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（四川音乐学院音乐教育学院，四川 成都 610021）
【摘要】钢琴教材是高师钢琴教学的重要内容，不同时代下的钢琴教材与其社会文化发展具有适应性。近年来，随着高师院校教育改革的不断深入，高师钢琴教材同样面临重组的问题。什么样的教材才能顺应高师钢琴教学需求，如何在教材编制中处理好理念教学、思维启发、多元实践能力的培养关系。本文将立足高师钢琴教材发展历史沿革，就不同阶段教材特色进行探讨与梳理，并就现代教育语境下的高师钢琴教材改革方向展开分析，尊重学生、渗透多元化理论、强调实践、优化知识、学生、教材发展的关系。
【关键词】高师；钢琴教材；沿革变化；特征分析；发展思路
在现代多元化教育理念背景下，高师钢琴教材改革工作一直在拓展与创新中不断发展。作为钢琴教材，其编制必然需要从内容和审美教育理念上，增强学生的主体地位，突出传统民族音乐文化特色，在借鉴其他优秀钢琴教材的基础上，推进钢琴教材与时代的融合。高师院校钢琴教材改革是实施素质教育的重要内容，也是推进钢琴教育人才综合素质全面发展的主要载体。音乐教育本身面临着深刻的变革环境，高师钢琴教材也不例外。为此，通过对我国高师钢琴教材历史严格的分析，就不同时期钢琴教材的特色进行归纳，从发展钢琴学科教学体系、促进高师学生全面发展，提升高师钢琴教育质量等方面，来提出几点发展建议。
一、高师钢琴教材的历史沿革及特色
（一）新中国成立后高师钢琴教材及特点
苏霍姆林斯基在探讨教育历史遗产问题中提出“对过去已经做过、已经达到的东西，如果不进行深刻的反思与分析是难以做好科学研究工作的”。[1]对于上世纪五十年代的中国钢琴教学，其教材编写主要沿袭苏联的音乐教育理论与方法。如由中央音乐学院钢琴教研组开发的《成年人钢琴初步教程》，也是高师院校最早的钢琴教材。在教材内容组织上分为三部分，第一部分以乐曲、练习曲为主，如《嘎达梅林》、《花灯》等；第二部分为四手联弹，如《游铁道》、《我是一个兵》等；第三部分为辅助练习，主要有移位练习、连音练习等。从这套教材的编写来看，由于第一章就需要练习连线乐曲《内蒙民歌》，对于成年人很容易紧张导致手腕僵硬，尤其是初学者很难做到自然衔接。当然，对于本套教材，其特征表现在对音乐教育思想的渗透，在内容选择上突出政治第一、艺术第二，特别是对苏联钢琴音乐教育方法的应用，忽视了钢琴教材曲目题材、审美功能的表现。
（二）改革开放以来高师钢琴教材及特点
自改革开放以来，以解放思想、实事求是为理论导向的中国教育事业迎来了新的发展契机，也给高师钢琴教育带来了新的春天。1986年国家教委成立艺术教育委员会，并设立社会科学与艺术教育司，专门负责全国各类院校艺术教育工作。
这一时期的钢琴教材主要是上海音乐出版社出版的《钢琴基础教程》（四册），在教材内容选取上，一方面突出音乐理论与音乐表现力、演奏技巧的融合，另一方面在钢琴曲目选择上兼容了不同风格的中外作品，特别是对于高师院校融入了一些钢琴小品进行练习。总体来看，本套教材突出了钢琴音乐素质教育与钢琴演奏技巧的均衡发展，但对于高师院校自身来说，在教材内容编排与取舍上，未能突出高师院校的师范性與实用性特征。如缺乏音阶、和弦、八度等纯技术性训练、对民族曲目所占比例偏少，与中小学音乐教师所具备的能力有所脱节。
（三）2000年以来高师钢琴教材及特点
随着我国对学校艺术教育工作的不断重视，特别学校音乐教育在促进学生全面发展中的积极作用，高师人才教育目标要突出素质能力。由西南师范大学出版社出版的《钢琴教程》（2000年）得到全国多家高师院校的一致好评，并作为“21世纪高师音乐教材”进行全面推广。本套教材对高师院校钢琴教学中的问题进行了总结，并由《钢琴教程》、《歌曲钢琴即兴伴奏》、《钢琴教学法》三部分构成。在教程内容选择上，整套教程遵循由浅入深的进度。如第一、二册适于初学者，以基本练习、复调曲、中小型乐曲、四手联弹等内容为主，并对各练习曲目进行教学提示。另外，在教程内容编排上，考虑到学生个体水平的差异性，引入分级方法来突出因材施教。本套教程不仅增加了中外曲目数量，还引入了近现代及特色曲目。如杰曼作曲的《思乡》，肖斯塔科维奇的《前奏曲》、《西班牙舞曲》等，并对作曲家及曲式结构、背景、弹奏技巧进行了介绍。总体来看，《高师钢琴教程》系列教材突出了高师音乐专业人才的培养目标，特别是以华中师范大学钢琴教研室组织的“高师钢琴教学模式研究”课题中，对高师钢琴教学模式进行了全面探讨与总结，为《高师钢琴教程》的实施做了有益探索。[2]如在学生训练中划分为“练习曲”、“复调音乐”、“中外曲目”、“编配伴奏”等四组内容，便于学生从中掌握弹奏技巧和方法；同时，在训练时间、作品诠释及基础训练等方面都进行了说明。但由于《教程》中的练习曲，以车尔尼的作品为主，忽视对左手的练习，过于强调技术性，使得学生学习积极性难以调动；在编配伴奏中缺乏细化说明，使得整套教程缺乏开放意识。另外，在这套教材之后还陆续出版了一些高师钢琴教材，如朱咏北主编的《钢琴普修教程》（上海音乐学院出版社），谢哲邦主编的《钢琴必修教程》（上海教育出版社），杨鸣主编的的《高等音乐（师范）院校钢琴分级教程》（中央音乐学院出版社），李和平等主编的全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业教材《钢琴》（人民音乐出版社和上海音乐出版社）等。这些教材也反映出一些问题，诸如教材缺乏统一性、钢琴教材内容太过专业化、教材多由各院系认可教师自行选定，使得学生在知识、能力掌握上具有较大差异性。
二、高师钢琴教材改革的基本原则
从我国高师钢琴教材的沿革发展来看，多沿袭专业音乐院校钢琴教材，突出学科本位，忽视钢琴课程间的横向渗透与联系，缺乏完整性、开放性，也难以适应当前高师音乐人才教育目标。为此，在优化高师钢琴教材改革与发展中，需要融入以下编写原则。 （一）综合性原则
高师钢琴教材要注重学科的综合性，而所谓的“综合”并非杂合，而是从基础教育阶段音乐教育改革需求上，提升音乐教师的综合能力。如对于小学教科书中“钢琴可以做什么”，从本节课程中需要做到：一要带领学生学习《我们要做雷锋的好少年》歌曲；二要识谱，学习“不完全小节”“完全小节”等；三要进行合唱、节奏训练；四要听辨乐器，开展音乐欣赏。从中来看，钢琴能够为学生做歌曲的伴奏，在视唱中进行即兴伴奏，利用钢琴来弹奏乐曲，帮助学生分辨“不完全小节”与“完全小节”的差异性，利用钢琴弹奏其他音乐曲目片段，引导学生欣赏音乐。这些能力的养成，显然需要与高师钢琴教材改革进行直接关联。所以，在突出高师钢琴教材内容的综合性上，不仅要关注对中外音乐作品的引入，还要关注学生思想、情感、精神、价值、审美、责任感等素质的发展，要能够从培养学生综合素养上来优化教材内容，开发与设置综合性教材。
因此，在传统高师钢琴教材“练习曲”、“复调训练”、“中外乐曲”、“成品伴奏”等内容基础上，还要增设“视奏训练”、“节奏训练”、“重奏训练”、“创造性训练”等内容，并从弹奏方法、指法训练、旋律演奏、和声编配等方面来突出学生的音乐素养。
（二）多元性原则
多元性是现代教育“多元文化”思想的延伸，也是教育国际化的一种潮流表现。[3]音乐教育在面临本土音乐创新挑战中，必然需要从借鉴和运用多元化艺术教育思想来增强学生的音乐认知力。我国的音乐教育，特别是钢琴教育，也应该吸收和借鉴外来音乐理论、音乐教育思想，来推进音乐教育改革的发展。
我国是一个多民族国家，悠久的历史创造了灿烂的民族音乐文化，这些音乐曲目，无论在音乐结构、音乐调式还是音乐旋律上，都表现不同的艺术特征，也为民族音乐多元化发展奠定了基础。同样，在钢琴教材编写上，随着对民族音乐的关注，由民族音乐改编的练习曲也越来越多，特别是一些优秀的中国民族音乐作品，其音乐技巧与创作思维更具有民族特色。[4]因此，我国高师钢琴教材在作品融合上，要不断拓宽对中国民族音乐的涉猎范围，从乐曲结构、调式、旋律、节奏、音律等方面来全面整合民族音乐，强化对学生音乐文化修养的提升。同时，在对外来音乐文化的借鉴与吸收上，要选择优秀的世界音乐文化，特别是美洲音乐、欧洲音乐、非洲音乐文化的渗透。如阿根廷音乐，不仅要让学生们了解“阿格丽奇”，还要了解“探戈”，“探戈”既是一种舞蹈形式，也是一种器乐曲。
（三）创造性原则
21世纪的教育要培养学生的创新精神，而高师钢琴教材同样要体现创新。对于音乐的创新，需要从创造思维与创新精神的渗透中，来激发创造力。所谓创造性，西蒙提出“创造性并非科学家的专利，也非神秘性可言，而是人的智力活动的正常结果，即人的再三思考能力”。[5]高师钢琴教材要突出创造性，就需要从激发学生的创造力入手。
在教材内容上，对曲目选择要创新，要体现不同学生的认知差异性，突出曲调的优美，演奏技巧的广泛性；在教材编排逻辑上，要注重高师学生特点，如融入地域性音乐文化、突出本民族音乐特色。在强调学生钢琴探究教学上，要注重学生的体验与创作能力培养，特别是在“即兴弹奏”上，突出学生和声理论的渗透，增强学生音乐辨析力。如将即兴演奏与视唱练耳、复调、作品分析、和声等理论课程进行关联，提升学生的伴奏综合能力。另外，在曲目设置上，可以融入少量学生独立练习的曲目，激发学生的参与积极性，增强学生的独立思维能力。
三、结语
高师钢琴教材改革的最终目标是培养人，发展人。在高师钢琴教材改革与发展中要处理好两个关系。一是优化学科知识、学生、社会就业关系，要克服学科本位论偏向，既要强调钢琴学科特色，有要兼顾学生的身心发展实际，通过钢琴实践教学来促进钢琴专业课程之间的横向联系。二要处理好教材改革的时代性与传承性关系，既要从传统钢琴教材编写中借鉴经验，还要融入现代教育思想，特别是现代教育方法，继承优秀传统，融入创新理念，确保教材编写的超前性、实效性。
参考文献
[1]常丽文.中国钢琴教育发展的整体分析和思考[J].艺术教育，2013，（04）.
[2]張洹浩.高校钢琴普修课教学模式研究[J].陕西教育（高教），2016，（08）.
[3]徐芳.美国三种初级钢琴教材之译解与评析[J].音乐创作，2014，（06）.
[4]李芳.高师钢琴教学中曲目选择的原则[J].艺术教育，2013，（09）.
[5]中国钢琴音乐经典百年回顾[J].音乐研究，2016，（04）.
【摘要】钢琴教材是高师钢琴教学的重要内容，不同时代下的钢琴教材与其社会文化发展具有适应性。近年来，随着高师院校教育改革的不断深入，高师钢琴教材同样面临重组的问题。什么样的教材才能顺应高师钢琴教学需求，如何在教材编制中处理好理念教学、思维启发、多元实践能力的培养关系。本文将立足高师钢琴教材发展历史沿革，就不同阶段教材特色进行探讨与梳理，并就现代教育语境下的高师钢琴教材改革方向展开分析，尊重学生、渗透多元化理论、强调实践、优化知识、学生、教材发展的关系。
【关键词】高师；钢琴教材；沿革变化；特征分析；发展思路
在现代多元化教育理念背景下，高师钢琴教材改革工作一直在拓展与创新中不断发展。作为钢琴教材，其编制必然需要从内容和审美教育理念上，增强学生的主体地位，突出传统民族音乐文化特色，在借鉴其他优秀钢琴教材的基础上，推进钢琴教材与时代的融合。高师院校钢琴教材改革是实施素质教育的重要内容，也是推进钢琴教育人才综合素质全面发展的主要载体。音乐教育本身面临着深刻的变革环境，高师钢琴教材也不例外。为此，通过对我国高师钢琴教材历史严格的分析，就不同时期钢琴教材的特色进行归纳，从发展钢琴学科教学体系、促进高师学生全面发展，提升高师钢琴教育质量等方面，来提出几点发展建议。
一、高师钢琴教材的历史沿革及特色
（一）新中国成立后高师钢琴教材及特点
苏霍姆林斯基在探讨教育历史遗产问题中提出“对过去已经做过、已经达到的东西，如果不进行深刻的反思与分析是难以做好科学研究工作的”。[1]对于上世纪五十年代的中国钢琴教学，其教材编写主要沿袭苏联的音乐教育理论与方法。如由中央音乐学院钢琴教研组开发的《成年人钢琴初步教程》，也是高师院校最早的钢琴教材。在教材内容组织上分为三部分，第一部分以乐曲、练习曲为主，如《嘎达梅林》、《花灯》等；第二部分为四手联弹，如《游铁道》、《我是一个兵》等；第三部分为辅助练习，主要有移位练习、连音练习等。从这套教材的编写来看，由于第一章就需要练习连线乐曲《内蒙民歌》，对于成年人很容易紧张导致手腕僵硬，尤其是初学者很难做到自然衔接。当然，对于本套教材，其特征表现在对音乐教育思想的渗透，在内容选择上突出政治第一、艺术第二，特别是对苏联钢琴音乐教育方法的应用，忽视了钢琴教材曲目题材、审美功能的表现。
（二）改革开放以来高师钢琴教材及特点
自改革开放以来，以解放思想、实事求是为理论导向的中国教育事业迎来了新的发展契机，也给高师钢琴教育带来了新的春天。1986年国家教委成立艺术教育委员会，并设立社会科学与艺术教育司，专门负责全国各类院校艺术教育工作。
这一时期的钢琴教材主要是上海音乐出版社出版的《钢琴基础教程》（四册），在教材内容选取上，一方面突出音乐理论与音乐表现力、演奏技巧的融合，另一方面在钢琴曲目选择上兼容了不同风格的中外作品，特别是对于高师院校融入了一些钢琴小品进行练习。总体来看，本套教材突出了钢琴音乐素质教育与钢琴演奏技巧的均衡发展，但对于高师院校自身来说，在教材内容编排与取舍上，未能突出高师院校的师范性與实用性特征。如缺乏音阶、和弦、八度等纯技术性训练、对民族曲目所占比例偏少，与中小学音乐教师所具备的能力有所脱节。
（三）2000年以来高师钢琴教材及特点
随着我国对学校艺术教育工作的不断重视，特别学校音乐教育在促进学生全面发展中的积极作用，高师人才教育目标要突出素质能力。由西南师范大学出版社出版的《钢琴教程》（2000年）得到全国多家高师院校的一致好评，并作为“21世纪高师音乐教材”进行全面推广。本套教材对高师院校钢琴教学中的问题进行了总结，并由《钢琴教程》、《歌曲钢琴即兴伴奏》、《钢琴教学法》三部分构成。在教程内容选择上，整套教程遵循由浅入深的进度。如第一、二册适于初学者，以基本练习、复调曲、中小型乐曲、四手联弹等内容为主，并对各练习曲目进行教学提示。另外，在教程内容编排上，考虑到学生个体水平的差异性，引入分级方法来突出因材施教。本套教程不仅增加了中外曲目数量，还引入了近现代及特色曲目。如杰曼作曲的《思乡》，肖斯塔科维奇的《前奏曲》、《西班牙舞曲》等，并对作曲家及曲式结构、背景、弹奏技巧进行了介绍。总体来看，《高师钢琴教程》系列教材突出了高师音乐专业人才的培养目标，特别是以华中师范大学钢琴教研室组织的“高师钢琴教学模式研究”课题中，对高师钢琴教学模式进行了全面探讨与总结，为《高师钢琴教程》的实施做了有益探索。[2]如在学生训练中划分为“练习曲”、“复调音乐”、“中外曲目”、“编配伴奏”等四组内容，便于学生从中掌握弹奏技巧和方法；同时，在训练时间、作品诠释及基础训练等方面都进行了说明。但由于《教程》中的练习曲，以车尔尼的作品为主，忽视对左手的练习，过于强调技术性，使得学生学习积极性难以调动；在编配伴奏中缺乏细化说明，使得整套教程缺乏开放意识。另外，在这套教材之后还陆续出版了一些高师钢琴教材，如朱咏北主编的《钢琴普修教程》（上海音乐学院出版社），谢哲邦主编的《钢琴必修教程》（上海教育出版社），杨鸣主编的的《高等音乐（师范）院校钢琴分级教程》（中央音乐学院出版社），李和平等主编的全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业教材《钢琴》（人民音乐出版社和上海音乐出版社）等。这些教材也反映出一些问题，诸如教材缺乏统一性、钢琴教材内容太过专业化、教材多由各院系认可教师自行选定，使得学生在知识、能力掌握上具有较大差异性。
二、高师钢琴教材改革的基本原则
从我国高师钢琴教材的沿革发展来看，多沿袭专业音乐院校钢琴教材，突出学科本位，忽视钢琴课程间的横向渗透与联系，缺乏完整性、开放性，也难以适应当前高师音乐人才教育目标。为此，在优化高师钢琴教材改革与发展中，需要融入以下编写原则。 （一）综合性原则
高师钢琴教材要注重学科的综合性，而所谓的“综合”并非杂合，而是从基础教育阶段音乐教育改革需求上，提升音乐教师的综合能力。如对于小学教科书中“钢琴可以做什么”，从本节课程中需要做到：一要带领学生学习《我们要做雷锋的好少年》歌曲；二要识谱，学习“不完全小节”“完全小节”等；三要进行合唱、节奏训练；四要听辨乐器，开展音乐欣赏。从中来看，钢琴能够为学生做歌曲的伴奏，在视唱中进行即兴伴奏，利用钢琴来弹奏乐曲，帮助学生分辨“不完全小节”与“完全小节”的差异性，利用钢琴弹奏其他音乐曲目片段，引导学生欣赏音乐。这些能力的养成，显然需要与高师钢琴教材改革进行直接关联。所以，在突出高师钢琴教材内容的综合性上，不仅要关注对中外音乐作品的引入，还要关注学生思想、情感、精神、价值、审美、责任感等素质的发展，要能够从培养学生综合素养上来优化教材内容，开发与设置综合性教材。
因此，在传统高师钢琴教材“练习曲”、“复调训练”、“中外乐曲”、“成品伴奏”等内容基础上，还要增设“视奏训练”、“节奏训练”、“重奏训练”、“创造性训练”等内容，并从弹奏方法、指法训练、旋律演奏、和声编配等方面来突出学生的音乐素养。
（二）多元性原则
多元性是现代教育“多元文化”思想的延伸，也是教育国际化的一种潮流表现。[3]音乐教育在面临本土音乐创新挑战中，必然需要从借鉴和运用多元化艺术教育思想来增强学生的音乐认知力。我国的音乐教育，特别是钢琴教育，也应该吸收和借鉴外来音乐理论、音乐教育思想，来推进音乐教育改革的发展。
我国是一个多民族国家，悠久的历史创造了灿烂的民族音乐文化，这些音乐曲目，无论在音乐结构、音乐调式还是音乐旋律上，都表现不同的艺术特征，也为民族音乐多元化发展奠定了基础。同样，在钢琴教材编写上，随着对民族音乐的关注，由民族音乐改编的练习曲也越来越多，特别是一些优秀的中国民族音乐作品，其音乐技巧与创作思维更具有民族特色。[4]因此，我国高师钢琴教材在作品融合上，要不断拓宽对中国民族音乐的涉猎范围，从乐曲结构、调式、旋律、节奏、音律等方面来全面整合民族音乐，强化对学生音乐文化修养的提升。同时，在对外来音乐文化的借鉴与吸收上，要选择优秀的世界音乐文化，特别是美洲音乐、欧洲音乐、非洲音乐文化的渗透。如阿根廷音乐，不仅要让学生们了解“阿格丽奇”，还要了解“探戈”，“探戈”既是一种舞蹈形式，也是一种器乐曲。
（三）创造性原则
21世纪的教育要培养学生的创新精神，而高师钢琴教材同样要体现创新。对于音乐的创新，需要从创造思维与创新精神的渗透中，来激发创造力。所谓创造性，西蒙提出“创造性并非科学家的专利，也非神秘性可言，而是人的智力活动的正常结果，即人的再三思考能力”。[5]高师钢琴教材要突出创造性，就需要从激发学生的创造力入手。
在教材内容上，对曲目选择要创新，要体现不同学生的认知差异性，突出曲调的优美，演奏技巧的广泛性；在教材编排逻辑上，要注重高师学生特点，如融入地域性音乐文化、突出本民族音乐特色。在强调学生钢琴探究教学上，要注重学生的体验与创作能力培养，特别是在“即兴弹奏”上，突出学生和声理论的渗透，增强学生音乐辨析力。如将即兴演奏与视唱练耳、复调、作品分析、和声等理论课程进行关联，提升学生的伴奏综合能力。另外，在曲目设置上，可以融入少量学生独立练习的曲目，激发学生的参与积极性，增强学生的独立思维能力。
三、结语
高师钢琴教材改革的最终目标是培养人，发展人。在高师钢琴教材改革与发展中要处理好两个关系。一是优化学科知识、学生、社会就业关系，要克服学科本位论偏向，既要强调钢琴学科特色，有要兼顾学生的身心发展实际，通过钢琴实践教学来促进钢琴专业课程之间的横向联系。二要处理好教材改革的时代性与传承性关系，既要从传统钢琴教材编写中借鉴经验，还要融入现代教育思想，特别是现代教育方法，继承优秀传统，融入创新理念，确保教材编写的超前性、实效性。
参考文献
[1]常丽文.中国钢琴教育发展的整体分析和思考[J].艺术教育，2013，（04）.
[2]張洹浩.高校钢琴普修课教学模式研究[J].陕西教育（高教），2016，（08）.
[3]徐芳.美国三种初级钢琴教材之译解与评析[J].音乐创作，2014，（06）.
[4]李芳.高师钢琴教学中曲目选择的原则[J].艺术教育，2013，（09）.
[5]中国钢琴音乐经典百年回顾[J].音乐研究，2016，（04）.