摘 要：在职业院校中，学生大多来自农村，而且学习基础差，学习习惯不好，同时在学习方面缺乏信心，学习目的不明确，尤其是文化课中的英语。而一般来讲，这种现象给英语老师们造成了不少的困扰，学生难教，课难上，教师厌教，导致了一种恶性循环。解决该问题的办法我认为应该从源头开始，也就是学习的动机，那就是时学生的评价机制。
　　关键词：职业院校；英语；评价机制；改革
　　教学评价是英语课程教学的一个重要环节，具有导向、激励等功能。全面、科学和公正的评价体系对于实现课程目标至关重要。近年来，职业院校教育改革进行得如火如荼，不仅在课程体系、教学模式、教学方法，而且在教学目标、评价体系等方面都有不少学者涉足研究。通过检索学者们的研究成果.发现他们大多没有突出职业院校教育的特色。考核作为指挥棒，对学生有着非常重要的意义，考核方式的制定常常影响学生的学习内容和学习方向。此外，教学考核模式的探索，可以促进教师教育观念的转变和教学行为的转变，促进师生主体关系的转变和教学模式的转变，促进学生个性的发展和整体素质的提高。因此，建立科学合理的职业院校英语考核评价方式是当务之急。
　　一、现有的评价机制和存在的问题
　　职业院校英语传统的考核评价成绩主要由期末考试成绩而定，期末考试采取终结式考核，即教师出各种题型的试题，学生在规定时间内闭卷笔试，教师按标准答案进行阅卷。大多数情况下由教师自己确定平时的考核内容。这样的考核方式存在以下问题 ：
　　（1）考核观念落后，方法简单传统的考核方法只能考共性的、统一的东西，不能根据课程的性质和特点、学生的个性与差异来进行考核，不利于全面、真实考核学生知识、技能与能力。在这种考核制度下，优秀的学生在用的学生也不一定不符合用人单位的要求。因此，这样的考核已经失去意义。
　　（2）重理论、轻实践，不科学传统的考核与社会的需要相脱离，考核内容和方法与培养目标相脱节。通过多年教学改革探索，职业院校已形成了以培养职业能力和基本素质为宗旨的教育教学模式，理论教学与实践教学比例达到1：1。但多数学校技能、能力的考核比重仅占考核内容很少的比例，甚至没有。考核仍以闭卷笔试为主，侧重考核学生对传授知识的掌握度和继承度，对职业技能与能力考核缺乏系统性和科学性。没有有效的考核评价方式作后盾，真正的基于职业能力培养的教学改革难以实施。
　　二、职业院校英语评价体系的理论依据
　　本文的重要理论依据之一是2000年10月教育部颁发的《职业院校高专英语课程教学基本要求》。它明确指出：“语言测试在考核英语知识的同时。应着重考核学生实际运用语言的能力，要做到科学、公平和规范”，“语言测试应着重考核学生实际运用语言的能力，防止应试教育。”
　　其二是建构主义的学习理论。它提倡形成性评估，强调对学生的学习过程，包括学习情感、态度和策略的动态性评价。这种评价更具客观和发展意义，即强调在评价方面关注的是如何评价学习者取得进步的方式及在多大程度上取得了进步，强调对学习过程及学习结果两者的评价。同时，建构主义评价观强调学习者的自我评价和自我反思，主张评价应和教学过程融为一体，反对根据预先确定的信息设定评价目标，提倡利用评价对象的需求来确定教学目标。
　　三、评价机制改革的几点建议
　　（1）灵活运用形成性评价，培养学习习惯。职业院校的学生学习习惯相对较差，集中表现为注意力无法长时间集中或者情绪躁动，不交作业，意志消沉，对生活和学习悲观失望等。形成性评价是对学生学习过程的评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。同时帮助教师了解学生的学习情况和学习需要，随时调整教学内容及方法，从而提高课堂教学的实效。教师可以建立一个日常评价表格：包括学生每天的英文会话、课内外英语阅读、简单的英文视听作品欣赏、课堂活动、课内外作业等的数量和质量的评价。这样可以激励学生注重语言学习的日积月累，持之以恒，养成良好的语言学习习惯。
　　（2）口试评价，学以致用。学英语不能不开口说话，但是光是课堂上开口说话，但是不进行该方面的测试，学生不会引起重视。同时也会使课堂变得沉闷，同时也不符合英语学习的原理，学生容易走神，在考试中引入口试可以说是一次大胆的尝试，跳出了以往只是在笔头上考试的死方式，让学生感到新奇。通过这种考试方式，我看到了很多学生在英语方面的天赋和亮点，激发了很多幼教学生在英语方面的潜力，引起了学生在英语方面的重视。其主要测试的方式主要有如下几种：朗读课文、表演对话、唱英文歌、讲英文故事、回答问题等。
　　（3）实事求是，分层次评价。学生之间是有差异的，我们不仅应该承认差异而且应选择与其相适应的评价，以调动各个层次的学生的学习积极性，让不同层次的学生都得到成功的满足。例如，按照小组完成任务为例，需要做一个在餐厅里面顾客与服务员之间的对话的练习，学习能力后进的同学，可以选择制作英文菜单，写出新学习的英文菜名即可。中等的同学则可以选择编写对话。运用所学习的短语和句型进行创作。成绩优秀的同学可以上讲台表演对话。这样以一个小组的形式，合理搭配，互相促进，提高积极性，使每个学生都能感到自己的价值所在。充分调动不同水平学生的成功与喜悦的感，达到全体发展。
　　（4）学生的自我评价。学生的自我评价是对学生在教学中主体的体现与尊重。这里所谓的自我评价并不是单一的自我评价，而是结合教师和学生的商议。调查表明学生特别希望多与老师沟通，了解自己对学习本门功课的想法。教师所运用的评价方法往往使评价的结果不能为学生所接受，甚至遭到排斥，评价也就不可能发挥激励、调节等评价功能。在制定评价内容和评价标准时，教师应更多地听取学生的意见在评价资料的收集中，学生应发挥更积极的作用；在得出评价结论时，教师也应鼓励学生积极开展白评和互评，通过“协商”达成评价结论；在反馈评价信息时，教师更要与学生密切合作，共同制定改进措施。
　　总之，无论是哪些评价内容，哪一种评价方式， 目的都是为了公平、公正地评价学生的学习成果，激发和调动学生的学习积极性，从而培养高素质的学生。教师应充分发挥评价的促进发展的功能，使评价的过程成为促进教学发展与提高的过程。
　　参考文献：
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　　[2]王晓峰.职高英语教学对策[J].考试周刊，2008（26）
　　[3] 鲁瑛.高职学生职业能力需求的英语听说能力[J].教改漫谈，2012（6）
　　作者简介：
　　崔晓华（1981～ ），女，汉族，河南省新乡市人，本科，河南经济贸易高级技工学校讲师， 研究方向：综合英语。