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1 问题提出
不同的家庭有着遗传素质和不同的生活环境，且小班幼儿年龄小，心理发展尚不成熟，活动和思维的独立性较弱，还不具备像成人那样的对环境的辨别能力和改造能力，因此受环境的影响很大，也由此决定了他们的有着不同的个体差异。
幼儿成长档案不仅可以详实地记录幼儿多元化的的成长历程、发展状态，让每位幼儿与自己的过去、现在和将来进行比较，具有动态研究幼儿的特征，同时也是密切儿童-教师-家长间关系的纽带，带动和促进三者的共同成长和提高。因此把幼儿成长档案作为教师研究幼儿、因人施教的依据是颇具价值的。
2小班幼儿成长档案的记录方法
2．1 小班幼儿成长档案记录方法的特殊性
幼儿成长档案是我们幼儿教育使用的一种评价方式，有别于我们以往的个案观察，它是一个连续观察、记录、施教、调整的过程。成长记录档案贯穿融会在多种多样的幼儿一日生活的各领域之中，通过教师对每位幼儿记录过程的前后对比，及时发现他们的显著变化，在生活中学习，在游戏中学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。很多时候我们更适宜采用在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿进行直接观察、记录，从而获得幼儿发展信息的方法。为此丰富多样的观察记录是必要的。
小班幼儿的家长往最为关心的是孩子在园是否哭闹、饭是否吃饱了、午睡是否睡着等一系列生活方面的表现，而幼儿因受限于语言表达的能力，无法完全清楚表示自己的想法，同时，教师也无法使用纸笔测验孩子，因此，有效的观察、记录能帮助我们更好了解幼儿的行为特质。
2.2小班幼儿成长档案的记录方法
2.2.1观察记录法
观察记录在具体记录过程中时常运用轶事记录、事件抽样、评量表等多种记录方法。在这里，根据小班幼儿心理的特点及刚入园情绪不稳定这一情况，采用轶事记录这一很好的、用得较多的一种方法。如
轶事记录（1）：
地点: 小班活动室
早晨，拉拉一边走进活动室，一边同头看看门口的妈妈，一直到妈妈走远了，她才走到一张小椅子前坐下。她先看看旁边的小朋友，再从桌上拿起一块玩具，玩了一会，看看其他哭的小朋友，自己也跟着哭几下，继续接着玩。忽然走到前面，对着哭的小朋友说：你们大家一起哭......而后，拿着玩具继续玩，不哭也不闹了。
分析：这年龄段的幼儿，语言发展不全，不能很完整的表达自己的想法，“你们大家一起哭......”真正的意思是“这么多的小朋友大家都在哭”。充分体现了此年龄段幼儿的语言特点。
轶事记录（2）
今天是晶晶插班入园的第一天，她丝毫没有陌生感，不哭也不闹，挑选自己喜欢的玩具玩着。还时不时的告一些小朋友的"状"。
解释：对于新插班的孩子，陌生感是常有的，或安静，或拘谨，或哭闹。而晶晶是个例外，仿佛是个“自来熟”，并且主动引起别人的注意。
今天晶晶穿了一双漂亮的鞋子在老师周围走来走去，教师开始并没有注意到她的新鞋子，过了一会儿，晶晶熬不住了，再次走到教师前，说：“老师，我今天穿了一双新鞋子。”老师就夸她的鞋子漂亮，她非常高兴，之后她便经常跑到老师身边搭话，还声音很响地告诉其他小朋友自己穿了新鞋并抬起了脚。而后，一直处于兴奋的状态，难以安静下来。
分析：晶晶是个很喜欢引起别人注意的小女孩，最好教师就喜欢她一个人。而她自己各方面的表现只是处于中下，所以，经常会以新鞋子、新衣服等形式来引起教师的注意。
教育策略：利用其爱美的心理，鼓励其在集体面前大胆表现，增强自信心，同时引导其学习其他小朋友的优点，促进其其它各方面的发展。
从以上观察记录示例中我们可以看到，轶事记录有很强的灵活性，可长可短，可以是一件小事，也可以一个时段发生的事。使用这种方法要求我们教师随时留意、保持敏锐的观察力。看似随意的观察记录，其实是教师心中装着大目标，随时调整小目标，进行有计划的记录活动。如:例示（1）中的拉拉虽然外向爽快，可她的语言方面需要教师那些帮助呢?例示（2）中的晶晶是个怎样的女孩子?教师就是带着这些问题去思考，来展开观察记录。
轶事记录着重掌握事情的精髓，可当场记录，更允许观察者在事后及时补记，描述时可呈现时间、主要人物、在哪里做什么、怎么做或有什么语言行为、过程如何等主要内容，特别注意描述观察对象相关的影响因素，并严格区分描述、说明或解释。轶事记录虽然容易，但是如果欠缺观察经验，就容易记下主观的资料，把握不到住重点，给研究分析带来不便，因此，教师要有意识地不断练习敏锐的观察力。
2.2.2作品记录法
绘画是幼儿自我表达的主要方式，反映了个体内在的各种要素，因此，幼儿成长档案中最典型的内容是幼儿的作品，其中图画最为普遍。持续收集幼儿的原创图画，能反映幼儿在认知、创作等多方面的发展。因此，教师可以有目的、有计划地和幼儿共同收集不同时期、不同方面的作品，但呈现出来的应是能代表幼儿发展里程碑的典型作品，不求数量，对于作品的时间、背景、特殊事件、幼儿对作品的表述等教师应给予客观的记录和分析。
记录幼儿对自己作品的解释
“三八”节，我和妈妈一起去公园，小朋友在公园里看到了许多小鱼，回来后画了小鱼。波波画的小鱼其中有一条肚子特别大。波波是这样解释自己的作品的：鱼妈妈带着小鱼在水里游来游去，鱼妈妈要让自己的宝宝再多点，肚子里有很多宝宝，所以肚子大大的，都快游不动了。通过波波的解释，我们了解到波波对鱼儿大家庭的丰富的情感体验。
2.2.3 照片记录法
照片是保存和呈现幼儿发展情况的另一种有效的方法，它可以清楚而真实地记录所发生的事件，并能持续再现幼儿在一段时间里的发展状态或进步情况。拍摄要注意捕捉幼儿在活动过程中的典型情景和典型瞬间，力图反映事件发生的时间、地点以及细节，对每一张照片进行分析，挖掘幼儿在活动中具体表现背后的原因，从而为分析事件、研读幼儿提供较为丰富和立体的资料及有力的帮助。
记录分析幼儿的活动状态
在《春天》的主题活动中，有这样一个语言活动《种子发芽》，让小朋友想象种子发芽的样子并用肢体表现出来：乐乐在地上俯卧趴着；家家蹲在地上用手紧紧抱着膝盖，头枕在膝盖上。照片印出后，教师问乐乐：“你做的动作表示什么？”乐乐说：“我是一棵长长的种子睡在地里。”老师又问家家：“你在干什么？”家家说：“我是一棵要发芽的种子，还在泥土里，还没有长出芽，所以我的头靠在腿上。” 家家和乐乐是双胞胎兄妹，在平时的教学活动中，乐乐和家家的表现都不错，但是，一张在教学活动中的照片使我们发现看似相同的孩子其实也有很大的不同，只有满足他们各自的不同需求，才能有针对性的因人施教。记录后对他们分别做了分析，家家有强烈的表现欲望，乐乐虽是个男孩子。但缺少一种勇敢的气势，怕羞。针对兄妹俩不同的表现，实施不同的教育策略，注意引导乐乐鼓励其大胆表达，果断做事。而家家促使她更多地发挥想象，因人施教使得兄妹俩都在原有的基础上获得了新的发展。
2.2.4 问卷调查记录法
如新学期调查问卷：包括孩子的出生日期、喜欢做的事、最喜欢爸爸、妈妈什么：最不喜欢爸爸、妈妈什么等。
3小班幼儿成长档案的记录过程
3.1小班幼儿成长档案记录过程与幼儿成长
3.1.1问卷调查帮助我们走近孩子
睿睿是个差异较为明显的小女孩，内向、孤独，不喜欢和朋友交往。为此，我们发放了问卷，请家长比较客观的描述一下睿睿，写上对她的希望。
家长在问卷中这样写到:睿睿是个胆小的女孩子，不愿意和外人交往，在家话很多。作为家长，我们特别希望睿睿能够在幼儿园中学会与人交往，学会与伙伴分享玩具等。
分析：内向、孤独的睿睿更需要的是象家一样的轻松的环境，消除与教师、同伴之间的戒备，同时尝试与同伴交往的策略，在游戏中学会自信和自立。
3.1.2观察记录帮助我们找准切入点
通过观察记录，我们发现了幼儿间的明显差异。这些差异使得我们更准确地把握切入点，有效地实施相关教育
轶事记录
幼儿姓名:睿睿(3岁)
地点:娃娃区
睿睿在娃娃区和小朋友玩过家家的游戏，她独自一人拿着娃娃家的炊具玩着，一会儿，辉辉、默默两个男孩子也选择了娃娃家加入了进来，刚才还有点宽敞的娃娃家顿时显得有些拥挤，只见睿睿快速的穿好鞋子离开了娃娃家，在手工角拿了一罐橡皮泥独自一人来到桌旁玩起来了......
分析：从这段观察记录中，我发现睿睿只按照自己的想法游戏，不喜别人的加入，不在乎别人的想法和愿望。性格过于内向也不合群，她在与同伴相处方面存在困难，缺少对同伴的信任，处于一种拒人千里之外的境地。
因此，消除与同伴之间的不信任将成为我们的一个切入点。于是，我们采取了相应的教育策略。
教育策略：利用晨间来园的机会每天和她拥抱一下、教师多为她提供与同伴交往的机会、经常在集体面前对她进行表扬、利用每天下午家长来接的机会，当着家长的面表扬她一个进步的地方等......慢慢的，睿睿和老师的感情加深了，在游戏中与小朋友的交往也多了。
3.2 小班幼儿成长档案记录过程与教师成长
实现了教学研究同期互动
成长档案为教师提供了幼儿随着时间的推移而发生的发展变化的信息，通过定期或不定期地收集幼儿健康成长发展的各种资料，使教师掌握幼儿最近的发展状况，教师可以从中了解到幼儿的个体特征、思维特点、取得的成绩、能力和弱点。
教师对幼儿的了解一般都是通过对幼儿活动过程的观察以及对幼儿活动的成果评估为依据的，成长档案对于解释幼儿在各发展领域的成长情况具有一定的意义。作为一名中年的幼儿教师，在教育战线奋战了将近二十年，可以说实践经验并不缺乏，也从未间断自己的专业进修，但在回顾自己的学习历程和实践历程中，还是发现其中结合在一起的部分不多，内心深处更盼望一种无意识的结合，以为自己的专业理论丰富了，实践的能力自然也会提高，没有让自己处于教育研究的状态。感到了自己的教育理论的缺乏和表达自己思想观念的困难，由此开始寻找相关的理论，学习相关的文章。不断地学习，不断地自我成长，提高自己的专业化水平。
3.3 小班幼儿成长档案记录过程与家长成长
幼儿园教育与家庭教育是密不可分的，而日互相不能替代。教师掌握科学的幼儿教育方法，对孩子实施着有目的、有计划和有组织的教育，而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。家庭生活质量与幼儿生存、发展的质量和水平紧密相关，改善家长的教育观念和行为，不仅有利于孩子，也有利于家长的终身发展。即只有幼儿园和家庭发挥各自的优势，才能更充分地利用教育资源，最大限度地发挥其作用，形成其合力，促进儿童的发展。幼儿成长档案恰恰成为双方的媒介，记录孩子成长过程让家长深入到教学中来，并将之与改善家庭教育有机地结合起来，使家园教育显示出了连续性、整体性，从而有效地提高家长的参与教育水平，又能促进幼儿园教育，使因人施教落到了实处。我们从以下方面进行了尝试:
3.3.1引导家长参与记录
每月都有一张包括日常生活、主题活动、老师的话、爸爸妈妈的话等4个部分的宝宝发展情况表，要求家长根据表格里的内容记录宝宝这一个月在家的表现。一次，老师这样写到：悦悦是个快乐的小女孩，在园有许多的好朋友，......如果悦悦在午睡时能早早地睡着，那就更好了。成长档案交回时爸爸妈妈的话这一栏中这样写到：是呀，我们在家也发现这一情况，睡觉时很难入睡，这也许和睡懒觉、我们晚上看电视有关，我们会积极配合的。教师的适度点拨，让家长查找了原因，做了及时的调整，果然，以后的一段时间悦悦，早上来园时间早起来了，中午入睡时间也相应早起来了。
3.3.2引导家长参与到幼儿园的活动中来
亲爱的家长，主题活动《水果宝宝》正在进行中，为了活动的顺利的开展，需要家长与小朋友一起收集一些有关水果方面的材料，如图片、图书、有关水果的粘纸等......，每当看到这样的消息后，家长和小朋友总是会积极的参与到活动中来。活动结束后，在宝宝成长档案里又会有以下的话：亲爱的家长，在你们的大力支持下，主题活动《水果宝宝》取得了圆满的成功，......并附上活动瞬间拍摄的照片。让家长们看到共同努力得到的成果，参与的积极性更高了。
4依据幼儿成长档案因人施教
4.1明确建立小班幼儿成长档案的目的
在建立幼儿成长档案的过程中，首先遇到的问题就是我们为什么要使用幼儿成长档案，只有明确了成长档案的使用目的，才能确定它的基木情况以及要做的准备工作。小班幼儿来到这个陌生的环境，同时也证明了孩子的长大，是其整个成长过程中的一个重要的初始历史阶段。对日后的成长将产生深刻影响。而以观察记录档案为主要体现形式的幼儿学习生话记录对于其一生都具有特殊的纪念意义。记录使幼儿发展的不同水平和发展的不同特点产生了可视性，使幼儿问的差异清晰明了。教师依据差异，创造与幼儿互动的环境，提供交往的机会与条件，组织积极有效的师幼互动，并在互动中保持关注，重视情感交流，保证了深入有效的参与和指导。
4.2 发挥小班幼儿成长档案的作用
4.2.1促进了儿童的学习
成长档案为儿童提供了有关言行举止的具体的可见的“回忆”，再现了日常生活场景，加深了对日常生活的认知。
4.2.2支持了教师的教学
成长档案的记录使得教育过程超越时空的限制变得“可视化、可延伸化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通过广泛的、详细的记录和文件材料的形式加以呈现，使得教师能重新听、重新看、重新理解和发现孩子;进而冷静客观地反思自己的教育策略。
4.2.3刺激家长的参与
档案记录的最直接的作用，就是让儿童的学习过程和成果变得清晰可见，并可为一切人所分享。特别是能促进家长在分享过程中的积极参与。如《水果宝宝》的成功完成，使家长对教学活动的参与投入了极大的关注。当又一个主题《神奇的玩具》开始时，家长纷纷利用自己的特长设计出许多与众不同的玩具汽车，有用饮料瓶做的、有用纸盒子做的，有的用瓶盖做轮子、有的用废弃的光盘做车轮等等，真是应有尽有，在增长孩子知识的同时，也挖掘了家长的潜能。
5思考
通过一年的观察记录过程，深深感受到幼儿成长档案的观察记录的方法和过程重要性，是教师以幼儿成长档案为载体，反思自己的教育行为、作出合理的教育预期、有效地实施教育的研究过程。因此，既是幼儿成长的记录过程也是教师的自我提高和成长的过程。
（一）在描述和建议的同时，更关注其过程教育意义的揭示。记录的过程同时也是教育的过程，因此，能有助于帮助幼儿获得及时的、有效的指导。发挥其在具体操作层面的作用，为教育研究提高有效的材料。
（二）幼儿的发展是一个不断变化的过程，教师的亲力观察、研究更促进了教师不断反思自己的教育行为，随时调整自己的教育策略，为家长提供更加直接和有效的帮助。
（三）成长档案的记录强调实践观察记录的实效性，因此，着意眼于发现每一个幼儿的特点和问题，并以此为切入点展开连续的观察、记录、施教、反思、调整、再观察的循环往复过程，不断推动着幼儿各方面的发展。
6结语
虽然可以通过特定的操作材料判定幼儿的智能强项与弱项，但是幼儿的一些行为方式和非智力因素，不一定是活动材料中可以囊括的。因此，对于幼儿的观察和评估应在幼儿的日常生活的各环节中进行，这样能更真实有效地帮助幼儿解决其在自己生活中遇到的问题，从而在原有的基础上获得可持续性发展。因此，儿童、教师及家长的尊重和关注，是决定能否同步发展的关键。目前还有很多不尽如人意的地方，如有一部分的家长不积极配合、记录方法贫乏等，都得有待在以后的记录过程中加以改进，也可渗入如时间抽样记录法、谈话法等方法，不断的积累经验，最大显得的发挥其作用，扬其长避其短，尽可能地减少主观因素的影响。
参考文献：
1、.金关福.教师自主发展论一一教学研同期互动的教职生涯研究.北京: 教育科学出版社，2005. 201
2、赵寄石.《幼儿教育国际研讨会》的特约报告，1989年10月24日：南京师范大学.
3、赵寄石.学前教育论稿.南京:南京师范大学出版社，2001. 392
4、霍力岩.学前教育评价.北京:北京师范大学出版社， 2002. 3
不同的家庭有着遗传素质和不同的生活环境，且小班幼儿年龄小，心理发展尚不成熟，活动和思维的独立性较弱，还不具备像成人那样的对环境的辨别能力和改造能力，因此受环境的影响很大，也由此决定了他们的有着不同的个体差异。
幼儿成长档案不仅可以详实地记录幼儿多元化的的成长历程、发展状态，让每位幼儿与自己的过去、现在和将来进行比较，具有动态研究幼儿的特征，同时也是密切儿童-教师-家长间关系的纽带，带动和促进三者的共同成长和提高。因此把幼儿成长档案作为教师研究幼儿、因人施教的依据是颇具价值的。
2小班幼儿成长档案的记录方法
2．1 小班幼儿成长档案记录方法的特殊性
幼儿成长档案是我们幼儿教育使用的一种评价方式，有别于我们以往的个案观察，它是一个连续观察、记录、施教、调整的过程。成长记录档案贯穿融会在多种多样的幼儿一日生活的各领域之中，通过教师对每位幼儿记录过程的前后对比，及时发现他们的显著变化，在生活中学习，在游戏中学习，使一日生活成为一个真正的教育整体。很多时候我们更适宜采用在日常生活的自然状态下，有目的、有计划地对幼儿进行直接观察、记录，从而获得幼儿发展信息的方法。为此丰富多样的观察记录是必要的。
小班幼儿的家长往最为关心的是孩子在园是否哭闹、饭是否吃饱了、午睡是否睡着等一系列生活方面的表现，而幼儿因受限于语言表达的能力，无法完全清楚表示自己的想法，同时，教师也无法使用纸笔测验孩子，因此，有效的观察、记录能帮助我们更好了解幼儿的行为特质。
2.2小班幼儿成长档案的记录方法
2.2.1观察记录法
观察记录在具体记录过程中时常运用轶事记录、事件抽样、评量表等多种记录方法。在这里，根据小班幼儿心理的特点及刚入园情绪不稳定这一情况，采用轶事记录这一很好的、用得较多的一种方法。如
轶事记录（1）：
地点: 小班活动室
早晨，拉拉一边走进活动室，一边同头看看门口的妈妈，一直到妈妈走远了，她才走到一张小椅子前坐下。她先看看旁边的小朋友，再从桌上拿起一块玩具，玩了一会，看看其他哭的小朋友，自己也跟着哭几下，继续接着玩。忽然走到前面，对着哭的小朋友说：你们大家一起哭......而后，拿着玩具继续玩，不哭也不闹了。
分析：这年龄段的幼儿，语言发展不全，不能很完整的表达自己的想法，“你们大家一起哭......”真正的意思是“这么多的小朋友大家都在哭”。充分体现了此年龄段幼儿的语言特点。
轶事记录（2）
今天是晶晶插班入园的第一天，她丝毫没有陌生感，不哭也不闹，挑选自己喜欢的玩具玩着。还时不时的告一些小朋友的"状"。
解释：对于新插班的孩子，陌生感是常有的，或安静，或拘谨，或哭闹。而晶晶是个例外，仿佛是个“自来熟”，并且主动引起别人的注意。
今天晶晶穿了一双漂亮的鞋子在老师周围走来走去，教师开始并没有注意到她的新鞋子，过了一会儿，晶晶熬不住了，再次走到教师前，说：“老师，我今天穿了一双新鞋子。”老师就夸她的鞋子漂亮，她非常高兴，之后她便经常跑到老师身边搭话，还声音很响地告诉其他小朋友自己穿了新鞋并抬起了脚。而后，一直处于兴奋的状态，难以安静下来。
分析：晶晶是个很喜欢引起别人注意的小女孩，最好教师就喜欢她一个人。而她自己各方面的表现只是处于中下，所以，经常会以新鞋子、新衣服等形式来引起教师的注意。
教育策略：利用其爱美的心理，鼓励其在集体面前大胆表现，增强自信心，同时引导其学习其他小朋友的优点，促进其其它各方面的发展。
从以上观察记录示例中我们可以看到，轶事记录有很强的灵活性，可长可短，可以是一件小事，也可以一个时段发生的事。使用这种方法要求我们教师随时留意、保持敏锐的观察力。看似随意的观察记录，其实是教师心中装着大目标，随时调整小目标，进行有计划的记录活动。如:例示（1）中的拉拉虽然外向爽快，可她的语言方面需要教师那些帮助呢?例示（2）中的晶晶是个怎样的女孩子?教师就是带着这些问题去思考，来展开观察记录。
轶事记录着重掌握事情的精髓，可当场记录，更允许观察者在事后及时补记，描述时可呈现时间、主要人物、在哪里做什么、怎么做或有什么语言行为、过程如何等主要内容，特别注意描述观察对象相关的影响因素，并严格区分描述、说明或解释。轶事记录虽然容易，但是如果欠缺观察经验，就容易记下主观的资料，把握不到住重点，给研究分析带来不便，因此，教师要有意识地不断练习敏锐的观察力。
2.2.2作品记录法
绘画是幼儿自我表达的主要方式，反映了个体内在的各种要素，因此，幼儿成长档案中最典型的内容是幼儿的作品，其中图画最为普遍。持续收集幼儿的原创图画，能反映幼儿在认知、创作等多方面的发展。因此，教师可以有目的、有计划地和幼儿共同收集不同时期、不同方面的作品，但呈现出来的应是能代表幼儿发展里程碑的典型作品，不求数量，对于作品的时间、背景、特殊事件、幼儿对作品的表述等教师应给予客观的记录和分析。
记录幼儿对自己作品的解释
“三八”节，我和妈妈一起去公园，小朋友在公园里看到了许多小鱼，回来后画了小鱼。波波画的小鱼其中有一条肚子特别大。波波是这样解释自己的作品的：鱼妈妈带着小鱼在水里游来游去，鱼妈妈要让自己的宝宝再多点，肚子里有很多宝宝，所以肚子大大的，都快游不动了。通过波波的解释，我们了解到波波对鱼儿大家庭的丰富的情感体验。
2.2.3 照片记录法
照片是保存和呈现幼儿发展情况的另一种有效的方法，它可以清楚而真实地记录所发生的事件，并能持续再现幼儿在一段时间里的发展状态或进步情况。拍摄要注意捕捉幼儿在活动过程中的典型情景和典型瞬间，力图反映事件发生的时间、地点以及细节，对每一张照片进行分析，挖掘幼儿在活动中具体表现背后的原因，从而为分析事件、研读幼儿提供较为丰富和立体的资料及有力的帮助。
记录分析幼儿的活动状态
在《春天》的主题活动中，有这样一个语言活动《种子发芽》，让小朋友想象种子发芽的样子并用肢体表现出来：乐乐在地上俯卧趴着；家家蹲在地上用手紧紧抱着膝盖，头枕在膝盖上。照片印出后，教师问乐乐：“你做的动作表示什么？”乐乐说：“我是一棵长长的种子睡在地里。”老师又问家家：“你在干什么？”家家说：“我是一棵要发芽的种子，还在泥土里，还没有长出芽，所以我的头靠在腿上。” 家家和乐乐是双胞胎兄妹，在平时的教学活动中，乐乐和家家的表现都不错，但是，一张在教学活动中的照片使我们发现看似相同的孩子其实也有很大的不同，只有满足他们各自的不同需求，才能有针对性的因人施教。记录后对他们分别做了分析，家家有强烈的表现欲望，乐乐虽是个男孩子。但缺少一种勇敢的气势，怕羞。针对兄妹俩不同的表现，实施不同的教育策略，注意引导乐乐鼓励其大胆表达，果断做事。而家家促使她更多地发挥想象，因人施教使得兄妹俩都在原有的基础上获得了新的发展。
2.2.4 问卷调查记录法
如新学期调查问卷：包括孩子的出生日期、喜欢做的事、最喜欢爸爸、妈妈什么：最不喜欢爸爸、妈妈什么等。
3小班幼儿成长档案的记录过程
3.1小班幼儿成长档案记录过程与幼儿成长
3.1.1问卷调查帮助我们走近孩子
睿睿是个差异较为明显的小女孩，内向、孤独，不喜欢和朋友交往。为此，我们发放了问卷，请家长比较客观的描述一下睿睿，写上对她的希望。
家长在问卷中这样写到:睿睿是个胆小的女孩子，不愿意和外人交往，在家话很多。作为家长，我们特别希望睿睿能够在幼儿园中学会与人交往，学会与伙伴分享玩具等。
分析：内向、孤独的睿睿更需要的是象家一样的轻松的环境，消除与教师、同伴之间的戒备，同时尝试与同伴交往的策略，在游戏中学会自信和自立。
3.1.2观察记录帮助我们找准切入点
通过观察记录，我们发现了幼儿间的明显差异。这些差异使得我们更准确地把握切入点，有效地实施相关教育
轶事记录
幼儿姓名:睿睿(3岁)
地点:娃娃区
睿睿在娃娃区和小朋友玩过家家的游戏，她独自一人拿着娃娃家的炊具玩着，一会儿，辉辉、默默两个男孩子也选择了娃娃家加入了进来，刚才还有点宽敞的娃娃家顿时显得有些拥挤，只见睿睿快速的穿好鞋子离开了娃娃家，在手工角拿了一罐橡皮泥独自一人来到桌旁玩起来了......
分析：从这段观察记录中，我发现睿睿只按照自己的想法游戏，不喜别人的加入，不在乎别人的想法和愿望。性格过于内向也不合群，她在与同伴相处方面存在困难，缺少对同伴的信任，处于一种拒人千里之外的境地。
因此，消除与同伴之间的不信任将成为我们的一个切入点。于是，我们采取了相应的教育策略。
教育策略：利用晨间来园的机会每天和她拥抱一下、教师多为她提供与同伴交往的机会、经常在集体面前对她进行表扬、利用每天下午家长来接的机会，当着家长的面表扬她一个进步的地方等......慢慢的，睿睿和老师的感情加深了，在游戏中与小朋友的交往也多了。
3.2 小班幼儿成长档案记录过程与教师成长
实现了教学研究同期互动
成长档案为教师提供了幼儿随着时间的推移而发生的发展变化的信息，通过定期或不定期地收集幼儿健康成长发展的各种资料，使教师掌握幼儿最近的发展状况，教师可以从中了解到幼儿的个体特征、思维特点、取得的成绩、能力和弱点。
教师对幼儿的了解一般都是通过对幼儿活动过程的观察以及对幼儿活动的成果评估为依据的，成长档案对于解释幼儿在各发展领域的成长情况具有一定的意义。作为一名中年的幼儿教师，在教育战线奋战了将近二十年，可以说实践经验并不缺乏，也从未间断自己的专业进修，但在回顾自己的学习历程和实践历程中，还是发现其中结合在一起的部分不多，内心深处更盼望一种无意识的结合，以为自己的专业理论丰富了，实践的能力自然也会提高，没有让自己处于教育研究的状态。感到了自己的教育理论的缺乏和表达自己思想观念的困难，由此开始寻找相关的理论，学习相关的文章。不断地学习，不断地自我成长，提高自己的专业化水平。
3.3 小班幼儿成长档案记录过程与家长成长
幼儿园教育与家庭教育是密不可分的，而日互相不能替代。教师掌握科学的幼儿教育方法，对孩子实施着有目的、有计划和有组织的教育，而家庭与儿童之间的特殊关系决定了它在儿童发展中所起的重要作用。家庭生活质量与幼儿生存、发展的质量和水平紧密相关，改善家长的教育观念和行为，不仅有利于孩子，也有利于家长的终身发展。即只有幼儿园和家庭发挥各自的优势，才能更充分地利用教育资源，最大限度地发挥其作用，形成其合力，促进儿童的发展。幼儿成长档案恰恰成为双方的媒介，记录孩子成长过程让家长深入到教学中来，并将之与改善家庭教育有机地结合起来，使家园教育显示出了连续性、整体性，从而有效地提高家长的参与教育水平，又能促进幼儿园教育，使因人施教落到了实处。我们从以下方面进行了尝试:
3.3.1引导家长参与记录
每月都有一张包括日常生活、主题活动、老师的话、爸爸妈妈的话等4个部分的宝宝发展情况表，要求家长根据表格里的内容记录宝宝这一个月在家的表现。一次，老师这样写到：悦悦是个快乐的小女孩，在园有许多的好朋友，......如果悦悦在午睡时能早早地睡着，那就更好了。成长档案交回时爸爸妈妈的话这一栏中这样写到：是呀，我们在家也发现这一情况，睡觉时很难入睡，这也许和睡懒觉、我们晚上看电视有关，我们会积极配合的。教师的适度点拨，让家长查找了原因，做了及时的调整，果然，以后的一段时间悦悦，早上来园时间早起来了，中午入睡时间也相应早起来了。
3.3.2引导家长参与到幼儿园的活动中来
亲爱的家长，主题活动《水果宝宝》正在进行中，为了活动的顺利的开展，需要家长与小朋友一起收集一些有关水果方面的材料，如图片、图书、有关水果的粘纸等......，每当看到这样的消息后，家长和小朋友总是会积极的参与到活动中来。活动结束后，在宝宝成长档案里又会有以下的话：亲爱的家长，在你们的大力支持下，主题活动《水果宝宝》取得了圆满的成功，......并附上活动瞬间拍摄的照片。让家长们看到共同努力得到的成果，参与的积极性更高了。
4依据幼儿成长档案因人施教
4.1明确建立小班幼儿成长档案的目的
在建立幼儿成长档案的过程中，首先遇到的问题就是我们为什么要使用幼儿成长档案，只有明确了成长档案的使用目的，才能确定它的基木情况以及要做的准备工作。小班幼儿来到这个陌生的环境，同时也证明了孩子的长大，是其整个成长过程中的一个重要的初始历史阶段。对日后的成长将产生深刻影响。而以观察记录档案为主要体现形式的幼儿学习生话记录对于其一生都具有特殊的纪念意义。记录使幼儿发展的不同水平和发展的不同特点产生了可视性，使幼儿问的差异清晰明了。教师依据差异，创造与幼儿互动的环境，提供交往的机会与条件，组织积极有效的师幼互动，并在互动中保持关注，重视情感交流，保证了深入有效的参与和指导。
4.2 发挥小班幼儿成长档案的作用
4.2.1促进了儿童的学习
成长档案为儿童提供了有关言行举止的具体的可见的“回忆”，再现了日常生活场景，加深了对日常生活的认知。
4.2.2支持了教师的教学
成长档案的记录使得教育过程超越时空的限制变得“可视化、可延伸化”，每个孩子的特征、态度、需要和兴趣、行为表现通过广泛的、详细的记录和文件材料的形式加以呈现，使得教师能重新听、重新看、重新理解和发现孩子;进而冷静客观地反思自己的教育策略。
4.2.3刺激家长的参与
档案记录的最直接的作用，就是让儿童的学习过程和成果变得清晰可见，并可为一切人所分享。特别是能促进家长在分享过程中的积极参与。如《水果宝宝》的成功完成，使家长对教学活动的参与投入了极大的关注。当又一个主题《神奇的玩具》开始时，家长纷纷利用自己的特长设计出许多与众不同的玩具汽车，有用饮料瓶做的、有用纸盒子做的，有的用瓶盖做轮子、有的用废弃的光盘做车轮等等，真是应有尽有，在增长孩子知识的同时，也挖掘了家长的潜能。
5思考
通过一年的观察记录过程，深深感受到幼儿成长档案的观察记录的方法和过程重要性，是教师以幼儿成长档案为载体，反思自己的教育行为、作出合理的教育预期、有效地实施教育的研究过程。因此，既是幼儿成长的记录过程也是教师的自我提高和成长的过程。
（一）在描述和建议的同时，更关注其过程教育意义的揭示。记录的过程同时也是教育的过程，因此，能有助于帮助幼儿获得及时的、有效的指导。发挥其在具体操作层面的作用，为教育研究提高有效的材料。
（二）幼儿的发展是一个不断变化的过程，教师的亲力观察、研究更促进了教师不断反思自己的教育行为，随时调整自己的教育策略，为家长提供更加直接和有效的帮助。
（三）成长档案的记录强调实践观察记录的实效性，因此，着意眼于发现每一个幼儿的特点和问题，并以此为切入点展开连续的观察、记录、施教、反思、调整、再观察的循环往复过程，不断推动着幼儿各方面的发展。
6结语
虽然可以通过特定的操作材料判定幼儿的智能强项与弱项，但是幼儿的一些行为方式和非智力因素，不一定是活动材料中可以囊括的。因此，对于幼儿的观察和评估应在幼儿的日常生活的各环节中进行，这样能更真实有效地帮助幼儿解决其在自己生活中遇到的问题，从而在原有的基础上获得可持续性发展。因此，儿童、教师及家长的尊重和关注，是决定能否同步发展的关键。目前还有很多不尽如人意的地方，如有一部分的家长不积极配合、记录方法贫乏等，都得有待在以后的记录过程中加以改进，也可渗入如时间抽样记录法、谈话法等方法，不断的积累经验，最大显得的发挥其作用，扬其长避其短，尽可能地减少主观因素的影响。
参考文献：
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