”，他通过研究人体大脑神经系统，创立了思维导图理论。这是一种全新的思维记忆方式，它根据大脑思维放射性原理，以直观形象图示为工具来标识概念之间的关系。这种图示被称为思维导图，它容易操作，实用性极强。思维导图能够充分开发左右脑的机能，把主题关键词与颜色图像等连接起来，用层级图把各级主题的关系展示出来。层级图就是一种可视化手段，把图形和文字结合在一起，从而达到形象思维和直观思维相结合的目的。同时，记忆加工理论认为：外来信息留在人们大脑的持久程度由人们对此信息的加工程度决定。加工程度越大，保留在大脑里的内容就越清晰，记忆就越深刻，自然就不易忘记。反之，记忆模糊，片刻消失，就是人们所说的遗忘。在绘制思维导图的过程中，学生通过发散思维，对单词的拼写、词义、读音等进行回忆，把目标单词和已知单词进行比较、联系、分类，建立各种关系，形成新的知识网络，而这个过程就是对单词信息的加工过程，通过这个过程，学生对目标单词的印象更深刻，信息留在大脑的时间将更长久，从而提高了记忆效果。
2.2课堂教学
课堂教学是学习的关键环节，直接决定着教学工作的成效。传统的课堂教学只是为了更好地完成考试，无法满足学生个性化发展的要求。寻找一种新式的、科学的教学方法已成为历史发展的必然。课堂教学中可以广泛采用思维导图，因其有图文并茂、重点突出、便于师生互动交流、利于发散总结思维等特质，在课堂教学中有助于达成事半功倍的教学效果。
2.2.1导入教师应用思维导图来讲解新词汇，可在课前围绕新的知识点制作思维导图，注意先以新单词为各级中心词，然后逐步向外发散联系学生已学的旧单词，新旧单词之间交叉连接，将这些新旧单词做一个成功的导入链接。
2.2.2内容讲解教师在进行词汇教学过程中，对于思维导图必须注意梯度感、信息差距、层级性和难易之分的系统性关联。例如高教版基础模块1的Unit8HowcanIgettothenearestbank？引导学生找到“places”“where”这样的思维树的中心点，让学生以这个为支点，从而找出二级词汇，增强记忆，如places中表述的关联词汇有school、postoffice、restaurant、hotel等。而where这个中心词引出的则是二级介词near、acrossfrom、between等。这时，学生就会联系到已经学过的地点名词和介词，将新知与旧知相互联系，既强化了记忆，也提高了效率。为了激发学生的英语学习热情，教师在绘制思维导图时，可以采用艳丽的色彩和多变的图形，为英语词汇的学习营造良好的氛围。
2.2.3课堂小结课堂小结不单总结一堂课的教学重点，更承上启下，其重要性不言而喻。如何充分利用这关键的几分钟并体现小结的价值变得至关重要。教师在进行词汇教学时，可依据备课时的“词汇网络图”选取关键词来进行课堂总结。这样不仅能理清课堂小结的思路，而且還能避免知识点的遗漏，同时在这张思维导图的引导上也能较为容易地延伸下堂课的学习内容，真正发挥出下课前5min的课堂小结的作用。
2.3课后复习
复习对学生的学习来说很重要。但是复习并不意味着让学生进行颇为厌恶的死记硬背，而是要进行发散思维，运用思维导图来复习。思维导图能帮助学生对学习的知识进行归纳和梳理，是一种很有效的学习方法。词汇复习时，引导学生确定中心主题词，利用导图展开联想、梳理并归纳要点，最终通过思维导图把所学词汇联系起来记忆与巩固，还可以通过添加色彩、线条等积极调动右脑来强化记忆，提高复习效率，优化学习效果。
结束语
在中职学校进行英语阅读教学过程中，使用思维导图能够增强学生学习英语的兴趣。同时还能够增强学生对英语的理解能力和记忆能力，从而能够使学生对阅读材料进行深入的研究和探索。构建思维导图的过程中，以小组的方式进行讨论思维导图的建立方式，可以促进学生之间的交流与合作，促进学生综合素质的提升和发展。
参考文献
[1]刘蓉.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[J].学周刊，2019（14）：115.
[2]刘丹.基于思维导图的初中英语阅读教学研究[D].湖南科技大学，2016.
[3]董玉棋.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].渤海大学，2016.