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英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。”善于启发，是一种技能，更是一种艺术。它可以充分调动教学中的各种因素发挥积极作用，使课堂教学取得最优的效果。因此，要提高教育教学质量，教师就必须学会“煽风点火”。
一、教师要学会“自燃”，做到胸中有丘壑
要想让学生的思维和智慧“燃烧”起来，教师首先必须学会“自燃”，即深刻解读文本，把工夫下在课外。教师自己思路都不清何以引领学生有效探究，自己都感动不了何以感动学生？因此，运用启发式教学必须紧扣课标、深入理解教材，细致了解学生。在教学目标要求下，教师要熟悉哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及等，且对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。
二、教师要善于“煽风”，找准启发的突破口
1.研究学情，把握好难易程度。探索问题好比搭桥，铺设的材料太多会浪费，太少又难以搭成，要根据河的宽度和个人的能力，考虑好至少需要几块木板并选好恰当的位置。应用启发性策略进行教学也是如此，启发时铺垫过多，导致问题过于简单，学生的思维能力得不到应有的提高；铺垫太少，问题难度超出学生的能力范围，就会出现“启而不发”。因此，在进行启发式教学时，教师要对学生的年龄特征、认知水平以及问题的高度有一个充分的认识，及时抓准启发的切入点，在思维的最佳状态启迪学生智慧的火花，让不同程度的学生都能通过努力摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。
2.因势利导，把握好最佳时机。（1）在知识重难点处启发。知识重难点处即为本课、本章节最为重要又最难理解的内容，必然要求教师在教学设计上精心设计问题情境进行教学，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生的情感和思维都处于积极活跃的最佳状态。（2）在思维障碍处启发。思维障碍处即学生对问题的卡壳处或模糊处，就像学生的思维到了十字路口不知何去何从。这时教师不失时机地启发，必然起到指点迷津的作用，使学生冲破混沌状态，突然茅塞顿开，思维顺畅。
三、教师要学会“点火”，掌握启发的技巧
1.激情引趣，建立“情绪场”，启发学生爱学。（1）通过趣闻轶事激发学生兴趣。适时讲解有趣的故事和历史上的逸闻趣事，调动学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解和认识，达到寓教于乐的目的。（2）合理运用教学态势语。教学中，可以根据需要运用优美的手势、会意的点头、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生动的体态动作，创造出丰富的语言情境，达到“意会”、“传神”、“移情”的潜在启发，使学生在思想情感上受到感染，充分发挥智慧潜能。
2.设疑探究，激发“求知欲”，启发学生会学。（1）合理设疑，培养学生多疑、善问。教师要抓住教学中的重点、难点和疑点，把教学内容设置为具有内在联系的、有一定梯度和富有挑战性的问题，以引起学生主动思考和探究。教师要善于发现学生不能解决的疑难问题，鼓励学生在探究中发现疑问，把学生思维引向深入。（2）科学提问，引导学生独立自主地思考学习。教师运用问题启发要注意三点：一是提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”；二是要抓住主要矛盾，在重点、关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问；三是提问要尽可能做到视角新、语言妙、方式独特，力求新颖有趣。教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，激发学生探讨问题的兴趣，从而有效地触发学生智慧的火花。（3）反诘点拨，培养良好的学习习惯。在教学中，当学生对问题作出不完全、不正确的回答时，教师不必直接解答或纠正，可以提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发引导下进一步开动脑筋，自觉纠正错误或不足之处。必要时予以点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除思维定式，让他们体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦之感。
正如有专家提出的“36字诀”，即“引其言，激其情，启其疑，导其思，倡其辩，点其睛，明其理，活其用，教其知，授其法，炼其毅，正其本”，启发不仅是一种有效的教学策略，更是一种重要的教学艺术。教师恰如其分地“启发”，能够达到“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”的美妙效果。教师的启发，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。简洁朴素的启发教学，乃是一种智慧、一种功底、一种艺术、一种境界。
作者单位 陕西省紫阳县东木镇中心学校
编辑 聂蕾
一、教师要学会“自燃”，做到胸中有丘壑
要想让学生的思维和智慧“燃烧”起来，教师首先必须学会“自燃”，即深刻解读文本，把工夫下在课外。教师自己思路都不清何以引领学生有效探究，自己都感动不了何以感动学生？因此，运用启发式教学必须紧扣课标、深入理解教材，细致了解学生。在教学目标要求下，教师要熟悉哪些知识点应重点突出，哪些可以一语带过，哪些必须反复训练，哪些甚至可以根本不涉及等，且对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。
二、教师要善于“煽风”，找准启发的突破口
1.研究学情，把握好难易程度。探索问题好比搭桥，铺设的材料太多会浪费，太少又难以搭成，要根据河的宽度和个人的能力，考虑好至少需要几块木板并选好恰当的位置。应用启发性策略进行教学也是如此，启发时铺垫过多，导致问题过于简单，学生的思维能力得不到应有的提高；铺垫太少，问题难度超出学生的能力范围，就会出现“启而不发”。因此，在进行启发式教学时，教师要对学生的年龄特征、认知水平以及问题的高度有一个充分的认识，及时抓准启发的切入点，在思维的最佳状态启迪学生智慧的火花，让不同程度的学生都能通过努力摘到“桃子”，尝到成功的喜悦。
2.因势利导，把握好最佳时机。（1）在知识重难点处启发。知识重难点处即为本课、本章节最为重要又最难理解的内容，必然要求教师在教学设计上精心设计问题情境进行教学，激发学生的兴趣，集中学生的注意力，使学生的情感和思维都处于积极活跃的最佳状态。（2）在思维障碍处启发。思维障碍处即学生对问题的卡壳处或模糊处，就像学生的思维到了十字路口不知何去何从。这时教师不失时机地启发，必然起到指点迷津的作用，使学生冲破混沌状态，突然茅塞顿开，思维顺畅。
三、教师要学会“点火”，掌握启发的技巧
1.激情引趣，建立“情绪场”，启发学生爱学。（1）通过趣闻轶事激发学生兴趣。适时讲解有趣的故事和历史上的逸闻趣事，调动学生的学习兴趣，加深学生对知识点的理解和认识，达到寓教于乐的目的。（2）合理运用教学态势语。教学中，可以根据需要运用优美的手势、会意的点头、深意的眼神、富有情感的面部表情、形象生动的体态动作，创造出丰富的语言情境，达到“意会”、“传神”、“移情”的潜在启发，使学生在思想情感上受到感染，充分发挥智慧潜能。
2.设疑探究，激发“求知欲”，启发学生会学。（1）合理设疑，培养学生多疑、善问。教师要抓住教学中的重点、难点和疑点，把教学内容设置为具有内在联系的、有一定梯度和富有挑战性的问题，以引起学生主动思考和探究。教师要善于发现学生不能解决的疑难问题，鼓励学生在探究中发现疑问，把学生思维引向深入。（2）科学提问，引导学生独立自主地思考学习。教师运用问题启发要注意三点：一是提出的问题要有一定的难度，稍高于学生水平，形成“信息差”；二是要抓住主要矛盾，在重点、关键问题上提问，而不是事无巨细、每事皆问；三是提问要尽可能做到视角新、语言妙、方式独特，力求新颖有趣。教师提出的问题要有新意、有价值，出乎学生的意料，激发学生探讨问题的兴趣，从而有效地触发学生智慧的火花。（3）反诘点拨，培养良好的学习习惯。在教学中，当学生对问题作出不完全、不正确的回答时，教师不必直接解答或纠正，可以提出补充问题进行反问，使学生在反问的启发引导下进一步开动脑筋，自觉纠正错误或不足之处。必要时予以点拨疏通，帮助学生克服看问题的表面性、孤立性，排除思维定式，让他们体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的愉悦之感。
正如有专家提出的“36字诀”，即“引其言，激其情，启其疑，导其思，倡其辩，点其睛，明其理，活其用，教其知，授其法，炼其毅，正其本”，启发不仅是一种有效的教学策略，更是一种重要的教学艺术。教师恰如其分地“启发”，能够达到“一语破的、一语解惑、一语启智、一语激情”的美妙效果。教师的启发，言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时。简洁朴素的启发教学，乃是一种智慧、一种功底、一种艺术、一种境界。
作者单位 陕西省紫阳县东木镇中心学校
编辑 聂蕾