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摘 要： 导学案在高中英语阅读学习中的应用，不仅能够帮助学生理解英语阅读的内容与情感，而且能够充分调动学生的积极性与主动性，强化高中英语阅读教学效果。
关键词： 导学案 高中英语阅读 教学应用
我国新课标要求的实践应用，对学生的阅读技能[1]要求较高，不仅要通读英语全文，而且要概括全文内容，以增强学生的阅读、感悟、学习、运用、理解等能力。英语阅读学习能够有效提高高中学生自身具备的阅读能力，而且能够增强学生的综合能力，在英语阅读中会碰到有关于外国的地理、自然、人文等多种知识，仅依靠老师简单讲述无法加深学生的印象，且传统教学模式会制约学生的思维。
一、高中英语阅读学习实施导学案的必要性
导学案主要是在学案的基础上发展而来的，是指老师通过导学案对学生进行引导，利用学生之间的配合与合作，完成高中英语阅读学习任务。导学案模式的应用逐渐转变传统教学中以老师为主的教学模式，变为以学生为主体[2]，以提高学生英语阅读学习的积极性与主动性，配合老师共同完成高中英语阅读学习任务。导学案能够将老师与学生进行有机结合，激发高中生的学习兴趣，提高学生的英语综合素质，增强学生的运用能力，符合我国素质教育的要求。
二、导学案在高中英语阅读学习中的应用效果
1.高中英语阅读前，需对预习学案进行设计。
通常情况下，在高中英语阅读教学中，遵循从简单至复杂、由浅入深的原则，因此在导学案设计的过程中也需按照这一原则进行。在英语阅读预习学案的设计过程中，主要针对学生自身的英语阅读背景进行设计，为学生预留足够的时间完成英语阅读。首先需有意识地对学生文化意识进行培养，拓宽学生的文化知识，提高西方文化的了解度。部分英语阅读内容中会大量涉及国外的政治经济、社会习俗及风土人情等，丰厚学生的文化底蕴。有的学生认为了解与学习英语的发展过程没有任何的作用，不按照老师的指导学习，因此，老师在预习学案的设计过程中，可提前进行问题设计，并询问学生。例如：What are the two main group of English？从而引导学生在头脑中出现文章内容的预测，在问题的指导下进行阅读，以提高高中学生英语阅读的速度与效率。
2.高中英语阅读中，需对阅读中学案进行设计。
在英语阅读中学案的设计过程中，老师要按照精读学案与略读学案[4]两种方法进行设计，其中精读学案对学生对文章的理解度提出要求，需要把握英语阅读文章的细节与主旨，帮助学生从整体理解文章内容，避免阅读文章中英语语法的讲解；略读学案指的是通过老师将教学任务布置下去，指导学生在短时间内迅速把握英语文章的主旨，文章脉络较为清晰。
在精读学案设计过程中，老师可通过why，where，what，how等词语的提示，要求学生在全文中找出与之相关的内容，指导学生体会与领悟作者所要表达的中心思想与创作意图，老师通过三选一方式促使学生在文种找寻正确答案，如果学生碰到长难句，老师可给予分析，以提高学生的理解度；如果存在生词，老师可要求学生依据上下文内容，推测词语意思。
在略读学案设计过程中，首先老师可通过三选一的形式，将文章主旨提供给学生，帮助学生掌握文章主旨；其次是老师打乱文章的段落顺序，但给出每段内容的意思，通过老师给出的意思，首尾结合，保证文章顺序排列的正确性。此时，老师需注意，难度不宜过大，以防学生无法彻底了解文章内容，文章脉络模糊。在导学案的辅助下，要求学生快速通读全文，并准确掌握文章主旨，培养学生的英语阅读兴趣，激发学生的乐趣。
在学案设计过程中，老师要特别注意阅读难点，并以此为中心设计案例，以凸显学习难点，保证学生正确解决学习难点，转变学生正常的学习思维，提高学生的理解与感知能力。老师依据学习中的难点，选择相似的阅读内容或者学习案例，以提高学生的感悟力，逐渐形成英语阅读的方法与思维。在导学案中需集中展现英语阅读难点，以拓宽学生的文化知识背景与理解思维，例如：Lost civilizations阅读学习中，老师可以在案例中设计出现楼兰历史及消失原因，以提高学生的认知，同时需涉及部分楼兰的文化背景，以帮助学生全面掌握文章内容。
3.高中英语阅读后，需对巩固学案进行设计。
在英语阅读学习中，多数学生比较习惯于屏幕，因此摘抄记录[5]较少，主要受到听力障碍的影响，在对老师说话意思揣摩时，老师已经开始讲解下一个知识点，无法紧跟老师的课堂节奏，导致学习有效性不高，因此老师可通过备份的方式，以供学生进行摘抄，以有效节省大量的课堂时间。
而在导学案阅读过程中，要注意理解力与感悟力的升华，不仅能够丰富学生的知识情感，而且有利于学生学习知识的积累。大量的教学实践表明：老师可通过导学案引导学生积累知识，在帮助学生学习的同时，对学生的反思能力进行培养。在导学案设计过程中，需根据学生的实际情况来查询设计素材，以有利于学生学习思维的拓展，方便学生文化知识的积累，提高英语阅读的有效性。在案例设计过程中，老师要充分考虑学生的兴趣与课程重点，以拓宽学生的知识视野，同时老师可建议学生写读后感，以提高对文章阅读的理解程度，增强学生的实践应用能力。
综上所述，导学案在高中英语阅读学习中的应用，不仅能够对学生多元化的思维理解能力进行培养，而且能够增加学生的知识，提高语言应用与表达能力，充分调动学生的学习积极性与主动性。
参考文献：
[1]陈滨花.以“导”引读用“案”探究——导学案在高中英语阅读教学中运用之探究[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（10）：70.
[2]王玉霞.“学案导学”优化高中英语阅读课堂教学[J].英语广场（下旬刊），2014（7）：144-145.
[3]刘蕾.创新设计导学案，提高高中英语阅读教学效能[J].中学生英语（教师版），2014（3）：52-53.
[4]朱丽霞.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].教育界，2015（5）：59.
[5]何堂燕.高中英语阅读教学方法探析——以导学案为视角[J].南北桥，2013（11）：30.
关键词： 导学案 高中英语阅读 教学应用
我国新课标要求的实践应用，对学生的阅读技能[1]要求较高，不仅要通读英语全文，而且要概括全文内容，以增强学生的阅读、感悟、学习、运用、理解等能力。英语阅读学习能够有效提高高中学生自身具备的阅读能力，而且能够增强学生的综合能力，在英语阅读中会碰到有关于外国的地理、自然、人文等多种知识，仅依靠老师简单讲述无法加深学生的印象，且传统教学模式会制约学生的思维。
一、高中英语阅读学习实施导学案的必要性
导学案主要是在学案的基础上发展而来的，是指老师通过导学案对学生进行引导，利用学生之间的配合与合作，完成高中英语阅读学习任务。导学案模式的应用逐渐转变传统教学中以老师为主的教学模式，变为以学生为主体[2]，以提高学生英语阅读学习的积极性与主动性，配合老师共同完成高中英语阅读学习任务。导学案能够将老师与学生进行有机结合，激发高中生的学习兴趣，提高学生的英语综合素质，增强学生的运用能力，符合我国素质教育的要求。
二、导学案在高中英语阅读学习中的应用效果
1.高中英语阅读前，需对预习学案进行设计。
通常情况下，在高中英语阅读教学中，遵循从简单至复杂、由浅入深的原则，因此在导学案设计的过程中也需按照这一原则进行。在英语阅读预习学案的设计过程中，主要针对学生自身的英语阅读背景进行设计，为学生预留足够的时间完成英语阅读。首先需有意识地对学生文化意识进行培养，拓宽学生的文化知识，提高西方文化的了解度。部分英语阅读内容中会大量涉及国外的政治经济、社会习俗及风土人情等，丰厚学生的文化底蕴。有的学生认为了解与学习英语的发展过程没有任何的作用，不按照老师的指导学习，因此，老师在预习学案的设计过程中，可提前进行问题设计，并询问学生。例如：What are the two main group of English？从而引导学生在头脑中出现文章内容的预测，在问题的指导下进行阅读，以提高高中学生英语阅读的速度与效率。
2.高中英语阅读中，需对阅读中学案进行设计。
在英语阅读中学案的设计过程中，老师要按照精读学案与略读学案[4]两种方法进行设计，其中精读学案对学生对文章的理解度提出要求，需要把握英语阅读文章的细节与主旨，帮助学生从整体理解文章内容，避免阅读文章中英语语法的讲解；略读学案指的是通过老师将教学任务布置下去，指导学生在短时间内迅速把握英语文章的主旨，文章脉络较为清晰。
在精读学案设计过程中，老师可通过why，where，what，how等词语的提示，要求学生在全文中找出与之相关的内容，指导学生体会与领悟作者所要表达的中心思想与创作意图，老师通过三选一方式促使学生在文种找寻正确答案，如果学生碰到长难句，老师可给予分析，以提高学生的理解度；如果存在生词，老师可要求学生依据上下文内容，推测词语意思。
在略读学案设计过程中，首先老师可通过三选一的形式，将文章主旨提供给学生，帮助学生掌握文章主旨；其次是老师打乱文章的段落顺序，但给出每段内容的意思，通过老师给出的意思，首尾结合，保证文章顺序排列的正确性。此时，老师需注意，难度不宜过大，以防学生无法彻底了解文章内容，文章脉络模糊。在导学案的辅助下，要求学生快速通读全文，并准确掌握文章主旨，培养学生的英语阅读兴趣，激发学生的乐趣。
在学案设计过程中，老师要特别注意阅读难点，并以此为中心设计案例，以凸显学习难点，保证学生正确解决学习难点，转变学生正常的学习思维，提高学生的理解与感知能力。老师依据学习中的难点，选择相似的阅读内容或者学习案例，以提高学生的感悟力，逐渐形成英语阅读的方法与思维。在导学案中需集中展现英语阅读难点，以拓宽学生的文化知识背景与理解思维，例如：Lost civilizations阅读学习中，老师可以在案例中设计出现楼兰历史及消失原因，以提高学生的认知，同时需涉及部分楼兰的文化背景，以帮助学生全面掌握文章内容。
3.高中英语阅读后，需对巩固学案进行设计。
在英语阅读学习中，多数学生比较习惯于屏幕，因此摘抄记录[5]较少，主要受到听力障碍的影响，在对老师说话意思揣摩时，老师已经开始讲解下一个知识点，无法紧跟老师的课堂节奏，导致学习有效性不高，因此老师可通过备份的方式，以供学生进行摘抄，以有效节省大量的课堂时间。
而在导学案阅读过程中，要注意理解力与感悟力的升华，不仅能够丰富学生的知识情感，而且有利于学生学习知识的积累。大量的教学实践表明：老师可通过导学案引导学生积累知识，在帮助学生学习的同时，对学生的反思能力进行培养。在导学案设计过程中，需根据学生的实际情况来查询设计素材，以有利于学生学习思维的拓展，方便学生文化知识的积累，提高英语阅读的有效性。在案例设计过程中，老师要充分考虑学生的兴趣与课程重点，以拓宽学生的知识视野，同时老师可建议学生写读后感，以提高对文章阅读的理解程度，增强学生的实践应用能力。
综上所述，导学案在高中英语阅读学习中的应用，不仅能够对学生多元化的思维理解能力进行培养，而且能够增加学生的知识，提高语言应用与表达能力，充分调动学生的学习积极性与主动性。
参考文献：
[1]陈滨花.以“导”引读用“案”探究——导学案在高中英语阅读教学中运用之探究[J].中学生英语（外语教学与研究），2013（10）：70.
[2]王玉霞.“学案导学”优化高中英语阅读课堂教学[J].英语广场（下旬刊），2014（7）：144-145.
[3]刘蕾.创新设计导学案，提高高中英语阅读教学效能[J].中学生英语（教师版），2014（3）：52-53.
[4]朱丽霞.学案导学式教学在高中英语阅读教学中的应用[J].教育界，2015（5）：59.
[5]何堂燕.高中英语阅读教学方法探析——以导学案为视角[J].南北桥，2013（11）：30.