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【摘要】 爱你的学生，这是每位教师应当铭刻在心的话，更是应当时时实践的一项要求。因为教师所面对的是一个个的人，一颗颗需要精心雕刻的心灵，以爱育爱，用自己充满情感和爱心的语言、行动、人格去感染学生，并让学生从中学会将爱施与他人，这应该成为我们教师追求的一种境界。
苏霍姆林斯基曾告诫教师：
请记住，每个儿童都是带着好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星照亮着儿童所关切和所操心的情感世界，他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们——做教师的人，这种火星很容易被尖刻、冷漠的态度所熄灭。
我是三年级的一名班主任，班里有个特殊的学生名叫小雨，小雨有感觉统合失调症，主要表现在听觉、视觉、平衡觉和运动之间的相互不协调，以及触觉的敏感与迟钝。比如，听节律跟着用手打拍子，即使简单的节律也老是出错，听文章跟读、或听歌跟唱，速度很慢，也很容易出错；比如接球，当投球给学生时，看到球来的方向、速度后，要迅速反应，手脚与整个身体都要迅速运动，进行适合的反应，小雨反映出眼、手与脚的不协调，大家能拍球几十下，小雨仅能拍几下，平衡能力很差，一跑快就容易摔跤；写字很慢，没有间架结构，往往左一划，右一划，形不成一个整体。而且，因为小脑的不健全，抑制了大脑的生长，小雨反应很慢，说话吐字不清。因为他的特殊性，我用脑、用心的教育他，从中我被教育的善良和丰厚的回报所感动。
爱是一个口袋，往里装产生的是满足感，而往外掏产生的是成就感，这就是爱的道理。
小雨的心理很敏感，他可能意识到了自己与其他同学的不同，因此，他对别人的笑和窃窃私语极为反感，可是他又无能为力，生气和争执之会引来更多的嘲笑，一次课上，他突然哭了起来，我小心翼翼的问他原因，他看着班里的小涛拉着我的手狠狠地说：“他骂我白痴，刘老师，我求你了，你把他开除吧！”因为正在上课，所以我安慰他，下课再解决，他很信任的点点头，依依不舍的松开了我的手，事后，我对小涛进行了教育，并给他一项任务，每天下午帮小雨记作业、装书包。课下，我带着几个女生和小雨聊天做游戏，每天早上，我们都会亲热的聊几句。慢慢的，，大家不再用异样的眼光去看小雨，他那拖沓的语音不再引来哄笑，我们都觉得小雨就应该是这样，他和我们没有什麽不同，小雨呢，他爱笑了，也爱和同学一起玩了。
我们需要爱，也渴望被爱，我一直总结不出什么是爱，也许是关心，喜欢和帮助吧！
一天我生病了，上午在家休息，躺在床上想象班里的学生会是什么状态，会调皮吗？做操会说话吗？每天早上，小雨会用他那特有的声音向我问候：“刘—老—师—好！”并用手碰碰我的手。每天早上，我们都要谈论几句，手拉着手谈今天的早饭，今天的天气，这成了一种习惯，也几乎成了我每天最高兴的时刻。其余时间都在为那些调皮鬼生气。下午的时候，我早早就站到了教室门口，小雨来了，看到我，他歪着脑袋问：“你上午怎么没来呀？”他的怪声怪气引得全班哈哈大笑。樊晨雨白了大家一眼，很不高兴地说：“你们笑什么笑？”同学们笑得更厉害了，我没有责怪大家，因为这笑里大部分是疼爱，而不是嘲笑，没有一个同学模仿小雨说话。我回答说：“我头疼。”“我给你揉揉。”一双瘦弱地小手放到了我的额头上，细长的手指无目的的乱按我的头，一股辛辣涌上我的鼻头。“还疼吗？”“不疼了，一点也不疼了。够了，孩子，你给我的已经够多了。” 我没做什么呀，上天如此厚待我，为什么要对我这么好？
有时我想，也许你去关爱好学生，他并不觉得什么，而对小雨，你却能得到他的爱。是啊，人们说爱，总是提出种种条件，埋怨找到符合这些条件的值得爱的对象。人们举着条件去找爱，但爱并不存在于各种条件的哪怕最完美的组合中。爱不是关系，爱是关爱，是你在对象身上付出的时间和心血。你培养的园林没有皇家花园美，但你爱的是你的园林而不是皇花园。爱是耐心，是等待意义在时间中慢慢生成。那个城市非常美，我在那里旅游时曾心旷神怡，但离开后并没有梦魂牵绕。爱的投入必须全心全意，如同自愿旅行一项不可退却的职责。职责是连接事物的神圣纽带，除非在你看来是绝对的需要，而不是游戏，你才能建成你的帝国，神庙或家园。对于孩子，无论是在家庭还是在学校，每个人都会受到别人的帮助和关爱，每个人也都应该随时准备着蒋别人的帮助和关爱转化为对别人的关爱。一个社会，不能没有爱的流动，同样，一个人不能不懂的关爱。否则，其人格必然会有缺陷，他也就无法真正融入社会，无法与他人和谐相处。
我不会放弃对你的希望的、我知道你可以造就你自己的生活。
作为教师，我热爱学生，我也对正热爱的学生怀有希望，这是教育学意义上的爱。我爱小雨，我也对他充满希望。但我并不完全相信这希望会实现，因此我对小雨十分宽容，上课，检查背单词，读句子“开火车”，到了小雨那儿，我从不勉强他，有时甚至越过他，因为有些问题确实超出了他的能力所及。有一次，我教学teacher这个单词，30秒钟的记忆时间，大家一个接一个的拼读，轮到小雨了，他虽然口吃不清，但很顺畅的拼完了这个单词，同学们发自内心的用掌声来鼓励他，他很骄傲的看着我，夸张的笑了。一节课就这样自然的进行着，同学们似乎忘了刚才的这段小插曲，精力一直集中在我身上，只有小雨时不时的歪一歪头，自己偷着乐一下，我知道他是重温刚才那胜利的时刻。
从小到大，每个人都有或大或小的成功体验，这样的课堂小事非常普通，普通到我们都意识不到这也能算是一种成功？！小雨不同，他的每一次成功都能给他带来极大的震动，足以使他兴奋好几天。自此以后我和我的学生们经常会给他制造一些善意的成功。我的课上不再对小雨开绿灯，我相信他能完成任务，体验到我的信任的小雨，对自己也充满了信任，信任激发了信任，信任的希望激发了小雨，是他对自己的前途和发展充满了自信，信任的希望是我们的自信，不管我们的自信可能会受到多少失望的检验，我们也始终相信孩子会向我们展示他将如何生活，给我们的孩子以支持，这难道不是做教师的体验吗？小雨的努力促使我理解了这种希望、这种信任、这种爱。
爱你的学生，这是每位教师应当铭刻在心的话，更是应当时时实践的一项要求。因为教师所面对的是一个个的人，一颗颗需要精心雕刻的心灵，以爱育爱，用自己充满情感和爱心的语言、行动、人格去感染学生，并让学生从中学会将爱施与他人，这应该成为我们教师追求的一种境界。
苏霍姆林斯基曾告诫教师：
请记住，每个儿童都是带着好好学习的愿望来上学的，这种愿望像一颗耀眼的火星照亮着儿童所关切和所操心的情感世界，他们以无比信任的心情把这颗火星交给我们——做教师的人，这种火星很容易被尖刻、冷漠的态度所熄灭。
我是三年级的一名班主任，班里有个特殊的学生名叫小雨，小雨有感觉统合失调症，主要表现在听觉、视觉、平衡觉和运动之间的相互不协调，以及触觉的敏感与迟钝。比如，听节律跟着用手打拍子，即使简单的节律也老是出错，听文章跟读、或听歌跟唱，速度很慢，也很容易出错；比如接球，当投球给学生时，看到球来的方向、速度后，要迅速反应，手脚与整个身体都要迅速运动，进行适合的反应，小雨反映出眼、手与脚的不协调，大家能拍球几十下，小雨仅能拍几下，平衡能力很差，一跑快就容易摔跤；写字很慢，没有间架结构，往往左一划，右一划，形不成一个整体。而且，因为小脑的不健全，抑制了大脑的生长，小雨反应很慢，说话吐字不清。因为他的特殊性，我用脑、用心的教育他，从中我被教育的善良和丰厚的回报所感动。
爱是一个口袋，往里装产生的是满足感，而往外掏产生的是成就感，这就是爱的道理。
小雨的心理很敏感，他可能意识到了自己与其他同学的不同，因此，他对别人的笑和窃窃私语极为反感，可是他又无能为力，生气和争执之会引来更多的嘲笑，一次课上，他突然哭了起来，我小心翼翼的问他原因，他看着班里的小涛拉着我的手狠狠地说：“他骂我白痴，刘老师，我求你了，你把他开除吧！”因为正在上课，所以我安慰他，下课再解决，他很信任的点点头，依依不舍的松开了我的手，事后，我对小涛进行了教育，并给他一项任务，每天下午帮小雨记作业、装书包。课下，我带着几个女生和小雨聊天做游戏，每天早上，我们都会亲热的聊几句。慢慢的，，大家不再用异样的眼光去看小雨，他那拖沓的语音不再引来哄笑，我们都觉得小雨就应该是这样，他和我们没有什麽不同，小雨呢，他爱笑了，也爱和同学一起玩了。
我们需要爱，也渴望被爱，我一直总结不出什么是爱，也许是关心，喜欢和帮助吧！
一天我生病了，上午在家休息，躺在床上想象班里的学生会是什么状态，会调皮吗？做操会说话吗？每天早上，小雨会用他那特有的声音向我问候：“刘—老—师—好！”并用手碰碰我的手。每天早上，我们都要谈论几句，手拉着手谈今天的早饭，今天的天气，这成了一种习惯，也几乎成了我每天最高兴的时刻。其余时间都在为那些调皮鬼生气。下午的时候，我早早就站到了教室门口，小雨来了，看到我，他歪着脑袋问：“你上午怎么没来呀？”他的怪声怪气引得全班哈哈大笑。樊晨雨白了大家一眼，很不高兴地说：“你们笑什么笑？”同学们笑得更厉害了，我没有责怪大家，因为这笑里大部分是疼爱，而不是嘲笑，没有一个同学模仿小雨说话。我回答说：“我头疼。”“我给你揉揉。”一双瘦弱地小手放到了我的额头上，细长的手指无目的的乱按我的头，一股辛辣涌上我的鼻头。“还疼吗？”“不疼了，一点也不疼了。够了，孩子，你给我的已经够多了。” 我没做什么呀，上天如此厚待我，为什么要对我这么好？
有时我想，也许你去关爱好学生，他并不觉得什么，而对小雨，你却能得到他的爱。是啊，人们说爱，总是提出种种条件，埋怨找到符合这些条件的值得爱的对象。人们举着条件去找爱，但爱并不存在于各种条件的哪怕最完美的组合中。爱不是关系，爱是关爱，是你在对象身上付出的时间和心血。你培养的园林没有皇家花园美，但你爱的是你的园林而不是皇花园。爱是耐心，是等待意义在时间中慢慢生成。那个城市非常美，我在那里旅游时曾心旷神怡，但离开后并没有梦魂牵绕。爱的投入必须全心全意，如同自愿旅行一项不可退却的职责。职责是连接事物的神圣纽带，除非在你看来是绝对的需要，而不是游戏，你才能建成你的帝国，神庙或家园。对于孩子，无论是在家庭还是在学校，每个人都会受到别人的帮助和关爱，每个人也都应该随时准备着蒋别人的帮助和关爱转化为对别人的关爱。一个社会，不能没有爱的流动，同样，一个人不能不懂的关爱。否则，其人格必然会有缺陷，他也就无法真正融入社会，无法与他人和谐相处。
我不会放弃对你的希望的、我知道你可以造就你自己的生活。
作为教师，我热爱学生，我也对正热爱的学生怀有希望，这是教育学意义上的爱。我爱小雨，我也对他充满希望。但我并不完全相信这希望会实现，因此我对小雨十分宽容，上课，检查背单词，读句子“开火车”，到了小雨那儿，我从不勉强他，有时甚至越过他，因为有些问题确实超出了他的能力所及。有一次，我教学teacher这个单词，30秒钟的记忆时间，大家一个接一个的拼读，轮到小雨了，他虽然口吃不清，但很顺畅的拼完了这个单词，同学们发自内心的用掌声来鼓励他，他很骄傲的看着我，夸张的笑了。一节课就这样自然的进行着，同学们似乎忘了刚才的这段小插曲，精力一直集中在我身上，只有小雨时不时的歪一歪头，自己偷着乐一下，我知道他是重温刚才那胜利的时刻。
从小到大，每个人都有或大或小的成功体验，这样的课堂小事非常普通，普通到我们都意识不到这也能算是一种成功？！小雨不同，他的每一次成功都能给他带来极大的震动，足以使他兴奋好几天。自此以后我和我的学生们经常会给他制造一些善意的成功。我的课上不再对小雨开绿灯，我相信他能完成任务，体验到我的信任的小雨，对自己也充满了信任，信任激发了信任，信任的希望激发了小雨，是他对自己的前途和发展充满了自信，信任的希望是我们的自信，不管我们的自信可能会受到多少失望的检验，我们也始终相信孩子会向我们展示他将如何生活，给我们的孩子以支持，这难道不是做教师的体验吗？小雨的努力促使我理解了这种希望、这种信任、这种爱。
爱你的学生，这是每位教师应当铭刻在心的话，更是应当时时实践的一项要求。因为教师所面对的是一个个的人，一颗颗需要精心雕刻的心灵，以爱育爱，用自己充满情感和爱心的语言、行动、人格去感染学生，并让学生从中学会将爱施与他人，这应该成为我们教师追求的一种境界。