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在新课程标准中，英语课程具有着两重任务，一是要让中学生掌握基本的知识技能，二是要努力发展学生语言应用的能力。在初中英语教学中，英语教师应该正确理解和掌握效能教学法。
一、效能化教学的理念
所谓语言效能，指的是学生对英语语言掌握的效果与能力。简单来讲，就是要求学生能够像说汉语一样，流利地用英语进行口语交流或者书面表达。所谓效能化英语教学，就是用学习的动机定位来提高语言效能，以掌握各种效能的程度来体现教学效果的一种教学方法。在英语教师的指导下，学生通过感知、体验、运用、交流与合作等形式，来自主地进行学习，运用英语进行交流，完成学习任务。互动性学习是效能教学法的基本方法。简而言之，就是为了学而用，在使用中学习，学习了就应用。
二、效能化教学的实践方法
（一）互动式背诵法
在语文教学中常说“书读百遍，其义自见”“ 熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”，意思就是反复读、多读书，能够有效地提高人的理解能力与写作能力。其实，英语学习也是一样的道理。读得多了，背得多了，学生运用英语的能力也就自然提高了。我经常要求学生多读书，并且摘抄一些名言佳句，然后在课堂上进行交流、诵读、点评。
（二）听写法
通过听写，不但可以提高学生的拼写能力，还可以提高学生的听力与写作能力。在运用这种方法时，英语教师要根据所教学生的具体情况，把语速控制好，遵循循序渐进的原则。
1.一边听一边写：采用这种方法一般都是选用课文中的语段改写内容。如：九年级第二单元中有My biggest problem这样一篇短文，我就把“I”用“Lucy”来代替了，改写了课文。
2.听完之后进行笔述：如九年级课本中有An e-mail message这样一篇短文，我就先播放了三遍录音，让学生仔细听，听完三遍后要求学生凭借自己的记忆来笔述短文。笔述的时候学生可以进行创新，只要意思表达正确就可以。这样的方式，不但可以培养学生的听力，还能培养学生的写作能力。
3.听写拼接：这种方法指的是教师把课文中完整语段的顺序打乱，来进行句子听写。如九年级Unit10 Section A 3a，我就把文中“我”昨天经历的事情的顺序打乱来进行听写。学生写出每一个句子后，再要求他们把这些句子按照原文进行拼接。
（三）拆拼法
拆拼法的意思就是把长句子拆成若干短句子，把若干短句子组合成长句子。做这种练习时一定要做到恰到好处，不可以强拉硬拽。通过这样的练习可以培养学生的合作能力。我把班里的学生分成了几个小组，让他们分工合作，从课本中找出十个喜欢的简单句、并列句和复合句，然后再试着把简单句组合成并列句，把并列句组合成复合句，把复合句拆成简单句。例如有一个小组的学生找到了这样一个复合句：When he was at college， his class was once asked to invent a new game that could be played indoors during the long winters.他们又把这个句子拆成了三个句子：① He was at college.② His class was once asked to invent a new game.③ The game could be played indoors during the long winters.学生们经过比较，得出结论：长句的表现力更强。通过这样的练习，学生就能灵活地运用连词和从句等语言结构了。
（四）头脑风暴法
所谓头脑风暴法，就是由教师教学生学会一个单词，然后引导学生通过联想，想到与之意义或者用法有联系的其他词汇。这样的学习方法能够激发学生的发散性思维，从而扩大学生的词汇量。例如，英语教师在教了clothes这一个单词后，就可以补充一些其它与衣服相关的单词，如：trousers ，suit ，jeans， shorts ， blouse等。另外，教师在教学时，还可以组织学生竞赛，看看哪一位学生联想到的单词最多，并给予一定的奖励。每一次采用这种方法，教师都要指导学生做好笔记，以便将来复习使用。这样的方法就好像撒网打渔一样，可以收揽所有需要的知识。
（五）扩展阅读法
要提高学生的阅读能力，就不能仅仅局限于课本之内，而应该让学生多进行课外阅读。通过拓展阅读面，来扩大学生的词汇量和知识面。随着信息技术的飞速发展，学生的学习途径也越来越多，他们可以通过网络收听收看英语节目，接触到更多与英语相关的知识。教师要善于引导学生去扩大英语信息量，让学生掌握更多的英语知识。例如，教师可以组织学生建立Class Library ，鼓励学生订阅各种英语报刊，让学生用英语来了解世界。
总之，在初中英语教学中，很好地运用效能教学法，不但能够提高中学生的英语知识水平，提高中学生的语言运用能力，还可以促进素质教育的发展，让学生真正地做到学以致用。因此，英语教师要根据具体的教学情况采用恰当的教学模式，不断地反思自己的教学行为，改进教学方法，让自己的教学效率得到更大提高。
一、效能化教学的理念
所谓语言效能，指的是学生对英语语言掌握的效果与能力。简单来讲，就是要求学生能够像说汉语一样，流利地用英语进行口语交流或者书面表达。所谓效能化英语教学，就是用学习的动机定位来提高语言效能，以掌握各种效能的程度来体现教学效果的一种教学方法。在英语教师的指导下，学生通过感知、体验、运用、交流与合作等形式，来自主地进行学习，运用英语进行交流，完成学习任务。互动性学习是效能教学法的基本方法。简而言之，就是为了学而用，在使用中学习，学习了就应用。
二、效能化教学的实践方法
（一）互动式背诵法
在语文教学中常说“书读百遍，其义自见”“ 熟读唐诗三百首，不会作诗亦会吟”，意思就是反复读、多读书，能够有效地提高人的理解能力与写作能力。其实，英语学习也是一样的道理。读得多了，背得多了，学生运用英语的能力也就自然提高了。我经常要求学生多读书，并且摘抄一些名言佳句，然后在课堂上进行交流、诵读、点评。
（二）听写法
通过听写，不但可以提高学生的拼写能力，还可以提高学生的听力与写作能力。在运用这种方法时，英语教师要根据所教学生的具体情况，把语速控制好，遵循循序渐进的原则。
1.一边听一边写：采用这种方法一般都是选用课文中的语段改写内容。如：九年级第二单元中有My biggest problem这样一篇短文，我就把“I”用“Lucy”来代替了，改写了课文。
2.听完之后进行笔述：如九年级课本中有An e-mail message这样一篇短文，我就先播放了三遍录音，让学生仔细听，听完三遍后要求学生凭借自己的记忆来笔述短文。笔述的时候学生可以进行创新，只要意思表达正确就可以。这样的方式，不但可以培养学生的听力，还能培养学生的写作能力。
3.听写拼接：这种方法指的是教师把课文中完整语段的顺序打乱，来进行句子听写。如九年级Unit10 Section A 3a，我就把文中“我”昨天经历的事情的顺序打乱来进行听写。学生写出每一个句子后，再要求他们把这些句子按照原文进行拼接。
（三）拆拼法
拆拼法的意思就是把长句子拆成若干短句子，把若干短句子组合成长句子。做这种练习时一定要做到恰到好处，不可以强拉硬拽。通过这样的练习可以培养学生的合作能力。我把班里的学生分成了几个小组，让他们分工合作，从课本中找出十个喜欢的简单句、并列句和复合句，然后再试着把简单句组合成并列句，把并列句组合成复合句，把复合句拆成简单句。例如有一个小组的学生找到了这样一个复合句：When he was at college， his class was once asked to invent a new game that could be played indoors during the long winters.他们又把这个句子拆成了三个句子：① He was at college.② His class was once asked to invent a new game.③ The game could be played indoors during the long winters.学生们经过比较，得出结论：长句的表现力更强。通过这样的练习，学生就能灵活地运用连词和从句等语言结构了。
（四）头脑风暴法
所谓头脑风暴法，就是由教师教学生学会一个单词，然后引导学生通过联想，想到与之意义或者用法有联系的其他词汇。这样的学习方法能够激发学生的发散性思维，从而扩大学生的词汇量。例如，英语教师在教了clothes这一个单词后，就可以补充一些其它与衣服相关的单词，如：trousers ，suit ，jeans， shorts ， blouse等。另外，教师在教学时，还可以组织学生竞赛，看看哪一位学生联想到的单词最多，并给予一定的奖励。每一次采用这种方法，教师都要指导学生做好笔记，以便将来复习使用。这样的方法就好像撒网打渔一样，可以收揽所有需要的知识。
（五）扩展阅读法
要提高学生的阅读能力，就不能仅仅局限于课本之内，而应该让学生多进行课外阅读。通过拓展阅读面，来扩大学生的词汇量和知识面。随着信息技术的飞速发展，学生的学习途径也越来越多，他们可以通过网络收听收看英语节目，接触到更多与英语相关的知识。教师要善于引导学生去扩大英语信息量，让学生掌握更多的英语知识。例如，教师可以组织学生建立Class Library ，鼓励学生订阅各种英语报刊，让学生用英语来了解世界。
总之，在初中英语教学中，很好地运用效能教学法，不但能够提高中学生的英语知识水平，提高中学生的语言运用能力，还可以促进素质教育的发展，让学生真正地做到学以致用。因此，英语教师要根据具体的教学情况采用恰当的教学模式，不断地反思自己的教学行为，改进教学方法，让自己的教学效率得到更大提高。