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◆摘 要：小学数学的内容是与学生的生活情境密不可分的，也只有利用生活中的各种素材来进行学习，才能让学生的学习成为有源之水。因此教师在课堂的教学过程中，要把生活中与教材中出现的知识紧密联系起来，充分利用学生常见的东西，深入浅出，让学生在学习的过程觉得是那么轻快，让学生学会用美的角度来欣赏数学，运用数学。本文分析了发展小学数学教学生活化的基础，并探讨了发展小学数学教学生活化的途径。
◆关键词：小学数学;教学生活化;发展途径
一、发展小学数学教学生活化的基础
1.对教材进行生活化处理
小学数学教材是小学数学教学内容的重要依据，也是小学数学教学生活化的基础。对教材内容进行有选择的加工和整理，使教材内容与教学生活化的目的相衔接，最后达到相辅相成的作用。例如在"倍的认识"时，教材例2本身就比较具有生活性：在主题图片中显示有擦桌椅的，有扫地的同学们，在课室搞清洁卫生。而例3则是一个学生在商场买平时经常玩的"棋"，有军棋、有象棋等等，这样的情境是在学生每天的生活学习中见到的，具有很强的生活性，同学们就会觉得亲切，这样再导入倍的知识的学习效果就会非常明显。
2.建立生活化的小学数学评价标准
对教学过程中学生的表现进行科学而有效的评价，不仅能对学生的学习质量进行掌握，也可以通过评价的方式对学生进行积极性鼓励，进而将小学数学教学生活化的效果进行延伸。
首先，评价要有多元性。新课程标准承认是学生之间的有差异的，因此在教学评价时，不能用统一标准对差异特征进行评估。教学评价的多元性，就是要对不同学生的不同学习能力以及不同的素质发展方向进行针对性的科学评价。保证学生获得客观而具体的评价结果，使学生能够更准确的了解自身情况，进而对自身的学习方法进行合理的调整。其次，评价标准要具有广泛性。在学生学习了一个知识点后，教师不能只看到学生对知识掌握的情况，而更应该强调学生的数学知识实际应用能力，评价结果使学生的学习方向更加倾向实践性。对数学理论知识的掌握是学生学习数学的基本，而运用数学知识的能力才是小学数学教学培养的目标。在对学生评价的过程中一定注意学生综合素质能力的评价。减小理论知识分数的意义。使学生产生清晰的自我能力认识和对学习的兴趣，模糊学生与学生之间的差距感，培养学生的自信心以及学习积极性。
二、发展小学数学教学生活化的途径
1.教学情境生活化
在小学数学教学活动中，教师应积极引导学生学习自主性的发挥。避免传统教学观念的灌输式教学方法，利用一切教学资源调动学生对于知识的探索欲望和求真精神。將抽象化的数学知识内容与生动的生活情境建立连接，是调动学生学习兴趣的有效途径。生活情境是学生认知能力比较容易进行理解的认知层面，使学生与数学知识成为零距离，同时生活情境也可以让学生展开想象思维有了坚实的着力点，通过数学知识的生活情境化表现，使学生更容易进入数学的思维方式中。进而实现了数学知识与学生思维层面的有效对接，为学生的自主学习活动打下基础。
首先，将数字多媒体技术融入小学数学教学课堂。将教学内容进行生动的影音与图像效果进行呈现，使学生通过感官体验形式对数学知识进行浅层的感性认知。这一阶段的作用主要是调动学生的学习情趣与思维投入。接下来需要教师对影音视频或图像进行逻辑性引导，通过一定的讲解，引导学生思维进入数学知识模式，进而实现数学知识在学生脑海中的理性认知，使学生对数学知识进行了有效掌握。
其次，将学生融入数学课堂。在小学数学教学教育活动进行过程中，教师与学生同时存在于课堂当中，但是如果学生没有将学习注意力投入到教师的授课中，那么严格意义上讲学生就不存在在课堂教学活动之内。将学生融入数学教学课堂，是有效的集中学生学习专注力的方法。
2.学习过程生活化
小学数学教学生活化的教育本质是理论与实践的有机结合，相互作用产生教学效果的过程。其中，学习过程生活化就是在实践活动中使学生掌握理论知识。生活化，在此可以理解为实践教学活动。由于小学生群体的生活范围较小，所以面对小学生的实践活动设计应结合学生的生活场景。将教学内容"剧情化"能够锻炼学生应用能力，学生在提升了参与感的同时对已经掌握的数学知识进行了实践性运用.在合作完成活动过程中培养了学生团队协作能力，最重要的是在解决情景数学问题的过程中锻炼学生独立思考能力和培养了数学逻辑性思维的形成。
3.作业形式生活化
作业形式生活化是小学数学教学生活化的重要构成。作业的布置，是教师根据教材的重点和难点设计一些补充练习，让学生在课外完成，这样的过程，其一是错开了学习的时间，使学生要学习的知识、内容不在同一的时间完成，这样的话就使学生的思维在不断受到刺激，加深对知识的印象。其二是学生学习的知识掌握的情况可以通过课外作业让教师有全面的了解，便于教师后面课程的跟进。其三是学生对第二天接着要学习的知识进行预习，了解，这对学生的学习是有着重大的好处。
综上所述，随着我国教育事业的不断发展，提高小学数学课堂教学质量这个主要目标摆在了每位小学数学教师的面前，只有系统性地运用生活化教学模式，把学习的主动权交给学生，才能达到这一目标，才能使我们的学生成为一个适应社会需求的有用之人。
参考文献
[1]初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].中国校外教育，2016（25）：39-42.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：32-35.
◆关键词：小学数学;教学生活化;发展途径
一、发展小学数学教学生活化的基础
1.对教材进行生活化处理
小学数学教材是小学数学教学内容的重要依据，也是小学数学教学生活化的基础。对教材内容进行有选择的加工和整理，使教材内容与教学生活化的目的相衔接，最后达到相辅相成的作用。例如在"倍的认识"时，教材例2本身就比较具有生活性：在主题图片中显示有擦桌椅的，有扫地的同学们，在课室搞清洁卫生。而例3则是一个学生在商场买平时经常玩的"棋"，有军棋、有象棋等等，这样的情境是在学生每天的生活学习中见到的，具有很强的生活性，同学们就会觉得亲切，这样再导入倍的知识的学习效果就会非常明显。
2.建立生活化的小学数学评价标准
对教学过程中学生的表现进行科学而有效的评价，不仅能对学生的学习质量进行掌握，也可以通过评价的方式对学生进行积极性鼓励，进而将小学数学教学生活化的效果进行延伸。
首先，评价要有多元性。新课程标准承认是学生之间的有差异的，因此在教学评价时，不能用统一标准对差异特征进行评估。教学评价的多元性，就是要对不同学生的不同学习能力以及不同的素质发展方向进行针对性的科学评价。保证学生获得客观而具体的评价结果，使学生能够更准确的了解自身情况，进而对自身的学习方法进行合理的调整。其次，评价标准要具有广泛性。在学生学习了一个知识点后，教师不能只看到学生对知识掌握的情况，而更应该强调学生的数学知识实际应用能力，评价结果使学生的学习方向更加倾向实践性。对数学理论知识的掌握是学生学习数学的基本，而运用数学知识的能力才是小学数学教学培养的目标。在对学生评价的过程中一定注意学生综合素质能力的评价。减小理论知识分数的意义。使学生产生清晰的自我能力认识和对学习的兴趣，模糊学生与学生之间的差距感，培养学生的自信心以及学习积极性。
二、发展小学数学教学生活化的途径
1.教学情境生活化
在小学数学教学活动中，教师应积极引导学生学习自主性的发挥。避免传统教学观念的灌输式教学方法，利用一切教学资源调动学生对于知识的探索欲望和求真精神。將抽象化的数学知识内容与生动的生活情境建立连接，是调动学生学习兴趣的有效途径。生活情境是学生认知能力比较容易进行理解的认知层面，使学生与数学知识成为零距离，同时生活情境也可以让学生展开想象思维有了坚实的着力点，通过数学知识的生活情境化表现，使学生更容易进入数学的思维方式中。进而实现了数学知识与学生思维层面的有效对接，为学生的自主学习活动打下基础。
首先，将数字多媒体技术融入小学数学教学课堂。将教学内容进行生动的影音与图像效果进行呈现，使学生通过感官体验形式对数学知识进行浅层的感性认知。这一阶段的作用主要是调动学生的学习情趣与思维投入。接下来需要教师对影音视频或图像进行逻辑性引导，通过一定的讲解，引导学生思维进入数学知识模式，进而实现数学知识在学生脑海中的理性认知，使学生对数学知识进行了有效掌握。
其次，将学生融入数学课堂。在小学数学教学教育活动进行过程中，教师与学生同时存在于课堂当中，但是如果学生没有将学习注意力投入到教师的授课中，那么严格意义上讲学生就不存在在课堂教学活动之内。将学生融入数学教学课堂，是有效的集中学生学习专注力的方法。
2.学习过程生活化
小学数学教学生活化的教育本质是理论与实践的有机结合，相互作用产生教学效果的过程。其中，学习过程生活化就是在实践活动中使学生掌握理论知识。生活化，在此可以理解为实践教学活动。由于小学生群体的生活范围较小，所以面对小学生的实践活动设计应结合学生的生活场景。将教学内容"剧情化"能够锻炼学生应用能力，学生在提升了参与感的同时对已经掌握的数学知识进行了实践性运用.在合作完成活动过程中培养了学生团队协作能力，最重要的是在解决情景数学问题的过程中锻炼学生独立思考能力和培养了数学逻辑性思维的形成。
3.作业形式生活化
作业形式生活化是小学数学教学生活化的重要构成。作业的布置，是教师根据教材的重点和难点设计一些补充练习，让学生在课外完成，这样的过程，其一是错开了学习的时间，使学生要学习的知识、内容不在同一的时间完成，这样的话就使学生的思维在不断受到刺激，加深对知识的印象。其二是学生学习的知识掌握的情况可以通过课外作业让教师有全面的了解，便于教师后面课程的跟进。其三是学生对第二天接着要学习的知识进行预习，了解，这对学生的学习是有着重大的好处。
综上所述，随着我国教育事业的不断发展，提高小学数学课堂教学质量这个主要目标摆在了每位小学数学教师的面前，只有系统性地运用生活化教学模式，把学习的主动权交给学生，才能达到这一目标，才能使我们的学生成为一个适应社会需求的有用之人。
参考文献
[1]初源.小学数学教学生活化的教学途径和策略研究[J].中国校外教育，2016（25）：39-42.
[2]周录利.探究新课程背景下小学数学教学生活化的研究[J].才智，2015（27）：32-35.