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摘 要：作业的设计是教学活动中重要的一个环节。文章概述了核心素养以及核心素养下的语文作业设计的原则，指出核心素养下的高中语文作业设计的策略，即设计“常规 自选”型作业、“独立 合作”型作业以及“书面 实践”型作业，并提出了对教师的要求，即转变观念培养学生全面素养以及走入学生中了解他们的能力。
关键词：高中语文；核心素养；作业设计；能力培养
中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0046-01
随着新课改的不断推进，培养学生的学科核心素养成为多数教师思考的问题。在这一过程中，一些教师对作业设计重视不够，坚持“熟能生巧”的原则，设计的作业难度以及作业量远超学生的接受能力，虽然这一原则起到了一定的作用，但是不利于学生核心素养的培养。因此，本文对高中语文作业的设计问题进行探究，以为高中语文教师提供一定的参考。
一、核心素养概述及核心素养下的作业设计原则
1.核心素养
核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课程标准要求中小学教育应培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，并针对不同的学科提出了不同的素养要求。对于语文学科来说，语文核心素养是以语文能力为核心的一种综合素养，包括的内容较多，主要为六大方面，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养以及高雅的言谈举止。所以，教师在设计作业的时候应当从这些角度出发，思考设计怎么样的作业，以提升学生的素养。
2.核心素养下语文作业设计的原则
教师在设计作业中应当坚持多元化，要能够实现作业内容的“多元设计”，同时能够实现作业形式的“多元化”。具体来说，在作业内容方面，不能千篇一律以教材课后要求的知识点为主，或者是辅助教材中的题目让学生进行大量练习，走“题海战术”，而应当设计多样化的内容，提升学生的学习兴趣。作业形式的多元化则要求教师调整传统的设计作业的方法，在设计作业时候不单单只限于“书面”作业，也可以将作业与“实践”相连，从而使学生既掌握语文知识，又提升实践能力。
二、核心素养下的高中语文作业设计策略
1.尊重学生差异设计“常规 自选”型作业
每一個学生的成长环境不同，所掌握的语文知识也不同，并且语文学习能力同样也具有较大的差异。在这种情况下，如果教师忽视这种差异，设计一样的作业，对于学习成绩较好的学生来说比较简单，对于学困生来说却比较难。时间长了，学习成绩较好的学生没有获得进一步的发展，而学困生的成绩则会越来越差，不仅无法实现对学生进行适宜的教育，也无法对学生的语文素养进行培养。所以，教师应当从学生差异的角度出发，设计“常规 自选”型作业实现，因材施教，使各层次的学生都能够获得提升。如在教学了《沁园春·雪》之后，对于成绩差的学生，教师可让他们背默全诗，对于成绩好的学生则可以让他们依据此诗来写一篇小作文等，锻炼其写作能力。
2.开发学生能力设计“独立 合作”型作业
促进学生“全面素养”的提升，不单单是让学生掌握语文知识、具备语文素养，还应当让学生具备其他方面的素质，如“合作”精神等。为了培养学生的这些素养，教师可以设计“独立 合作”型作业，让学生在学习语文知识的同时意识到“合作”与“集体”的作用，从而促进他们的全面发展。例如，在每一学期开始前，教师可让学生准备三个本子，分别是积累本、摘抄本以及随笔本。对于摘抄本上的内容，教师可以专门调出来一节课，让学生们互相交流，探讨自己摘抄本上的内容，这样既能扩大学生的知识面，又能使学生认识到“集体”的力量。
3.多元化发展设计“书面 实践”型作业
教师从多元化角度为学生设计“书面 实践”型作业，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生意识到语文就在他们的身边。“书面 实践”型作业所需要的时间比较多，因此教师应当尽可能将这种作业留到学生放假中，从而提升学生的实践能力。
三、核心素养下的高中语文作业设计对教师的要求
1.转变观念培养学生全面素养
在传统观念中，语文教师在设计作业的时候多认为“熟能生巧”，只是简单地“布置”作业。这种单一的无弹性的“布置”形式会让学生对作业产生一种“反感”情绪，不利于学生核心素养的培养。所以，教师需要转变观念，为学生设计多样化的作业，以提升学生的语文学习兴趣与语文核心素养。
2.走入学生中了解他们的能力
作业是课堂的延伸，教师在设计作业时候应当是有“选择性”的、“个性化”的，这样学生方能真正从作业中获得知识，取得进步。而为学生设计合理的作业，又要求教师走入学生中了解他们的能力，并从学生角度出发，因材施教，从而促进学生的发展。
四、结束语
总之，作业的设计是教学活动中重要的一个环节。语文教师应重视基于核心素养培养下的高中语文作业设计，为学生设计更加合理的作业，从而提升学生语文核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王静.核心素养培养目标下高中语文作业设计分析[J].课外语文，2017（22）.
[2]李生宝.核心素养视域下的高三学生作业设计[J].现代语文，2017（06）.
关键词：高中语文；核心素养；作业设计；能力培养
中图分类号：G421；G633.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）18-0046-01
随着新课改的不断推进，培养学生的学科核心素养成为多数教师思考的问题。在这一过程中，一些教师对作业设计重视不够，坚持“熟能生巧”的原则，设计的作业难度以及作业量远超学生的接受能力，虽然这一原则起到了一定的作用，但是不利于学生核心素养的培养。因此，本文对高中语文作业的设计问题进行探究，以为高中语文教师提供一定的参考。
一、核心素养概述及核心素养下的作业设计原则
1.核心素养
核心素养是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。新课程标准要求中小学教育应培养学生的核心素养，促进学生的全面发展，并针对不同的学科提出了不同的素养要求。对于语文学科来说，语文核心素养是以语文能力为核心的一种综合素养，包括的内容较多，主要为六大方面，分别是必要的语文知识、丰富的语言积累、熟练的语言技能、良好的学习习惯、深厚的文化素养以及高雅的言谈举止。所以，教师在设计作业的时候应当从这些角度出发，思考设计怎么样的作业，以提升学生的素养。
2.核心素养下语文作业设计的原则
教师在设计作业中应当坚持多元化，要能够实现作业内容的“多元设计”，同时能够实现作业形式的“多元化”。具体来说，在作业内容方面，不能千篇一律以教材课后要求的知识点为主，或者是辅助教材中的题目让学生进行大量练习，走“题海战术”，而应当设计多样化的内容，提升学生的学习兴趣。作业形式的多元化则要求教师调整传统的设计作业的方法，在设计作业时候不单单只限于“书面”作业，也可以将作业与“实践”相连，从而使学生既掌握语文知识，又提升实践能力。
二、核心素养下的高中语文作业设计策略
1.尊重学生差异设计“常规 自选”型作业
每一個学生的成长环境不同，所掌握的语文知识也不同，并且语文学习能力同样也具有较大的差异。在这种情况下，如果教师忽视这种差异，设计一样的作业，对于学习成绩较好的学生来说比较简单，对于学困生来说却比较难。时间长了，学习成绩较好的学生没有获得进一步的发展，而学困生的成绩则会越来越差，不仅无法实现对学生进行适宜的教育，也无法对学生的语文素养进行培养。所以，教师应当从学生差异的角度出发，设计“常规 自选”型作业实现，因材施教，使各层次的学生都能够获得提升。如在教学了《沁园春·雪》之后，对于成绩差的学生，教师可让他们背默全诗，对于成绩好的学生则可以让他们依据此诗来写一篇小作文等，锻炼其写作能力。
2.开发学生能力设计“独立 合作”型作业
促进学生“全面素养”的提升，不单单是让学生掌握语文知识、具备语文素养，还应当让学生具备其他方面的素质，如“合作”精神等。为了培养学生的这些素养，教师可以设计“独立 合作”型作业，让学生在学习语文知识的同时意识到“合作”与“集体”的作用，从而促进他们的全面发展。例如，在每一学期开始前，教师可让学生准备三个本子，分别是积累本、摘抄本以及随笔本。对于摘抄本上的内容，教师可以专门调出来一节课，让学生们互相交流，探讨自己摘抄本上的内容，这样既能扩大学生的知识面，又能使学生认识到“集体”的力量。
3.多元化发展设计“书面 实践”型作业
教师从多元化角度为学生设计“书面 实践”型作业，能够充分激发学生的学习兴趣，让学生意识到语文就在他们的身边。“书面 实践”型作业所需要的时间比较多，因此教师应当尽可能将这种作业留到学生放假中，从而提升学生的实践能力。
三、核心素养下的高中语文作业设计对教师的要求
1.转变观念培养学生全面素养
在传统观念中，语文教师在设计作业的时候多认为“熟能生巧”，只是简单地“布置”作业。这种单一的无弹性的“布置”形式会让学生对作业产生一种“反感”情绪，不利于学生核心素养的培养。所以，教师需要转变观念，为学生设计多样化的作业，以提升学生的语文学习兴趣与语文核心素养。
2.走入学生中了解他们的能力
作业是课堂的延伸，教师在设计作业时候应当是有“选择性”的、“个性化”的，这样学生方能真正从作业中获得知识，取得进步。而为学生设计合理的作业，又要求教师走入学生中了解他们的能力，并从学生角度出发，因材施教，从而促进学生的发展。
四、结束语
总之，作业的设计是教学活动中重要的一个环节。语文教师应重视基于核心素养培养下的高中语文作业设计，为学生设计更加合理的作业，从而提升学生语文核心素养，促进学生的全面发展。
参考文献：
[1]王静.核心素养培养目标下高中语文作业设计分析[J].课外语文，2017（22）.
[2]李生宝.核心素养视域下的高三学生作业设计[J].现代语文，2017（06）.