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【摘要】在高中阶段，学生之间在各方面存在明显的差别。分层教学模式是针对学生的种种差异，采用尊重实际的教学模式，充分挖掘学生的潜能。这种教学模式，符合新课程标准的要求，尊重学生的认知发展特点。本文为提高高中英语教学效率，分析当前高中英语教学存在的主要问题，结合学生认知发展特点，提出分层教学模式，以期提高生的英语学习效率。
【关键词】分层教学；高中英语；多元化
在目前的高中阶段，每个班都有很多人构成，学生之间存在个体上的客观差异。正是这种差异使得他们的学习接受能力及认知发展特点各不相同。那么，在高中英语教学阶段，传统单一的教学方法对学生的学习效果影响并不好，不利于孩子的全面发展。对此，笔者提出分层次的教学模式，以期切实提高学生的英语兴趣与能力。
一、分层教学模式的概念
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力、水平和潜力等因素把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到很好的发展。分层教学模式以教学设计为载体，针对学生的客观差异采用不同的教学模式。这种教学模式是通过不断的实践创新提出的，也是对传统教学模式的一次新的变革。教学中所要遵循的原则包括等同分层、尊重过程、激励评价等原则。这些原则的核心就是让教师对学生的学习能力提前进行了解，及时收集学生学习的信息反馈，确定多元化的評价体系，使每个学生的学习兴奋点都在最佳时期。这种教学模式通过系统的教学设计，构建和谐、科学、合理的教学环境和氛围。
二、高中英语教学中采用分层模式的必要性
在现如今的高中英语教学中，仍然以传统的教师中心、教材中心和教室中心的教育方式为主，学生的英语学习兴趣和成绩很难得到提高，其主要原因包括：
1.传统教育的模式很难改变。一直以来，我们认为教师的本职工作就是传授知识，也就是韩愈先生所指的“传道授业解惑”。教师历来被当作讲授者、控制者和评估者，摆在中心的位置。学生只能被动地接收知识，对他们而言，最重要的是成绩和分数，而不是能力，尤其是创新能力，他们很难发表自己的见解，只能被动地听讲。这种教学模式很难真正提高学生对英语学习的兴趣和能力。
2.班级人数过多也严重制约了学生的发挥。现行的班级授课制固然有很多先天的优势，但是，班内人数较多，一般在60人左右，教师可能会无法完全照顾到，学生的主观能动性也因此可能会大打折扣。
3.英语兴趣低，有厌烦心理
很多学生对英语学习缺乏兴趣，与英语教学方式、学生英语基础有关。高中英语教学采用填鸭式教学，花费大量时间进行讲解和练习，高中英语教学依然采用传统的英语教学模式，几乎都是以讲单词、句子为核心，忽略了对学生英语阅读能力、听说能力的培养。再加上教师没有根据他们的特点进行教学，学生觉得英语枯燥无味，英语学习兴趣缺失。
三、分层教学模式在高中英语教学中的应用
1.等同分组，提高学生学习积极性
等同分组方法要求教师必须预先了解学生的特征、成绩和情感态度等方面，做到多当面考虑，合理分组。分组过程中要考虑到学生实际。这样更有助于教师展开针对性的教学策略。具体表现在：按照学生性格特点进行分层；按学生自身发展特点和思维逻辑特点分层；按照学生学习成绩进行分层；有效做到男女均衡、成绩均衡、性格均衡。这样才有助于学生之间相互交流学习，互相分配学习任务。如果分组不合理的话，很容易造成成绩差的小组学习任务完成时处于落后阶段，学生的学习积极性必然会受到很大的打击，甚至出现厌学的现象。然后在学习任务分配上要充分考虑学生的特点，最大限度激发学生的学习积极性。
2.教学过程分层，合理设计教学任务
只有在核心环节进行合理教学，才能最大限度地发挥分层教学模式的优势。分层教学的核心就是依据学生的认知特点分成不同的层次进行教学。尊重学生学习主体性，教师做出合理引导。具体表现在：制定符合小组实际的教学目标；设置难度合适的课堂问题；设置合理的课后作业。这样才能够充分激发学生小组的讨论积极性，刺激小组学习氛围。
3.多元化评价，加强反思意识
在传统教学中，教师过多地重视学生的学习结果，一味进行终结性评价，忽视了学生的综合素质发展。而新课程标准明确提出，教师不能采用过度强调学生卷面成绩的单一性评价体系，而是应通过综合评价方法建立以知识和技能评价的基础上，对学生的社会责任感、批判性思维能力和人生规划能力等状态进行的综合评价。利用成功激励法激励学生主动参与学习。分层次教学模式是对不同的学生进行分类教学，使其都能得到进步和发展。通过系统科学的教学任务设计，构建和谐的教学环境，形成科学合理的教学氛围，以此全面提高学生的英语学习能力。
【参考文献】
[1]王强.形成性评价在小学英语课堂教学中的运用[J].教育实践与研究，2007，（1A）：35-36.
[2]祖婷婷，祖雪莲.高中英语教学形成性评价的特点及策略研究[J].读与写（教育教学刊），2013，10（8）：138.
[3]周涛.中职英语分层教学法的运用与效果评价[J].中职教育，2010，4.
作者简介：李国龙（1988.12-），男，西华师范大学外国语学院15级研究生，专业为学科教学（英语）。
【关键词】分层教学；高中英语；多元化
在目前的高中阶段，每个班都有很多人构成，学生之间存在个体上的客观差异。正是这种差异使得他们的学习接受能力及认知发展特点各不相同。那么，在高中英语教学阶段，传统单一的教学方法对学生的学习效果影响并不好，不利于孩子的全面发展。对此，笔者提出分层次的教学模式，以期切实提高学生的英语兴趣与能力。
一、分层教学模式的概念
分层教学模式是指教师根据学生现有的知识、能力、水平和潜力等因素把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到很好的发展。分层教学模式以教学设计为载体，针对学生的客观差异采用不同的教学模式。这种教学模式是通过不断的实践创新提出的，也是对传统教学模式的一次新的变革。教学中所要遵循的原则包括等同分层、尊重过程、激励评价等原则。这些原则的核心就是让教师对学生的学习能力提前进行了解，及时收集学生学习的信息反馈，确定多元化的評价体系，使每个学生的学习兴奋点都在最佳时期。这种教学模式通过系统的教学设计，构建和谐、科学、合理的教学环境和氛围。
二、高中英语教学中采用分层模式的必要性
在现如今的高中英语教学中，仍然以传统的教师中心、教材中心和教室中心的教育方式为主，学生的英语学习兴趣和成绩很难得到提高，其主要原因包括：
1.传统教育的模式很难改变。一直以来，我们认为教师的本职工作就是传授知识，也就是韩愈先生所指的“传道授业解惑”。教师历来被当作讲授者、控制者和评估者，摆在中心的位置。学生只能被动地接收知识，对他们而言，最重要的是成绩和分数，而不是能力，尤其是创新能力，他们很难发表自己的见解，只能被动地听讲。这种教学模式很难真正提高学生对英语学习的兴趣和能力。
2.班级人数过多也严重制约了学生的发挥。现行的班级授课制固然有很多先天的优势，但是，班内人数较多，一般在60人左右，教师可能会无法完全照顾到，学生的主观能动性也因此可能会大打折扣。
3.英语兴趣低，有厌烦心理
很多学生对英语学习缺乏兴趣，与英语教学方式、学生英语基础有关。高中英语教学采用填鸭式教学，花费大量时间进行讲解和练习，高中英语教学依然采用传统的英语教学模式，几乎都是以讲单词、句子为核心，忽略了对学生英语阅读能力、听说能力的培养。再加上教师没有根据他们的特点进行教学，学生觉得英语枯燥无味，英语学习兴趣缺失。
三、分层教学模式在高中英语教学中的应用
1.等同分组，提高学生学习积极性
等同分组方法要求教师必须预先了解学生的特征、成绩和情感态度等方面，做到多当面考虑，合理分组。分组过程中要考虑到学生实际。这样更有助于教师展开针对性的教学策略。具体表现在：按照学生性格特点进行分层；按学生自身发展特点和思维逻辑特点分层；按照学生学习成绩进行分层；有效做到男女均衡、成绩均衡、性格均衡。这样才有助于学生之间相互交流学习，互相分配学习任务。如果分组不合理的话，很容易造成成绩差的小组学习任务完成时处于落后阶段，学生的学习积极性必然会受到很大的打击，甚至出现厌学的现象。然后在学习任务分配上要充分考虑学生的特点，最大限度激发学生的学习积极性。
2.教学过程分层，合理设计教学任务
只有在核心环节进行合理教学，才能最大限度地发挥分层教学模式的优势。分层教学的核心就是依据学生的认知特点分成不同的层次进行教学。尊重学生学习主体性，教师做出合理引导。具体表现在：制定符合小组实际的教学目标；设置难度合适的课堂问题；设置合理的课后作业。这样才能够充分激发学生小组的讨论积极性，刺激小组学习氛围。
3.多元化评价，加强反思意识
在传统教学中，教师过多地重视学生的学习结果，一味进行终结性评价，忽视了学生的综合素质发展。而新课程标准明确提出，教师不能采用过度强调学生卷面成绩的单一性评价体系，而是应通过综合评价方法建立以知识和技能评价的基础上，对学生的社会责任感、批判性思维能力和人生规划能力等状态进行的综合评价。利用成功激励法激励学生主动参与学习。分层次教学模式是对不同的学生进行分类教学，使其都能得到进步和发展。通过系统科学的教学任务设计，构建和谐的教学环境，形成科学合理的教学氛围，以此全面提高学生的英语学习能力。
【参考文献】
[1]王强.形成性评价在小学英语课堂教学中的运用[J].教育实践与研究，2007，（1A）：35-36.
[2]祖婷婷，祖雪莲.高中英语教学形成性评价的特点及策略研究[J].读与写（教育教学刊），2013，10（8）：138.
[3]周涛.中职英语分层教学法的运用与效果评价[J].中职教育，2010，4.
作者简介：李国龙（1988.12-），男，西华师范大学外国语学院15级研究生，专业为学科教学（英语）。