语文“新课标”的“阅读教学建议”第四条,扼要阐述了如何“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的新课题,其目标主要是想通过多角度、有创意的阅读来“拓展思维空间”和“提高阅读质量”。但目前,高中语文阅读教学存在较多误区,举其要有四:
　　一、目的偏离,即忽视、轻视学生的主体性地位,削弱甚至不尊重这种主体性;二、过程简化,即教师以程序式分析代替学生的富于个体独特的认知过程;三、教法单一,即老师往往拘守课文、局限课堂、偏重考试;四、开拓乏术。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱,影响着语文教育的全局,因此不可小视。
　　鉴于以上误区,再结合对“探究性阅读教学法”的探索,笔者就来谈一谈阅读教学中的一些比较实用的具体方法和操作程序。就目前的教学现状而言,抓住下列环节在高中语文阅读教学中是行之有效的。就高中三年的阅读教学内容来说,我认为要整体考虑、分段安排。具体来说可分三个阶段。
　　一.“夯”与个性爱好探究性阅读
　　所谓夯,就是夯实基础,使学生牢固掌握基础知识。这个步骤在高一上学期或高一一学年中应当是重点。一般认为初中语文教法较高中“平实”,原因在于对初中比较侧重基础知识的掌握,高中比较侧重基本能力的培养,因而习惯于对书本知识进行大运动量的反复“炒冷饭”的初中生初入高中自然就有一个适应过程。那么如何使学生尽快适应高中教学呢?笔者认为与其赶鸭子上架,不如因势利导,趁热打铁,就从重视基础知识的掌握这点出发,狠抓高中语文教学第一环,从而潜移默化,使学生平稳过渡。事实证明,高考卷的前三小题学生失分率是较高的。我们往往到了高三才感叹对此无可奈何。那么未雨绸缪,从高一开始就着手抓,既有利于过渡,又夯实了基础,岂不一举两得?有了一定的语文基础,此阶段采用的阅读方法是“个性爱好探究性阅读”。这一阶段适用于高一学年,主要培养阅读个性。也就是说要从学生主体发展的内在需要出发,对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由着学生的自主探究性阅读习惯和方法,为其日后深入自觉地学习语文锤炼基本功。在这一阶段,特别需要教师有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放开。当然,说是由着学生“性子”阅读,并不等于放任自流。阅读进度,专题选定,材料收集等等都要由教师精心策划,最终要求学生形成阅读专题论文或总结(字数大约为2500字)。否则,阅读就会成为“放羊式”阅读,高兴而起,无果而终。
　　二.“引”与教师指导探究性阅读
　　在学生慢慢适应高中学习节奏和学习方式的时候,就要着手引了。所谓“引”,就是引导学生逐渐掌握自学的方法。高考语文卷对于学生阅读能力的要求不是死抠书本的人适应得了的,因此战略决定战术,实施方法教学,培养学生自学的能力势在必行。怎么引导呢?就是引导学生会看书、会读书,使他们不仅会看会读教材,而且会看会读课外书,使他们由浅入深,由简单到复杂,由单一到综合,从而举一反三,逐步增强综合分析问题的能力,从而进一步增强语言表达能力,这实际上正是体现了叶圣陶老先生“教学为了不教”的教学思想,体现了语文教学的本,语文教学的活力也就在这里,只要教能得法,持之以恒,笔者相信一般到高二下学期将会有收效。学生的语文能力提高了,此阶段采用的阅读方法是“教师指导探究性阅读”。高中生面对的是高考,所以其阅读就不免带有很强的功利性。学生要实现高考的理想,光靠个性阅读是不够的,还必须建立阅读层次序列。所以,高二学年教师的指示范围阅读是非常必要的。教师要借助第一个学年个性阅读已经形成的探究习惯和方法,促成学生的阅读成为自觉;要让学生的视线收缩到老师指示的体裁上,并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用,并且要引导学生基本定型对各类文体的阅读技法,尽量使学生参差不齐的感悟能力、认识能力趋于统一。
　　三.“拔”与学生应考探究性阅读
　　不管是基础的加固,还是能力的培养,让学生掂一掂高考卷的份量也是我们当正视的现实问题。那么“拔”当是高三语文教学的首要任务,它的内涵就是使学生的素质能与高考的节奏合拍,既然高考语文卷测试的是学生对语文知识的整体认知,综合分析和语言表达的能力,那么高三的任务就是要把前两年无形的努力具体化,把学过的知识点通过分解,隐蔽然后识别的过程加以强化,并且加大对学生综合能力的测试力度如快速阅读,比较分析,语言概括等等。最后这个步骤目的就是强化训练,稳步提高,它与前两个步骤是水与渠成的关系。如果在高三,学生的解题能力,表达能力,尤其是应变的心理承受能力有了提高,那么第三步的工作也就有了成效。此时的阅读方法是“应考探究性阅读”。第三学年直接为高考服务,要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领针对高考阅读题进行探究性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此,必须要求学生依题意答题,并且总结出一套解题“程序”,尤其是对解题思路的总结尤为重要,使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然,后两学年也并不排除个性兴趣阅读,最好是能把两者有机合理地结合在一起。
　　就探究性阅读教学的课堂组织形式来说,它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤:
　　(一)、明确问题,确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向,帮助学生确立阅读目标。
　　(二)、自主探索,筛选目标信息。由学生自主独立地进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组。
　　(三)、切磋问难,提高阅读效能。分小组讨论、研究,教师加以启发引导。
　　(四)、交流评价,反馈阅读质量。由学生主体发言,其它同学补充、反驳、完善,教师评价。在这种课堂教学中,学生的提问会很多,师生问答不能是简单的对错判定,而应该是平等协商的讨论,所以,学生正确的提问方式应该是:先陈述自己的观点和理由,再询问老师的看法并与之讨论,如不同意教师的意见,要进一步质疑,再讨论。
　　当然,这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里,教师不再是知识仓库、权威和真理裁判官,而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴,并且应有很强的智慧驾驭能力、组织协调能力和开放、民主、宽容、合作、平等的教学心态。同时学生也应该主动积极,乐于探索;潜心研读,独立思考;质疑问难,互动合作;善于发现,注重总结。
　　以上是我在高中语文阅读教学实践摸索过程中积累的一点粗浅方法,呈现出来希望能抛砖引玉。
　　
　　周珺红,教师,现居海南三亚。