论文部分内容阅读
农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距。而在习作水平上就更为明显。虽然教师指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。再加之由于现行教材有城市化的倾向，所以，农村教师不免发出这样的感慨；农村小学的作文条件太差了，没法与城市小学差比。
《新课标》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。作文教学中要利用这些资源，帮助学生寻找到作文的活水之源。
新课标为我们指明了方向，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”新课标指出要让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，在广阔的天地中学语文，用语文。因此我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试性地开展了综合实践活动。
一、拥抱大自然，开启写作源泉
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前，具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。同学们拥抱着大自然：看树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。作为一名语文教师，我们应有意识地引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围事物，养成观察的好习惯。
当学生看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游；在大自然的怀抱中尽情玩耍，心盈自然之美时，只要稍作点拨，他们就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，美丽的校园，同时也陶冶了美情操。这样的作文还会干涩难写吗？
二、体验农村生活，自豪之情
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，所以习作干瘪，更无真情实感了。在这方面农村的小学生却恰恰相反，生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到豆子、玉米、水稻的生根、发芽、开花、结果，可以目睹猪、牛、羊、鸡的生长繁殖过程，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。让学生描写这些事物便会激发他们自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样作文就会水到渠成地言之有物，言之有情了。
三、体验农活艰辛，说劳动苦甜
“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，通过走农田、访农民、干农活等活动，让学生体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果了。农村学生自有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂牛、苗间锄草、插秧施肥等这些劳动实践会给学生带来深切的感受。我让学生以日记或周记的方式记录这些丰富多彩的生活感受，就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种稻谷，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割稻、拾稻穗的劳动，在教学中可以组织学生讨论；在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作范围。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作就不再“干瘪”，而变得很“饱满”了！
四、体验农村新貌，抒振奋之情
新农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在社会主义新农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！我带着孩子们参观养殖专业户的鱼塘虾塘、养牛场、养鸡场、养猪场、金秋梨等基地，并通过采访，了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起，有的从高楼大厦说起……同学们还情不自禁地张开了想像的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时我提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
五、体验乡情亲情，赞纯朴民风
农村广为流传“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那热闹的春节、团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，他们就会不由自主地赞之于笔端。
我们在作文教学过程中要激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡的富裕时，强化他们的自豪之情……继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等，去讨论、交谈、写作，这样学生的习作便有了真情实感！
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，农村的作文教学应引导学生就地取材，解决学生的“无米之炊”。生活缺少的并不是美，而是缺少发现美的眼睛。只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文实践活动，定能帮助学生们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
（作者单位：福建省武平县武东中心学校）
《新课标》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”我们农村有美丽而神奇的大自然，有丰富的人文底蕴，也有都市的现代气息，为农村的小学生提供了取之不尽的作文素材。作文教学中要利用这些资源，帮助学生寻找到作文的活水之源。
新课标为我们指明了方向，“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。”新课标指出要让学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。因此，我们应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，在广阔的天地中学语文，用语文。因此我利用农村的语文教育资源，在作文教学中尝试性地开展了综合实践活动。
一、拥抱大自然，开启写作源泉
小学生的思维以直观形象为主，占据丰富的表象是作文的前提，作文的兴趣在具体形象面前，具体的情境之中也更易激发。农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们成长的摇篮。同学们拥抱着大自然：看树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果……这一切无不烙上了农村的印记，又无不给农村孩子以美的熏陶，只要认真观察，这些就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。作为一名语文教师，我们应有意识地引导学生做有心人，随时随地留心观察和分析周围事物，养成观察的好习惯。
当学生看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面清风；春之绿、冬之雪，夏之泳，秋之游；在大自然的怀抱中尽情玩耍，心盈自然之美时，只要稍作点拨，他们就会跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，描述心中美丽的家乡，美丽的校园，同时也陶冶了美情操。这样的作文还会干涩难写吗？
二、体验农村生活，自豪之情
对于一般动植物的认识，城市里的小学生大多数是通过图片资料获得相关的知识，缺乏感性的认识，所以习作干瘪，更无真情实感了。在这方面农村的小学生却恰恰相反，生活在农村里的小学生可以闻到稻花的幽幽清香，摘到雪白的棉花，可以看到豆子、玉米、水稻的生根、发芽、开花、结果，可以目睹猪、牛、羊、鸡的生长繁殖过程，也可以捉到活蹦乱跳的鱼儿。让学生描写这些事物便会激发他们自豪的情感，让学生满怀着为家乡的富饶而自豪的激情去写作文，这样作文就会水到渠成地言之有物，言之有情了。
三、体验农活艰辛，说劳动苦甜
“农活”也是我们农村特有的教育资源。在家学做些力所能及的农活，通过走农田、访农民、干农活等活动，让学生体会到劳动的苦与甜。劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果了。农村学生自有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、爬树粘知了，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂牛、苗间锄草、插秧施肥等这些劳动实践会给学生带来深切的感受。我让学生以日记或周记的方式记录这些丰富多彩的生活感受，就为学生的习作积累了丰厚的素材。农村学生在节假日常要帮家长干一些力所能及的家务或农活，这都是他们体验农村生活，积累写作素材的大好机会。因此，在教学中，语文教师应鼓励学生把做家务、干农活的过程写下来，把观察到的有意义的场面记录下来。例如种稻谷，指导学生观察什么时间播种，什么时间锄草，施肥，收获，并且把观察到的内容记录下来。又如很多同学都亲身参加过割稻、拾稻穗的劳动，在教学中可以组织学生讨论；在劳动中，你是怎么做的？你看到了什么？听到了什么？想到了什么？讨论之后指导学生写出文章，这样既学到了农技知识，又扩大了写作范围。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作就不再“干瘪”，而变得很“饱满”了！
四、体验农村新貌，抒振奋之情
新农村的发展可谓日新月异，令我们每个生活在社会主义新农村的人不断地惊喜，更无比的振奋！——这又是作文综合实践活动的极好素材！我带着孩子们参观养殖专业户的鱼塘虾塘、养牛场、养鸡场、养猪场、金秋梨等基地，并通过采访，了解家乡的过去，在过去与现在的巨大落差中感受今天的飞速发展。接着，在班上开展讨论会，让学生说说“家乡的变化”：有的从自己家里的生活变化谈起，有的从门前路的更新说起，有的从高楼大厦说起……同学们还情不自禁地张开了想像的翅膀，带着一颗颗童心飞向未来……学生太兴奋了，这时我提出作文的要求，就会促使学生把这种振奋之情流于笔端。同时，也教育了学生要热爱家乡，促使他们从小树立起把农村建设得更繁荣的理想。
五、体验乡情亲情，赞纯朴民风
农村广为流传“邻里好，赛金宝”这句话——农村人特别重视邻里之间、乡亲之间的感情联系，其间蕴含着纯朴的民风。和睦相处之情，尊老爱幼之德，勤俭节约之风等等，这些方面生动的事例层出不穷，活生生地就发生在同学们的身边。农村那热闹的春节、团圆的中秋节、飘着粽子香的端午节……男婚女嫁，移风易俗等等，无不带给同学们许多欢乐。抓住节日的契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，他们就会不由自主地赞之于笔端。
我们在作文教学过程中要激发学生的情感，捕捉学生细微的情感变化，及时强化积极的情感，消除消极的情感，让学生带着积极而强烈的情感去写作文。在学生享受大自然之美时，强化他们的愉悦之情；认识到家乡的富裕时，强化他们的自豪之情……继而让学生怀着强烈的愉悦之情、自豪之情等，去讨论、交谈、写作，这样学生的习作便有了真情实感！
总之，辽阔的农村蕴含着丰富的文化底蕴，农村的作文教学应引导学生就地取材，解决学生的“无米之炊”。生活缺少的并不是美，而是缺少发现美的眼睛。只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文实践活动，定能帮助学生们找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！
（作者单位：福建省武平县武东中心学校）