课堂评价是教学过程中的一个不可缺少的环节，它犹如一根杠杆引导着教学趋向，调节着教师行为，改变着课堂学习环境。评价的差异性，将深刻地影响到数学课堂的活力与效率。因此，要讲究评价的艺术，让评价成为数学课堂的“引路人”。
　　
　　一、适应学生的需求，满足学生的愿望
　　
　　以往的教学评价无论是在课堂里，还是在作业中，或者在考试后，老师更多的是以法官的身份对学生的知识予以“是非”、“好坏”的评价，这样过于突出评价的甄别功能。一次偶然的机会，使我的评价发生了变化。请看如下片段：那是一年级的一次试卷评析，我刚发完试卷，我班的劭宇同学兴冲冲地跑到讲台前：“老师，可不可以给我100分？”我听后，本以为是自己改错了，刚伸手接过卷子，这个同学迫不及待地说：“我把错的更正好啦！能得100分吗？”我看了看他的试卷坚定地说“能！”并拿出红笔，在他分数的旁边写上100分同时写道：“你是个聪明小子，老师希望你在以后的学习中能更加认真，争取每次都考出好成绩！好吗？”
　　这个小朋友连连点头，心里甭提多高兴啊！在后来的学习中，我发现他课堂上总是全神贯注地听讲，并积极思考，踊跃地回答问题，作业每次都是认认真真地做，做完了仔仔细细地检查。班上的同学也因此兴趣大增，在每次的试卷订正中，都会认真审题，争取都能补上“100分”。看来，教师应在课堂教学中，尽量满足学生的愿望，把握评价的契机，审时度势地适应学生的精神需求，培养学生的自信心。
　　
　　二、运用幽默生动、机智巧妙的语言
　　
　　在教学中，教师幽默的语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，有时会使课堂气氛更为活跃。请看如下片段：
　　“一千克苹果3元钱，6千克苹果多少钱？”的应用题。
　　有学生回答：“6千克苹果18钱”。我听后并没有简单地给予肯定或否定，而是笑着问：“你今年多大了？”“我今年9岁了。”“你多高了？”“我大约120厘米了。”“不，应该说你今年9大啦，今年大约120高了。”“不能这样说……”这个学生急了。通过引导，这个学生很快从对话中理解了该怎样正确使用计量单位名称了。在教学中，即使学生的回答出现了错误，只要老师能运用机智巧妙的评价语言加以引导、帮助，这样不仅维护了学生的自尊，还使他们在纠正学习错误的同时，更有信心地投入学习。
　　
　　三、注重无声语言的使用
　　
　　“此时无声胜有声”，多样的无声语言在数学教学中更具魅力。当听到学生精彩的发言时，可翘起拇指表扬他，或与其握手祝贺他。也许老师的一个手势，一个眼神，一下轻轻地抚摸会使学生在举手捉投足间备感亲切，拉近师生的距离。如教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除。”一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，做出认知与情感上的反馈：“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是24的约数’”，教师又给学生一个赞许的点头。课堂上师生情感交融，让学生从教师的体态语言中感受到赞赏，感受到关爱，更感受到无声的动力，从而推动学生永远向前。
　　
　　四、注重个性化的评价
　　
　　千篇一律的评价不使人产生兴趣，评价标准因人而异，学生的表现不求完美，只要有进步就应给予肯定。这样，才能增强学生的自信心，发挥其创造潜能。“多一把衡量的尺子，就会多一批好学生。”每个人都拥有不同的智力，这也注定评价没有一个固定的模式，不同学生由于性格、智力上的差异，评价自然有所不同，因此评价时应充分关注学生的个性差异。请看片断：例如在复习20以内的数时，请学生给1～20这些数分类，教师估计学生会有两种不同的分法：一是按位数分，1～9是一位数，10～20是两位数；另一种是按单数、双数分。但出乎意料的是有一位学生把1、2、3、6、7、8、9分为一类，其余为1类。问他分类的标准，原来他是按书写笔画来分的（非常有创意！）。这时我“狠狠”地表扬：“你真是一个学习能手！”、“老师真佩服你！”、“未来的科学家就在你们中间”等，虽然只是简简单单的评价，但对学生来说却无疑是给他们注入了催化剂。
　　总之，在数学教学中，我们要把握评价的时机，充分利用课堂评价的魅力，调动学生的激情和兴趣，适应学生的需求，满足学生的愿望，让评价走进学生的心灵，渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生学习过程中流连忘返的殿堂。