化学和生活是密不可分的，生活产生化学，化学反映生活。高中生会接触到很多与化学有关的生活问题。新课程在内容上强调联系生活、社会、学生实际，在方法上强调探索、实践活动，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学。因此，在高中化学课堂中如何开展生活化教学，促进学生书本知识向实践能力的转化，促进学生的全面发展，一直是我们在研究的课题。
　　一、再现生活情景，激发学习热情
　　实践证明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。所以，教师应从学生熟悉的生活背景出发，创造条件再现生活情景，激发学生探索新知识的积极性。如，我们在学习高一化学（苏教版）《从铝土矿中提取铝》内容时，首先从学生感兴趣的汽车谈起：“尼桑颐达在广告中的卖点是什么？”学生会想到“全铝合金引擎”。接着可以让大家从生活中或自己周围仔细寻找铝制品。这样，学生自然会进一步激起学习的兴趣和热情。再用多媒体播放一些电脑图片（飞机、汽车、火车、船舶、导弹等），让学生思考：制造这些物品之所以用铝，是利用了铝的什么性质特点呢？此时，让学生学习“铝的性质”就水到渠成了。
　　二、利用生活实例，创设情境引入新课
　　课堂教学活动作为在课堂这一特定环境中进行的特殊活动，是认知活动、情感活动、意志活动的有机统一。由于高中生已经在生活中积累了丰富的生活经验。教师应当利用学生熟悉的生活经验，创设问题情境，并从中引出学习课题，使学生感受到化学知识的生活意义和价值，激发学生探究的热情和动力。比如，我们在学习“二氧化硅与信息材料”时，为能让学生对“二氧化硅与信息材料”产生深刻印象，我们可以利用多媒体展示光导纤维产品图片：光导纤维制作的花束、光纤运动帽、光纤棒球帽等光纤发光产品。这些立刻会激发起学生强烈的好奇心和求知欲望：产品的使用范围是什么？产品有什么特别之处？
　　因此，教师在新课的一开始就切入生活实例，利用了从心理认识上先入为主的方法，吸引学生的注意力，使学生因感到惊讶而热情高涨，课堂气氛热情洋溢，自然能提高课堂学习的效率。
　　三、捕捉生活素材，优化教学内容
　　化学源于生活，生活中处处有化学。我们要关注学生的生活经验和学习体验，捕捉贴近学生生活的素材，选取学生生活中熟悉的人、事、物，搜集生活中的化学实例，挖掘生活中的化学原理，让学生体会到生活的有趣和丰富多彩。比如，在氯气的性质的学习中，通过对“将84消毒液与洁厕灵一起使用能否增强清洁效果？”这一问题的讨论，使学生身临其境，并且在轻松的讨论过程中体会氯气的性质，让其对学习产生浓厚的兴趣，将所学知识运用于生活也更加热爱生活。此外，教师还可以从新闻入手，挖掘新闻中蕴含的化学知识，创设学习情境，引发学生的好奇心和求知欲。如“金属的腐蚀与防护”一节就可以从暖气管道的腐蚀造成泄漏的事故引入新课，引起学生的兴趣，让其充分体会到化学在生活中的重要用途。
　　四、利用生活经历，探究化学问题
　　化学知识本身是抽象的，但它又是源于生活、扎根于现实的。教学中应充分借助学生已有的生活经验或经历参与化学知识的理解、探究，使学生更能体会到学习化学的乐趣，更加积极主动地去探究化学问题。如，在学习共价键相关知识时，可举生活中两方合作的例子，在讲课时从学生中选两名学生，两人每人拿出1元钱“合作”买东西吃，这两元钱好比是共用电子对，两个学生是两个形成共价键的原子。如果两人的体格相似，在共享美食时完全公平地均分食物，就形成了非极性共价键。如果一个人胖，一个人瘦，就有一个人吃得多些，这样就有了偏移，这就形成了极性共价键。通过简单的例子，学生在轻松的氛围下掌握了较难的理论知识，学生对这节课的印象非常深刻。
　　这样利用学生已有的生活经验，探究出化学问题的实质，使学生在经历生活的历程中感悟化学，掌握科学探究的学习方法和思想，实现了用科学探究的方法将生活经历素材进行重新自主建构，培养了学生从化学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验或经历来探究和理解化学的能力。
　　五、回归生活实践，提高生活能力
　　达到对知识真正理解还不是最终的目的，学生学习的目的就能将所学运用于生活，尤其是创造性地运用，才是我们追求的目标，因此作业不应是为了做题而做题，为了考试而做题。学生的作业应该具有个性化、活动化、生活化，教师要引导学生走向社会，走向生活。因为生活世界是生动的，作业与生活世界紧密联系，知识也只有得到运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。同时也能让学生从中体验到学习的乐趣，增强学习知识和技能的信心与动力。
　　“生活即教育”（陶行知语），化学从根本上是与生活密切相关的。社会是学习化学的天地，应该把化学学习与现实生活联系起来，促进化学课堂教学的生活化和社会化，提高化学课堂教学的效率。