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摘 要：挖掘家乡华安极具教育价值的“竹”“玉”“木”资源，引进幼儿园美术课堂，激发幼儿爱家乡的情感，优化美术课程文化内涵，彰显教师的课程实践魅力。
关键词：乡土资源；美术活动；教师魅力
家乡华安自然资源丰富，取之不尽，用之不竭，把乡土资源引进幼儿园美术课堂，创新学习形式，彰显教师的课堂实践魅力。
一、 用发现的眼光，挖掘、整理、过滤乡土资源，建构生态美术课程体系
（一） 深入挖掘，科学归类整理
深入到宣传部门、网络查阅相关文献资料，获得第一手理论素材；发动家长幼儿深入农村、社区、山上、河里搜集，获得物资资料；过滤以往乡土课程研究成果，将大量适合幼儿园开展的活动资料整理成册，方便活动开展参考运用。
（二） 营造艺术氛围，打造生态环境
利用角角落落进行宣传、展示，如：利用竹竿、竹棒等材料设置竹种园，展出各种竹制品和竹制玩具；利用图片展示九龙江和九龙壁玉雕、华安奇石；播放《绿色华安》《旅游华安》等宣传片。
（三） 整理资源，形成特色课程体系
将收集来的素材进行科学整理、归纳、分类，形成研究主线，开枝散叶，构建园本课程体系。
二、 用创新的方式，操作、体验、自主式发展，优化美术教育实践手段
（一） 在主题活动中，探索体验
从家乡丰富文化教育资源中科学筛选出适合幼儿学习的资源，生成有价值的主题教育活动，使本土資源与主题教育活动有机整合，开展系列玉石文化活动，如：创意石头画、石头造型、石头拼图、石头游戏棋、石头识字棋、石头乐器等。
（二） 一课多研，同课异构，探索教育指导策略
“同课异构”的教研方式，引发了参与者智慧的碰撞，取长补短，博采众长，在美术活动《石头变身记》中，有教师设计成石头拼图，作品粘贴在彩色三合板上，成了一幅幅画，有花草、动物、建筑物、车辆；有教师设计成石头画，大胆利用固体水粉、丙烯颜料在大石头上作画，幼儿充分观察石头的外形进行绘画，作品有青蛙、芭比公主、孔雀等；有教师设计成石头造型，利用超轻黏土作为辅助，进行造型，作品活灵活现，有母鸡下蛋、螃蟹横行、魔石花等。
（三） 在区域活动中，创新发展
区域活动是幼儿自主学习、自我表现的舞台，教师们经过巧妙加工将本土资源变成幼儿爱不释手的操作材料，如：在活动室划分出一块角落，创设为乡土材料构建区，分为丙烯画区、造型区、绘画区、建构区等，将材料和辅助工具分类投放在区里。
（四） 整合多领域开展美术实践研究
户外活动的灵巧运用。充分挖掘利用本土特有竹资源进行竹制玩具的制作，投入到幼儿晨间户外活动中，在跳跃区投放了不同大小的竹棒，让幼儿根据自己的意愿拼搭房子、格子，进行跳跃动作的练习；在攀爬区投放了竹梯、木墩、轮胎等材料，让幼儿自主练习平衡动作的发展。此外，老师们还投放了一些能引发幼儿创造性玩法的乡土体育材料，如：竹筒、竹条、竹椅子、竹排、竹高跷等，用以引导幼儿探索相同材料的不同的玩法；将幼儿已经制作过的木墩投放到户外体育区，让幼儿自主创新各种玩法，可以叠高练习高跳下，可以平铺绕曲线走过，可以走梅花墩，可以滚动等等。
三、 用发展的眼光，实践、反思、调整教育策略，深化美育课程内涵发展
（一） 展示教师个性才能，发挥优势互补作用
从教师的个性才能出发，发挥个性突出优势，在研究工作中起引领作用。比如张老师有绘画方面的特长，就让她协助课程研发、作品展示等任务。
（二） 总结反思，提升教师专业素养和理论水平
我们选择与美术相关的学习、研究资料，如《高山族图腾文化创作》《梳理困惑，集众人智慧答疑解惑》《谈幼儿园实践〈指南〉的问题与实践价值》《“指南”背景下的教师能力提升》等，做到研究未动，学习先行，在实践中深入学习、反思和内化。还以一课三研、一课多研、个人行动研究、集体教学研究等形式进行，通过集体备课、教学实施、交流研讨、在教学实施的方式，在边教边研中共同诊断问题、寻找对策、分享经验、挖掘价值，有效促进教师的专业化成长。
（三） 拓宽业务学习渠道，分享教师特色资源
我园教研组立足课题研究工作，改变以往传统的集中理论学习方式，立足教学需求，发挥特长，共享资源。采用以一线教师主持讲解，全体教师参与制作的方式，既提升了教师的动手能力，又丰富了教学活动材料。如：在营造高山族民俗风情中，你会发现办公室成了老师们的手工作坊了，一个个斗笠穿上了花衣裳，犹如一朵朵花儿，迎风开放；一个个粗糙的簸箕，画上各种高山族图腾，顿时营造了浓烈的民族文化；一支支小小的木刀，加上线条、颜色，立刻也“活”了起来。活动在教师们的共同努力下，创作了大量高山族文化作品。
家乡华安人杰地灵，具有丰富的教育课程资源，充分挖掘具有教育价值的本土文化资源，开展适合幼儿园实际的园本课程，通过环境影响、活动组织、家园同步来激发幼儿热爱家乡的情感，促进课程与生活、与社会的联系。因此，开展本土文化资源美术教育课程对幼儿、教师都有着独特的价值。
作者简介：
洪淑青，福建省漳州市，华安县第二实验幼儿园。
关键词：乡土资源；美术活动；教师魅力
家乡华安自然资源丰富，取之不尽，用之不竭，把乡土资源引进幼儿园美术课堂，创新学习形式，彰显教师的课堂实践魅力。
一、 用发现的眼光，挖掘、整理、过滤乡土资源，建构生态美术课程体系
（一） 深入挖掘，科学归类整理
深入到宣传部门、网络查阅相关文献资料，获得第一手理论素材；发动家长幼儿深入农村、社区、山上、河里搜集，获得物资资料；过滤以往乡土课程研究成果，将大量适合幼儿园开展的活动资料整理成册，方便活动开展参考运用。
（二） 营造艺术氛围，打造生态环境
利用角角落落进行宣传、展示，如：利用竹竿、竹棒等材料设置竹种园，展出各种竹制品和竹制玩具；利用图片展示九龙江和九龙壁玉雕、华安奇石；播放《绿色华安》《旅游华安》等宣传片。
（三） 整理资源，形成特色课程体系
将收集来的素材进行科学整理、归纳、分类，形成研究主线，开枝散叶，构建园本课程体系。
二、 用创新的方式，操作、体验、自主式发展，优化美术教育实践手段
（一） 在主题活动中，探索体验
从家乡丰富文化教育资源中科学筛选出适合幼儿学习的资源，生成有价值的主题教育活动，使本土資源与主题教育活动有机整合，开展系列玉石文化活动，如：创意石头画、石头造型、石头拼图、石头游戏棋、石头识字棋、石头乐器等。
（二） 一课多研，同课异构，探索教育指导策略
“同课异构”的教研方式，引发了参与者智慧的碰撞，取长补短，博采众长，在美术活动《石头变身记》中，有教师设计成石头拼图，作品粘贴在彩色三合板上，成了一幅幅画，有花草、动物、建筑物、车辆；有教师设计成石头画，大胆利用固体水粉、丙烯颜料在大石头上作画，幼儿充分观察石头的外形进行绘画，作品有青蛙、芭比公主、孔雀等；有教师设计成石头造型，利用超轻黏土作为辅助，进行造型，作品活灵活现，有母鸡下蛋、螃蟹横行、魔石花等。
（三） 在区域活动中，创新发展
区域活动是幼儿自主学习、自我表现的舞台，教师们经过巧妙加工将本土资源变成幼儿爱不释手的操作材料，如：在活动室划分出一块角落，创设为乡土材料构建区，分为丙烯画区、造型区、绘画区、建构区等，将材料和辅助工具分类投放在区里。
（四） 整合多领域开展美术实践研究
户外活动的灵巧运用。充分挖掘利用本土特有竹资源进行竹制玩具的制作，投入到幼儿晨间户外活动中，在跳跃区投放了不同大小的竹棒，让幼儿根据自己的意愿拼搭房子、格子，进行跳跃动作的练习；在攀爬区投放了竹梯、木墩、轮胎等材料，让幼儿自主练习平衡动作的发展。此外，老师们还投放了一些能引发幼儿创造性玩法的乡土体育材料，如：竹筒、竹条、竹椅子、竹排、竹高跷等，用以引导幼儿探索相同材料的不同的玩法；将幼儿已经制作过的木墩投放到户外体育区，让幼儿自主创新各种玩法，可以叠高练习高跳下，可以平铺绕曲线走过，可以走梅花墩，可以滚动等等。
三、 用发展的眼光，实践、反思、调整教育策略，深化美育课程内涵发展
（一） 展示教师个性才能，发挥优势互补作用
从教师的个性才能出发，发挥个性突出优势，在研究工作中起引领作用。比如张老师有绘画方面的特长，就让她协助课程研发、作品展示等任务。
（二） 总结反思，提升教师专业素养和理论水平
我们选择与美术相关的学习、研究资料，如《高山族图腾文化创作》《梳理困惑，集众人智慧答疑解惑》《谈幼儿园实践〈指南〉的问题与实践价值》《“指南”背景下的教师能力提升》等，做到研究未动，学习先行，在实践中深入学习、反思和内化。还以一课三研、一课多研、个人行动研究、集体教学研究等形式进行，通过集体备课、教学实施、交流研讨、在教学实施的方式，在边教边研中共同诊断问题、寻找对策、分享经验、挖掘价值，有效促进教师的专业化成长。
（三） 拓宽业务学习渠道，分享教师特色资源
我园教研组立足课题研究工作，改变以往传统的集中理论学习方式，立足教学需求，发挥特长，共享资源。采用以一线教师主持讲解，全体教师参与制作的方式，既提升了教师的动手能力，又丰富了教学活动材料。如：在营造高山族民俗风情中，你会发现办公室成了老师们的手工作坊了，一个个斗笠穿上了花衣裳，犹如一朵朵花儿，迎风开放；一个个粗糙的簸箕，画上各种高山族图腾，顿时营造了浓烈的民族文化；一支支小小的木刀，加上线条、颜色，立刻也“活”了起来。活动在教师们的共同努力下，创作了大量高山族文化作品。
家乡华安人杰地灵，具有丰富的教育课程资源，充分挖掘具有教育价值的本土文化资源，开展适合幼儿园实际的园本课程，通过环境影响、活动组织、家园同步来激发幼儿热爱家乡的情感，促进课程与生活、与社会的联系。因此，开展本土文化资源美术教育课程对幼儿、教师都有着独特的价值。
作者简介：
洪淑青，福建省漳州市，华安县第二实验幼儿园。