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【摘要】 当前，艺术教育受到多来越多重视，但是舞蹈教育却似乎被遗忘了，特别是幼儿园和中小学的舞蹈教育工作者处境尴尬。本文重点探讨当前形势下，我国少儿舞蹈教学对老师提出的几点要求。
【关键字】 少儿舞蹈教学 教师 培养
舞蹈在综合性的表演艺术中具有独特的地位，舞蹈中的独特性、原始性、生活性、游戏性以及极强的参与性，都可以点燃少儿舞蹈教师进行少儿舞蹈教学的思维火苗，中国传统乐舞集歌、舞、乐、游戏、生活相互融合的模式，极大的符合我们孩子手舞足蹈、欢欣雀跃的天性。很长时间以来，我国少儿舞蹈教学太多强调时序安排和自身的逻辑体系，教学方法和教学内容比较封闭单一死板，对舞蹈教学一些不重要的偏差认知势必影响少儿舞蹈教师教学的思维以及创造空间，这种情况也必会影响到舞蹈的综合性在少儿艺术教育中所应有的作用及价值。教师是为孩子们对原本就属于他们的天性认识和对舞蹈的好奇心打开一扇窗户的关键所在，可以使舞蹈中那么多有趣的东西，那么多美丽的东西来激发他们将兴趣转变成追求。
教师能让舞蹈深厚的文化内涵对孩子们有所启蒙，在一定程度上影响孩子们的感受和领略舞蹈艺术的魅力的能力，不要让孩子们早在无意识的状态下就早早的遗失掉了那原本就属于他们的美丽而又可以开掘的肥沃田地。
1 教师在舞蹈教学中应遵循的原则
教育者在孩子们的心目中是艺术和科学的组合体。少儿教师应该具有丰富的知识，能激发孩子们的学习兴趣，并让他们感受、经历适合自身发展的舞蹈美的活动。
1.1 舞蹈性原则
舞蹈性原则指的是教师在实施舞蹈教学过程中要把舞蹈在教学中原本属于它自己本体的，中心的和重要的属性放在首位，在教学中要按照舞蹈自身的规律和特点来进行整个教学过程。
舞蹈性原则是少儿舞蹈综合教学的宗旨：通过综合且更深入的教学加强对舞蹈的理解；通过综合且更全面的建立起舞蹈自身和生活、实践及相关学科的联系。借助于各种和舞蹈交往的形式，例如参与音乐活动，结合音乐的舞蹈性表现等形式，综合体现在包含着内在心灵和外部形体运动的舞蹈理解活动中，这些不但有助于舞蹈的理解与学习，并且这些活动本身也是理解的重要方式和途径。
1.2 创造性原则
创造性原则是对少儿舞蹈教师在教学时要遵循的教学原则要求，同时它也是少儿教学推进素质教育的一个焦点，未来是赋予全面发展的时代，教师要注重孩子创新意识的培养，要注重孩子创新能力的培养，要注重孩子创新精神的培养。实施在传统乐舞启示下的少儿舞蹈教学的教师同样也应重视和贯彻创造性原则。舞蹈尤其综性的特性是培养人的创造性的极好的途径和手段。
少儿舞蹈教学应积极面对创造性的原则，在教学过程中教师能深刻认识到舞蹈本体中的形象性原则，通过舞蹈的形象性进行创造性的教学。在这里举个在舞蹈基础训练过程中的小小例子。孩子有天生的好动不肯安静的特点，如何让他们自愿的安静下来跟着进行有序的训练是关键。如让孩子进行“地面压胯”时，教师说现在我们要学小青蛙来冬眠，孩子们一听学小青蛙都引起了他们的学习兴趣与好奇心，于是孩子们在优美的旋律中安静而自觉的接受训练，训练快结束是教师说现在我们的小青蛙要醒来了，醒来找妈妈了。孩子们会个个的起来，训练的辛苦在他们寒湿的衣服和湿贴在笑脸上的发丝中一扫而光，课堂是如此的生机盎然。
1.3 情感性原则
现代教学论发展的总趋势是重视教学情感因素的作用以及注意教学和心理的联系，少儿艺术教育是审美教育，审美教育在过程中强调的是情感和体验，同时还强调过程，舞蹈的情感性是最强烈最直接的，教师应充分认识到这一点，观念上的改变才有可能让教学真正实施起来。要让孩子真正的走进舞蹈的天地，教师在教学过程中也要注意自身教学的情感性，教学的投入性。孩子的情感是最外露而毫不掩饰的，当他们对莫一事物引起了兴趣，真正的全身心的投入到活动当中时，师生的互动就自然的展开了。舞蹈以其自身的情感性会对少儿教学的增加新的有生命力的创新的教学方法。
2 教师在教学中肢体语言的培养
我们所说的肢体语言指的就是“通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想”，是表情达意的一种形象沟通方式。
肢体语言就是把以人的身体做为表现的工具，用肢体的运动来表现舞蹈形象，从而借以抒发感情。在某种程度来说，教师在实际的教学活动中，他们的言行举止以及面部的表情在无形中影响到了孩子的模仿。在日常的教学过程中，少儿舞蹈教师有意识的利用一些优美达意的肢体语言能让你的教学活动更加有效果。
肢体语言可以说与舞蹈有着密切的联系，是舞蹈语言的一种简化形式，教师在教学活动中的举止、表情、手势是一种无形却有极大教学潜力的能力。孩子们是非常喜欢观察老师和模仿老师的，模仿老师对他们来说有极大的兴趣，仿佛有什么魔力吸引着他们一样。兴趣是最好的老师，教师在实际教学中的肢体语言无形中了另一个孩子们心目中的教师。
眼睛是心灵的窗户，教师要善于应用眼睛的肢体语言。教师在教学活动中要用善解人意温和的目光与孩子们交流，以鼓励他们以积极、大胆的来表达自己的感情，让孩子在老师肯定、专注的目光下自由的健康的发展。
微笑是全世界通用的语言，它可以打开孩子们的心灵。孩子们个个是天生的舞蹈家。教师在教学活动过程中用甜美热忱的微笑去鼓励孩子们的表达能力，交流能力。让孩子们喜欢表达当然，在这样的教学活动中孩子们在教师肢体语言的影响下，他们对老师的反馈则将是更为丰富，更为大胆，更加富有感性色彩，这样使孩子们的性格变得更加勇敢和开朗外向，这样就可达到肢体语言的互动作用，同时达到提高教学活动的效果同时让孩子们感受舞蹈肢体艺术美的魅力。
3 教师学科综合意识和整合能力的培养
幼儿园及中小学舞蹈教育对教师的素质也有着较高的要求，教师要拥有开放性的思维和创新意识，并具备较为全面的艺术、文化素质。本文，首先对于教师教育观念的更新与教师素质结构的完善进行充分阐述。 3.1 更新教育观念
首先，就是指教师对舞蹈教学的认识不应该是一种简单的外在形体训练，对教学的意识不能单纯地停留在动作的教授上，需要加入新的思维训练方式，这样一方面可以开发孩子的思维潜能，另一方面也开发孩子的肢体潜能。
其次，是指在日常舞蹈教学方法上，教师要尽量放弃简单，腻烦的教学方式，努力在教学做到创新，寻求新的突破。
再次，教师还要尽量开发舞蹈教学中的所具有的文化内涵和其他相关学科的结合，让孩子们体会到乐趣，并充满幻想。
目前少儿艺术教育的活动改革进行的轰轰烈烈，教师要具备清晰的头脑，具有较强的对教学分析、判断与思考能力就尤为重要，一些问题：如舞蹈如何在音乐、体育、游戏活动中有效地引入，如何使少儿舞蹈教学有机地融合发挥舞蹈综合性的特性，什么样的教学内容设置才是理想的新型艺术课程模式等等，当这些问题接踵而至时我们的教师要让自己的少儿艺术教学进行的顺利，在其发展与改革的过程中少走弯路。
3.2 完善教师素质结构
首先，前提条件是，舞蹈教师本身应该具有良好而又全面的舞蹈文化知识，并具备较强的教学、管理与组织的能力，同时掌握基本的舞蹈表演技能。
其次，舞蹈教师应该就有合理而又宽阔的知识面。学科综合意识和整合能力要强。
再次，教师在遇到舞蹈与音乐、游戏、体育活动的教学活动进行融合时，对教学的把握要有分寸，教师在对少儿舞蹈教学活动的内容选择时必须具有较强的分析、综合、总结、归纳等思维能力。
在中国传统乐舞启示下的少儿舞蹈教学中，舞蹈教师只具备一定的舞蹈、音乐等的知识技能还是不能胜任教学工作的，还应具备一定的将舞蹈、音乐、游戏、体育融会贯通的整合能力。少儿舞蹈教师要具备较强的学科综合意识和整合能力，学科综合意识和整合能力的培养除了可以引进到少儿舞蹈教师的日常教学与工作之中，还可以作为一门教育学课程引入少儿教师的职前教育与继续教育中。
少儿舞蹈教师在进行舞蹈教学过程中的学科综合是把少儿舞蹈与音乐、体育、游戏学科的综合，学科综合是我国基础教育课程改革的一个重要的指导思想。对少儿教学而言，对这一指导思想的实施是实实在在和富有创新的，是对孩子的人文的关注。
【参考文献】
[1] 田耀农.音乐教育目的论.[M].南京：江苏省高校人文社会科学研究项目，2006.44
[2] 资华筠，刘青弋.舞蹈美育原理与教程（M）.上海：上海音乐出版社，2006.
[3] 刘青弋.中外舞蹈作品赏析[M].上海：上海音乐出版社，2004.
【关键字】 少儿舞蹈教学 教师 培养
舞蹈在综合性的表演艺术中具有独特的地位，舞蹈中的独特性、原始性、生活性、游戏性以及极强的参与性，都可以点燃少儿舞蹈教师进行少儿舞蹈教学的思维火苗，中国传统乐舞集歌、舞、乐、游戏、生活相互融合的模式，极大的符合我们孩子手舞足蹈、欢欣雀跃的天性。很长时间以来，我国少儿舞蹈教学太多强调时序安排和自身的逻辑体系，教学方法和教学内容比较封闭单一死板，对舞蹈教学一些不重要的偏差认知势必影响少儿舞蹈教师教学的思维以及创造空间，这种情况也必会影响到舞蹈的综合性在少儿艺术教育中所应有的作用及价值。教师是为孩子们对原本就属于他们的天性认识和对舞蹈的好奇心打开一扇窗户的关键所在，可以使舞蹈中那么多有趣的东西，那么多美丽的东西来激发他们将兴趣转变成追求。
教师能让舞蹈深厚的文化内涵对孩子们有所启蒙，在一定程度上影响孩子们的感受和领略舞蹈艺术的魅力的能力，不要让孩子们早在无意识的状态下就早早的遗失掉了那原本就属于他们的美丽而又可以开掘的肥沃田地。
1 教师在舞蹈教学中应遵循的原则
教育者在孩子们的心目中是艺术和科学的组合体。少儿教师应该具有丰富的知识，能激发孩子们的学习兴趣，并让他们感受、经历适合自身发展的舞蹈美的活动。
1.1 舞蹈性原则
舞蹈性原则指的是教师在实施舞蹈教学过程中要把舞蹈在教学中原本属于它自己本体的，中心的和重要的属性放在首位，在教学中要按照舞蹈自身的规律和特点来进行整个教学过程。
舞蹈性原则是少儿舞蹈综合教学的宗旨：通过综合且更深入的教学加强对舞蹈的理解；通过综合且更全面的建立起舞蹈自身和生活、实践及相关学科的联系。借助于各种和舞蹈交往的形式，例如参与音乐活动，结合音乐的舞蹈性表现等形式，综合体现在包含着内在心灵和外部形体运动的舞蹈理解活动中，这些不但有助于舞蹈的理解与学习，并且这些活动本身也是理解的重要方式和途径。
1.2 创造性原则
创造性原则是对少儿舞蹈教师在教学时要遵循的教学原则要求，同时它也是少儿教学推进素质教育的一个焦点，未来是赋予全面发展的时代，教师要注重孩子创新意识的培养，要注重孩子创新能力的培养，要注重孩子创新精神的培养。实施在传统乐舞启示下的少儿舞蹈教学的教师同样也应重视和贯彻创造性原则。舞蹈尤其综性的特性是培养人的创造性的极好的途径和手段。
少儿舞蹈教学应积极面对创造性的原则，在教学过程中教师能深刻认识到舞蹈本体中的形象性原则，通过舞蹈的形象性进行创造性的教学。在这里举个在舞蹈基础训练过程中的小小例子。孩子有天生的好动不肯安静的特点，如何让他们自愿的安静下来跟着进行有序的训练是关键。如让孩子进行“地面压胯”时，教师说现在我们要学小青蛙来冬眠，孩子们一听学小青蛙都引起了他们的学习兴趣与好奇心，于是孩子们在优美的旋律中安静而自觉的接受训练，训练快结束是教师说现在我们的小青蛙要醒来了，醒来找妈妈了。孩子们会个个的起来，训练的辛苦在他们寒湿的衣服和湿贴在笑脸上的发丝中一扫而光，课堂是如此的生机盎然。
1.3 情感性原则
现代教学论发展的总趋势是重视教学情感因素的作用以及注意教学和心理的联系，少儿艺术教育是审美教育，审美教育在过程中强调的是情感和体验，同时还强调过程，舞蹈的情感性是最强烈最直接的，教师应充分认识到这一点，观念上的改变才有可能让教学真正实施起来。要让孩子真正的走进舞蹈的天地，教师在教学过程中也要注意自身教学的情感性，教学的投入性。孩子的情感是最外露而毫不掩饰的，当他们对莫一事物引起了兴趣，真正的全身心的投入到活动当中时，师生的互动就自然的展开了。舞蹈以其自身的情感性会对少儿教学的增加新的有生命力的创新的教学方法。
2 教师在教学中肢体语言的培养
我们所说的肢体语言指的就是“通过头、眼、颈、手、肘、臂、身、胯、足等人体部位的协调活动来传达人物的思想”，是表情达意的一种形象沟通方式。
肢体语言就是把以人的身体做为表现的工具，用肢体的运动来表现舞蹈形象，从而借以抒发感情。在某种程度来说，教师在实际的教学活动中，他们的言行举止以及面部的表情在无形中影响到了孩子的模仿。在日常的教学过程中，少儿舞蹈教师有意识的利用一些优美达意的肢体语言能让你的教学活动更加有效果。
肢体语言可以说与舞蹈有着密切的联系，是舞蹈语言的一种简化形式，教师在教学活动中的举止、表情、手势是一种无形却有极大教学潜力的能力。孩子们是非常喜欢观察老师和模仿老师的，模仿老师对他们来说有极大的兴趣，仿佛有什么魔力吸引着他们一样。兴趣是最好的老师，教师在实际教学中的肢体语言无形中了另一个孩子们心目中的教师。
眼睛是心灵的窗户，教师要善于应用眼睛的肢体语言。教师在教学活动中要用善解人意温和的目光与孩子们交流，以鼓励他们以积极、大胆的来表达自己的感情，让孩子在老师肯定、专注的目光下自由的健康的发展。
微笑是全世界通用的语言，它可以打开孩子们的心灵。孩子们个个是天生的舞蹈家。教师在教学活动过程中用甜美热忱的微笑去鼓励孩子们的表达能力，交流能力。让孩子们喜欢表达当然，在这样的教学活动中孩子们在教师肢体语言的影响下，他们对老师的反馈则将是更为丰富，更为大胆，更加富有感性色彩，这样使孩子们的性格变得更加勇敢和开朗外向，这样就可达到肢体语言的互动作用，同时达到提高教学活动的效果同时让孩子们感受舞蹈肢体艺术美的魅力。
3 教师学科综合意识和整合能力的培养
幼儿园及中小学舞蹈教育对教师的素质也有着较高的要求，教师要拥有开放性的思维和创新意识，并具备较为全面的艺术、文化素质。本文，首先对于教师教育观念的更新与教师素质结构的完善进行充分阐述。 3.1 更新教育观念
首先，就是指教师对舞蹈教学的认识不应该是一种简单的外在形体训练，对教学的意识不能单纯地停留在动作的教授上，需要加入新的思维训练方式，这样一方面可以开发孩子的思维潜能，另一方面也开发孩子的肢体潜能。
其次，是指在日常舞蹈教学方法上，教师要尽量放弃简单，腻烦的教学方式，努力在教学做到创新，寻求新的突破。
再次，教师还要尽量开发舞蹈教学中的所具有的文化内涵和其他相关学科的结合，让孩子们体会到乐趣，并充满幻想。
目前少儿艺术教育的活动改革进行的轰轰烈烈，教师要具备清晰的头脑，具有较强的对教学分析、判断与思考能力就尤为重要，一些问题：如舞蹈如何在音乐、体育、游戏活动中有效地引入，如何使少儿舞蹈教学有机地融合发挥舞蹈综合性的特性，什么样的教学内容设置才是理想的新型艺术课程模式等等，当这些问题接踵而至时我们的教师要让自己的少儿艺术教学进行的顺利，在其发展与改革的过程中少走弯路。
3.2 完善教师素质结构
首先，前提条件是，舞蹈教师本身应该具有良好而又全面的舞蹈文化知识，并具备较强的教学、管理与组织的能力，同时掌握基本的舞蹈表演技能。
其次，舞蹈教师应该就有合理而又宽阔的知识面。学科综合意识和整合能力要强。
再次，教师在遇到舞蹈与音乐、游戏、体育活动的教学活动进行融合时，对教学的把握要有分寸，教师在对少儿舞蹈教学活动的内容选择时必须具有较强的分析、综合、总结、归纳等思维能力。
在中国传统乐舞启示下的少儿舞蹈教学中，舞蹈教师只具备一定的舞蹈、音乐等的知识技能还是不能胜任教学工作的，还应具备一定的将舞蹈、音乐、游戏、体育融会贯通的整合能力。少儿舞蹈教师要具备较强的学科综合意识和整合能力，学科综合意识和整合能力的培养除了可以引进到少儿舞蹈教师的日常教学与工作之中，还可以作为一门教育学课程引入少儿教师的职前教育与继续教育中。
少儿舞蹈教师在进行舞蹈教学过程中的学科综合是把少儿舞蹈与音乐、体育、游戏学科的综合，学科综合是我国基础教育课程改革的一个重要的指导思想。对少儿教学而言，对这一指导思想的实施是实实在在和富有创新的，是对孩子的人文的关注。
【参考文献】
[1] 田耀农.音乐教育目的论.[M].南京：江苏省高校人文社会科学研究项目，2006.44
[2] 资华筠，刘青弋.舞蹈美育原理与教程（M）.上海：上海音乐出版社，2006.
[3] 刘青弋.中外舞蹈作品赏析[M].上海：上海音乐出版社，2004.