摘 要：语文新课程标准十分重视语言的积累，在第一学段中要求：“积累自己喜欢的成语和格言警句”。教师教儿童学习语言文字，自然要教给他们语言的精华，教给他们长效的、终生有用的东西。而成语恰恰是汉语言的精华，而且文化含量很高，让他们从小接触这些语文精品，不仅能提高其语文能力，而且能增加其文化底蕴，其重要意义自不待言。语文教育者有义务在“积累和运用”的教学中，适当地加以引导，根据低年段学生的特点，利用各种形式、手段帮助学生创造条件积累丰富的成语。
　　关键词：小学语文;套餐式成语积累;空间展示;内化迁移;归类梳理
　　中图分类号：G622.41  文献标识码：A   文章编号：2095-624X（2021）27-0052-02
　　一、早点：每天一读，晨赏成语
　　小学低年段孩子注意力集中时间不长，尤其是刚入学不久的孩子，更是如此。但是他们对新事物有很大的兴趣，在接触新事物的同时，如果能让他们获得成就感，两方面结合，持续效果会明显增强。
　　（一）榜样示范，教学成语
　　教师在摸底后，可以请有一定积累的同学先来做“小老师”教其他同学，让初次接触成语的同学先跟着念，再猜猜意思，然后请知道的同学说说，做到以优带后。在这一过程中，教师可以从读音、意思、怎么用这三方面来指导。榜样教育对小学生具有很大的感染力和说服力。几次示范后，学生就能知道做“小老师”的要求，然后积极参与。
　　（二）人人参与，互学成语
　　当想做小老师的同学越来越多，这时时机就到了。教师可以按照学号或者组号，轮流教大家。每天两个成语，不能重复。这一教学可以利用每天晨间谈话的5～10分钟进行，坚持一天，就积累两个成语，一月就至少40个成语，一年最少有300个成语积累。在学做小老师教大家的过程中，有的孩子利用已有积累，在已有积累的基础上又去学习成语的意思和运用方法，对成语又一次重新认识;有的孩子从课外收集新成语，增加了成语的存量，一人增加，全班增加;更有一部分积极性高的孩子提前或超额积累两个以上的成语。在早读的这几分钟里，还可以让那些有提前积累的学生有展示的机会，获得成就感，这样学生就更有积极性再继续提前积累。
　　（三）空间展示，再赏成语
　　学生在短时记忆成语后，需要有一个温故而知新的过程来巩固。教师要做到每天一小记、一周小统计，把学生一周所教成语整理出来，然后周五再进行回顾。教师还可以利用班级网络空间，把学生的每周积累上传，供学生参考和回顾，还可以跟帖补充，与学生进行网络互动。
　　二、主餐：课中细嚼，品读成语
　　实践证明，儿童对于某个成语的理解不可能一步到位，也不是对一个成语了解透彻了才去运用，而是在言语实践活动中逐步加深对这个成语的理解，逐渐知道该怎么运用这个成语。这是一个动态的、逐步深化的过程。
　　（一）联系生活实际，感知成语意境
　　心理学研究表明，小学儿童思维的基本特点是：从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。儿童能够敏锐感知鲜明的，富有色彩、色调和声音的形象。低年段学生对直观、形象的事物更容易理解和接受。把一些难理解的成语转化为直观事物，将儿童带至现场或用视频、图片等影像资料，一边观察，一边讲解，让成语与该成语所代表的事物或情景在儿童的头脑里联系起来。
　　（二）抓住人物特点，理解成语大意
　　在阅读教学中，教师要重视引导学生抓住重点词语进行品味，帮助孩子了解人物特点。通过品词析句，引导学生自主感悟，是实施阅读教学的有效途径。我们的教材中有很多形象鲜明的人物，把对成语的学习变成对人物品质的抽象概括，有利于学生更进一步加深对人物性格的理解，准确掌握文本表达信息，同时也能理解更多的成语的意思。
　　（三）借助语言场景，巧用成语概括
　　学生的大脑中有很多成语，在特定的场景下就会被激发。
　　（四）利用文本语言，尝试成语迁移
　　很多成语本身就是从一个典故或一个神话中提炼出来的。在平时的课堂教学中，因文制宜地进行成语教学 ，是使学生更深入了解成语的一个重要途径。
　　三、点心：午听故事，共享成语
　　低年段孩子最喜欢听故事、讲故事，进行讲成语故事的听说训练能训练学生的口头表达能力，也能使学生懂得许多做人做事的道理，更能丰富学生的词汇仓库，对学生今后驾驭语言文字和具体写作都有很大的帮助。
　　（一）听故事，激发兴趣
　　开始阶段，学生不知道挑选哪些故事，大部分学生也不敢大胆尝试上台讲故事。这时，教师可以先示范讲几则有趣的成语故事，以激发学生讲成语故事的兴趣，然后挑选几位优秀学生上台讲成语故事，而且事先教师必须做好辅导工作，为其他学生树立“讲好”的榜样。
　　（二）讲故事，感受成功
　　有了榜样的作用后，接着教师可出示10～20个的成语，如：三顾茅庐、铁杵成针、望梅止渴、完璧归赵、四面楚歌、负荆请罪、精忠报国、手不释卷、悬梁刺股、凿壁偷光等。也可以是我们经常接触的或以前曾经学过的成语，让学生自由挑选，时间安排在每天中午的午读时间。如果学生已经能顺利讲完这些成语故事，就可以进入自选阶段，即自由挑选最感兴趣的一则成语故事，讲给大家听。 在学生讲完故事后，教师可以对学生进行适当的评价，讓学生明确自己的长处和短处，同时也让其他学生取长补短，以帮助自己能讲得更好。
　　（三）编故事，享受快乐
　　成语故事，有的生动有趣，有的富有生活寓意，能引起学生再次创作、续编故事的兴趣。学生会用自己的经验知识去进行创作，用大胆的想象去编有趣的故事情节。教师抓住时机让学生续编成语故事，可以有效地培养学生的想象能力，开启学生想象的大门。
　　四、晚餐：课外延伸，采集成语 　　小学低年段学生对成语有了兴趣，总想有更多施展的机会，在作文中运用，在课堂上展示，在平时谈话中流露，这还不能让他们感到满足，同学之间总在展开良性竞争，比比谁积累得多。
　　（一）消化文本内涵，摘记成语
　　我们的教材本身就是一个藏有丰富成语的资料库。对于文本中的成语，学生可以在课堂理解的基础上，同时在课外把它摘记下来，并能用一用，就能更好地把握这些成语的内在含义。
　　（二）布置回家作业，扩充成语
　　教师可以给学生布置“扩词”作业，并鼓励学生用成语，每用一个成语教师打一颗五角星，在学期结束时根据五角星的多少评出“成语大王”。学生为了多得五角星会想方设法多写成语，但往往把一些不懂的成语也写上。所以教师规定，写上去的成语必须能说出一点意思或者能用这个成语说一句话。教师在批改的时候，可以根据学生写的成语进行有目的有方向的抽查考验。
　　（三）鼓励课外阅读，摘录成语
　　孩子在阅读中有意识地积累成语，并把收集到的成語记录到一个小本子里，我们把这个本子叫作“采蜜本”。学生除了从课外书上获取成语，在平时和家长的交流中学到的成语，也都可以采录在本子上。小学生学习语文，不是重在给他们建构一个语文知识系统，而是重在培养他们的读写听说能力。我们选收成语、编写成语歌，着眼点是常用不常用，有无积累价值，而不是界定其是不是严格意义上的成语。
　　五、会餐：归类梳理，库存成语
　　学生的积累越多，运用时的选择也就越多，这时也容易搞混一些成语的意思，在写作时出现望文生义或张冠李戴等现象，从而使文章质量大打折扣。在学生的积累到一定数量后，我们就要在平时指导学生对成语进行分门别类的整理。
　　（一）借助语文园地，开成语大会
　　根据成语结构分类：反义词成语、近义词成语、AABB成语、AABC成语等。利用语文园地把同一形式的成语整理成一类，可以使学生避免“眉毛胡子一把抓”的混乱现象。这样能让学生既记得快，又记得牢，更重要的是这样学生才能在理解的基础上运用。
　　（二）利用语文活动，玩成语游戏
　　根据成语的字面意思直观分类：数字成语、身体成语、动物成语等。根据成语的时节性分：春、夏、秋、冬四类。小学低年段学生在对成语进行归类时，如果教师只是一味地帮助学生进行讲解整理，他们的兴趣和积极性都不会很高。但是如果把这个梳理的过程和游戏结合，那效果就不一样了。
　　（三）结合生活经历，演成语场景
　　成语浩如烟海，含义丰富，有很多成语不能简单地被划分成哪类。有的即使能被划成某一类别，但对于小学低年级的学生来说，是无法用现有知识来理解和掌握的。如果非要分成几类，反而会让学生感到无所适从。故只能从实用性考虑，从大方向出发，稍加归类。这些成语，我们利用一些具体的生活场景，就能把它们很好的组成块。用演诠释成语的含义，用场景激起学生成语旧知，以生活经历为指导让演和悟自然地结合在一起，以演促悟，以悟导演。
　　实践证明，小步子，精设计，是最适合小学低年段学生成语积累的。“少吃多餐”，让我们的孩子在成语世界里慢慢遨游，细细品味。孩子们一旦积累了一定数量的成语，并能真正领悟其内涵，这样学生就不但能在思想上得到启迪，还能在写文章时信手拈来，这将大大提高学生的语言表达能力。
　　[参考文献]
　　[1]马忠虎.对家校合作中几个问题的认识[J].教育理论与实践，1999（3）：27-33.
　　[2]杨刚华.成语误用的类型[N].语言文字周报，2006-08-23（004）.
　　作者简介：钱 霞（1975— ），女，浙江杭州人，小学一级教师，本科，研究方向：小学语文教学。