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【摘要】游戏是幼儿的天性，更是幼儿的最爱。而实现幼儿园教学活动的游戏化，不仅彻底拓宽了幼儿认知视域，而且更利于教学效能强化。尤其在丰富多样、鲜活生动、形式多样的游戏化教学策略驱使下，幼儿参与知识学习、开展问题探究、进行实践活动、获得视域拓展的需要必将得到充分满足，更利于预设教学活动目标的达成。
【关键词】幼儿园;游戏化;教学活动;实施策略
幼儿的心灵天真无邪，幼儿的世界充满美好。而游戏化教学活动的实施，则可为幼儿兴趣培养、认知提升、素养塑造搭建平台、提供助力。尤其在蕴含着趣味性、实践性、操作性、探究性、娱乐性特质的游戏化教学活动驱使下，幼儿的各方面素质、能力、意识势必会得到充分发展，更利于其认知需要的满足。
一、合理开发游戏化教学材料，丰富幼儿的认知体验
为了切实增强游戏化教学活动的针对性与实效性、趣味性与延展性，教师应以辅助游戏材料、资源、场地、设备等开发为铺垫，来落实游戏设计，开展教学指导。并结合预设教学活动目标，使那些更为贴近幼儿身心特性、认知需要的趣味性、实践性、益智性、娱乐性游戏材料被顺势引入教学活动领域。组织幼儿在利用各类玩具、道具、工具开展游戏的过程中不断丰富其认知、提升其能力、拓宽其视域。而且，还可结合地域内的民俗活动、特色节日等，组织幼儿在游戏中创新创造、感知体验，提升自我。例如，在诸如春节、端午、元宵等传统节日来临之际，教师可以组织幼儿开展剪窗花、包粽子、做元宵等游戏。在实践性游戏的感召下，让幼儿自主去了解有关这些传统节日的由来，特色，内涵等。通过辅助性游戏化材料作用的发挥，来丰富幼儿的认知体验，助力于幼儿园教学活动的高质量开展。
二、深度构建游戏化教学生态，拓宽幼儿的认知视域
结合幼儿园教学活动需要，教师在践行游戏化教学时，应以创设游戏化情境为引领。并通过对每一个幼儿身心特性与认知现状的了解，在此基础上设计游戏活动，搭建游戏平台，落实游戏指导，以尽量使教学活动的内容、项目、任务向着游戏化视域而迁移。同时，针对具体教学目标与教育要求，教师可将与之相关联的角色游戏、展演游戏、互动游戏等投射至课堂，使幼儿在玩游戏的过程中获得认知提升与能力发展。此外，教师在游戏化教学情境创设中，应以幼儿为主体，使教学活动方式由课堂、教室向户外、区角迁移，通过不同游戏化教学情境的刺激，来提升教学活动的丰富性，来发展幼儿的综合素养。例如，在培养幼儿的“探究”意识时，教师可即时引入“安吉游戏”，将幼兒比较喜欢的锅、碗、瓢、盆、篮、筐等引入游戏区角来创设情境，然后组织其自主开展探究、体验、感知，在幼儿无拘无束地游戏化体验中，落实对其认知视域的拓展，强化对其认知潜能的开掘。
三、灵活开展游戏化教学指导，提升幼儿的认知能力
教师在游戏化教学活动中的指导、评价、帮扶作用发挥，同样对教学效能的提升有着重要作用。因此，根据具体教学活动任务，教师可通过对媒介资源、网络素材的借助，以不断丰富幼儿的认知与体验。让幼儿在看视频、赏图画、听音乐中了解游戏的规则与要求，来激发其参与游戏化教学活动的积极性与主动性。而在游戏的过程中，教师还可根据不同幼儿的表现，就其参与现状、游戏过程、认知收获等利用媒介工具予以记录。在幼儿完成游戏后组织其集中观摩、深入感知，自我评价。此外，教师还可借助亲子游戏、建构游戏等，让家长也参与至游戏之中，以增进亲子之间的情感，拉近亲子之间的距离，在鲜活生动、丰富多彩的游戏化教学助力下，实现对幼儿综合素养的培育。又如，在开展语言类教学活动中，可即时引入角色扮演活动，并借助对网络视频、辅助图画的引入，组织幼儿结合教学活动中的语言交流主题，根据自身所长，来扮演不同角色，完成具体交流任务。以不断增强其驾驭各类语言来表达自身想法、认知、需求的能力，来落实对幼儿完备意识的培养。游戏化教学活动的诸多优势与显著特性，使得其在幼儿园教学领域的应用，更具现实意义。而且，面对游戏化教学活动的洗礼与感染，幼儿参与知识学习、获得能力发展的形式也会更加多样、鲜活、生动，更利于兼顾不同幼儿的个性化差异，来实现对教育教学措施与手段，内涵与外延的延伸与拓展，也更利于对幼儿园育人策略的优化与创新。
总之，教师在借助游戏化教学来开展幼儿园教学活动时，应以切实开掘、借助、利用各类游戏元素为载体，来实现对幼儿园教育形式、教学途径的变革与优化，让每一个幼儿置身于更为贴近自身身心需要的多元化、丰富性、个性化游戏中开展学习与探索，进行体验与感知。以借助游戏化教学作用的发挥，来促进幼儿的认知体验丰富、认知视域拓展、认知能力提升。为幼儿健全人格的塑造、完备意识的建立、全面发展的实现而奠基铺路，提供保证。
参考文献：
[1]朱立新.幼儿园游戏化教学的现实困境与破解策略[J].教育观察，2021，10（32）：43-49.
[2]倪霞贵.贫困地区农村幼儿园园本特色课程游戏化教学的有效措施[J].科技资讯，2021，19（06）：211-213.
【关键词】幼儿园;游戏化;教学活动;实施策略
幼儿的心灵天真无邪，幼儿的世界充满美好。而游戏化教学活动的实施，则可为幼儿兴趣培养、认知提升、素养塑造搭建平台、提供助力。尤其在蕴含着趣味性、实践性、操作性、探究性、娱乐性特质的游戏化教学活动驱使下，幼儿的各方面素质、能力、意识势必会得到充分发展，更利于其认知需要的满足。
一、合理开发游戏化教学材料，丰富幼儿的认知体验
为了切实增强游戏化教学活动的针对性与实效性、趣味性与延展性，教师应以辅助游戏材料、资源、场地、设备等开发为铺垫，来落实游戏设计，开展教学指导。并结合预设教学活动目标，使那些更为贴近幼儿身心特性、认知需要的趣味性、实践性、益智性、娱乐性游戏材料被顺势引入教学活动领域。组织幼儿在利用各类玩具、道具、工具开展游戏的过程中不断丰富其认知、提升其能力、拓宽其视域。而且，还可结合地域内的民俗活动、特色节日等，组织幼儿在游戏中创新创造、感知体验，提升自我。例如，在诸如春节、端午、元宵等传统节日来临之际，教师可以组织幼儿开展剪窗花、包粽子、做元宵等游戏。在实践性游戏的感召下，让幼儿自主去了解有关这些传统节日的由来，特色，内涵等。通过辅助性游戏化材料作用的发挥，来丰富幼儿的认知体验，助力于幼儿园教学活动的高质量开展。
二、深度构建游戏化教学生态，拓宽幼儿的认知视域
结合幼儿园教学活动需要，教师在践行游戏化教学时，应以创设游戏化情境为引领。并通过对每一个幼儿身心特性与认知现状的了解，在此基础上设计游戏活动，搭建游戏平台，落实游戏指导，以尽量使教学活动的内容、项目、任务向着游戏化视域而迁移。同时，针对具体教学目标与教育要求，教师可将与之相关联的角色游戏、展演游戏、互动游戏等投射至课堂，使幼儿在玩游戏的过程中获得认知提升与能力发展。此外，教师在游戏化教学情境创设中，应以幼儿为主体，使教学活动方式由课堂、教室向户外、区角迁移，通过不同游戏化教学情境的刺激，来提升教学活动的丰富性，来发展幼儿的综合素养。例如，在培养幼儿的“探究”意识时，教师可即时引入“安吉游戏”，将幼兒比较喜欢的锅、碗、瓢、盆、篮、筐等引入游戏区角来创设情境，然后组织其自主开展探究、体验、感知，在幼儿无拘无束地游戏化体验中，落实对其认知视域的拓展，强化对其认知潜能的开掘。
三、灵活开展游戏化教学指导，提升幼儿的认知能力
教师在游戏化教学活动中的指导、评价、帮扶作用发挥，同样对教学效能的提升有着重要作用。因此，根据具体教学活动任务，教师可通过对媒介资源、网络素材的借助，以不断丰富幼儿的认知与体验。让幼儿在看视频、赏图画、听音乐中了解游戏的规则与要求，来激发其参与游戏化教学活动的积极性与主动性。而在游戏的过程中，教师还可根据不同幼儿的表现，就其参与现状、游戏过程、认知收获等利用媒介工具予以记录。在幼儿完成游戏后组织其集中观摩、深入感知，自我评价。此外，教师还可借助亲子游戏、建构游戏等，让家长也参与至游戏之中，以增进亲子之间的情感，拉近亲子之间的距离，在鲜活生动、丰富多彩的游戏化教学助力下，实现对幼儿综合素养的培育。又如，在开展语言类教学活动中，可即时引入角色扮演活动，并借助对网络视频、辅助图画的引入，组织幼儿结合教学活动中的语言交流主题，根据自身所长，来扮演不同角色，完成具体交流任务。以不断增强其驾驭各类语言来表达自身想法、认知、需求的能力，来落实对幼儿完备意识的培养。游戏化教学活动的诸多优势与显著特性，使得其在幼儿园教学领域的应用，更具现实意义。而且，面对游戏化教学活动的洗礼与感染，幼儿参与知识学习、获得能力发展的形式也会更加多样、鲜活、生动，更利于兼顾不同幼儿的个性化差异，来实现对教育教学措施与手段，内涵与外延的延伸与拓展，也更利于对幼儿园育人策略的优化与创新。
总之，教师在借助游戏化教学来开展幼儿园教学活动时，应以切实开掘、借助、利用各类游戏元素为载体，来实现对幼儿园教育形式、教学途径的变革与优化，让每一个幼儿置身于更为贴近自身身心需要的多元化、丰富性、个性化游戏中开展学习与探索，进行体验与感知。以借助游戏化教学作用的发挥，来促进幼儿的认知体验丰富、认知视域拓展、认知能力提升。为幼儿健全人格的塑造、完备意识的建立、全面发展的实现而奠基铺路，提供保证。
参考文献：
[1]朱立新.幼儿园游戏化教学的现实困境与破解策略[J].教育观察，2021，10（32）：43-49.
[2]倪霞贵.贫困地区农村幼儿园园本特色课程游戏化教学的有效措施[J].科技资讯，2021，19（06）：211-213.