论文部分内容阅读
德育，即思想品德教育或政治思想教育，它是指教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有组织地对受教育者施加系统的影响，把一定的思想准则和道德规范转化为个人的思想意识和道德品质的教育。
当代青少年面临更多的机遇和史无前例的挑战，只有树立科学的价值观，才能全面正确地认识自己、他人和社会，才能在认识和改造世界的过程中取得成功。
在学校里，对学生实施德育教育的途径是多方面的，其中包括思想品德课、时事教育、班主任工作、党团少先队活动等。它们的目标都是一致的，但各自又具有特殊性。只有思想品德课是以课堂教学为基本形式，教师按规定的学科课程标准、教材和教学计划，把马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为基础的道德、法律等知识传授给学生，并在教学过程中恰当地联系学生的实际、社会主义现代化建设实际、国内外形势的实际等，对学生进行比较系统的思想品德教育，帮助学生逐步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好政治思想、道德品质的公民。
思想品德课在中学德育工作中的作用是德育工作的其它渠道所不能代替的。
那么，如何在思想品德课中对学生开展德育教育呢？本文试从以下几点谈谈自己的看法：
1.树立教师自身的德育意识
俗话说，“态度决定一切。”这从某种意义上说明了人的意识决定人的行动。教育学和心理学把12～16 岁这一阶段称为“少年期”。这段时间，学生心理和生理变化比较迅速，身心各方面都比较矛盾。我们要想培养学生的思想品德、行为习惯和心理素质，不光要探究好的教学方法和手段，还要针对学生年龄特点，树立把品德教学贯穿在德育教育的各个环节的意识。教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，以自身良好的道德品质影响每位同学。教师只要有德育意识和优良的道德品质，就会发自内心的对某种道德的义务形成坚定的信心和强烈的责任感，就会坚定不移地、满腔热情地对学生开展品德教育，对学生实行自己的义务和责任，并且能够在实践中自觉地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做到正确地教育学生、引导学生、改变学生。
例如：每节课、每个班级，上课起立师生互相问好时，我每次都要做到立正站好、首先向学生鞠躬问好，因为我想通过自己的举动引导学生要学会相互尊重，由于教师有了这种德育意识及相关行动，学生在上课问好这一细节中都表现地非常好，因为他们会认为老师课课如此，从不偷懒，平等、尊重地对待我们，我们也应该尊重老师，同样，对待他人也一样。 我想，这种德育效果首先是取决于教师的德育意识的。
2.认真研读教材，深挖教材内涵，指导学生行动
前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，思想品德课的教学是以人的发展为根本的，所以，我们应该利用手中的教材，创造性地使用教材，在尊重和发挥人的主体性的前提下，让学生独立思考形成结论，主动去求索，使其在教材理论的指导下，用自己亲身的实践去填满自己思想和行为之间的鸿沟，实现思想品德教学的实效性。
这就需要教师在教学中，应充分挖掘教材内涵、理解教材，把握教材的内部联系，使知识结构更加合理，并将它与现实有机结合起来，有效地编写教学提纲，进行思想教育。此外，教师在讲解各个知识点的基础上，还应帮助学生融汇贯通，形成知识体系，并且学会理解、运用所学知识分析实际问题或用自己所学知识指导自己的实际行动。
3.创设情境，感染情绪，激发情感
道德情感是道德品德内化的动力。情感的激发是学生萌发学习兴趣、内驱力启动的必备前提和基础。同时，学习兴趣的激发及内驱力的启动更能促进学生各种情感的激发。人们常说，兴趣是最好的老师。孔夫子也说过，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”当学生学习兴趣盎然，心情振奋，心扉敞开，内驱力启动，学习动机必然易于确立，各种情感必然易于激发、包括道德情感。同时，青少年具有好奇心、追求新颖感、渴求新知识的心理特点。用“情境教育”手段撞击他们的心灵，必然能最大限度地激发学生的兴趣、集中学生注意力，激发学生的道德情感。
因此，教师在备课中应精心设计，采用多种教学手段和方法，创设丰富的教学情境，营造良好的德育氛围，展示教学目标，为更好地开展德育教育提供有效、广阔的平台，真正做到以情感人，情理交融，以情载理，以最大限度地激发学生的道德情感，。
4.强化实践体验，开展道德评价，实现德育目的
引导学生将课堂内获得或激发的道德情感转化为现实生活中的道德行为，这是思想品德课教学的根本目的和落脚点。倘若缺乏道德行为的体现，必然导致理论脱离实际，学用脱节，成为空洞的说教，那就会丧失本门学科的生命力，违反设置这门学科的初衷。
应如何指导学生道德行为、实现德育目的呢？首先，运用观点，辨析是非。思想品德课基本上是一节课灌输一个道德观点或观念。在悟理的基础上，针对学生现实思想、行为或社会生活中“热点”问题，组织学生议论，运用刚学过的道德观点来进行辨析，分清是非、美丑、善恶。让学生明白什么该做，什么不该做，为什么要这样做，而不该那样做。以此来规范自己的道德行为。 其次，结合实践，强化体验。培养学生的道德情感、指导学生的道德行为，仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须走出课堂，走进本学科组织的形式多样的实践活动，或走进学生生活的各个角落，或利用学校等各部门组织的各种主题活动，让学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感、落实具体正确的道德行为。再次，开展评价，深化导行。德育教育的目的并不是使学生在某一时或某一阶段具备了道德意识、培养了道德情感、落实了道德行为，而是注重其对一个人长远的、一生的影响和改变。青少年由于其生理及心理的特殊性，在具备了某种道德意识及道德情感后，可能会在某一时或某一阶段付诸行动后不再坚持，这就需要教师利用一定积极的有效的手段，观察、指导学生的道德行为，开展形式多样的评价活动，深化对学生道德行为的引导。
总之，思想品德课在学校德育教育中的地位和作用不容忽视，如何利用思想品德课对学生开展德育教育的方法也有很多，这就要求我们思想品德教师在以后的教育教学过程中，不断探索、积极努力，为更好地发挥思想品德这一德育主阵地的作用多做贡献。
当代青少年面临更多的机遇和史无前例的挑战，只有树立科学的价值观，才能全面正确地认识自己、他人和社会，才能在认识和改造世界的过程中取得成功。
在学校里，对学生实施德育教育的途径是多方面的，其中包括思想品德课、时事教育、班主任工作、党团少先队活动等。它们的目标都是一致的，但各自又具有特殊性。只有思想品德课是以课堂教学为基本形式，教师按规定的学科课程标准、教材和教学计划，把马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为基础的道德、法律等知识传授给学生，并在教学过程中恰当地联系学生的实际、社会主义现代化建设实际、国内外形势的实际等，对学生进行比较系统的思想品德教育，帮助学生逐步形成观察社会、分析问题、选择人生道路的科学世界观、人生观和价值观，逐步提高参加社会实践的能力，使其成为具有良好政治思想、道德品质的公民。
思想品德课在中学德育工作中的作用是德育工作的其它渠道所不能代替的。
那么，如何在思想品德课中对学生开展德育教育呢？本文试从以下几点谈谈自己的看法：
1.树立教师自身的德育意识
俗话说，“态度决定一切。”这从某种意义上说明了人的意识决定人的行动。教育学和心理学把12～16 岁这一阶段称为“少年期”。这段时间，学生心理和生理变化比较迅速，身心各方面都比较矛盾。我们要想培养学生的思想品德、行为习惯和心理素质，不光要探究好的教学方法和手段，还要针对学生年龄特点，树立把品德教学贯穿在德育教育的各个环节的意识。教师要树立正确的世界观、人生观、价值观，以自身良好的道德品质影响每位同学。教师只要有德育意识和优良的道德品质，就会发自内心的对某种道德的义务形成坚定的信心和强烈的责任感，就会坚定不移地、满腔热情地对学生开展品德教育，对学生实行自己的义务和责任，并且能够在实践中自觉地、创造性地激发自己的力量和才华，真正做到正确地教育学生、引导学生、改变学生。
例如：每节课、每个班级，上课起立师生互相问好时，我每次都要做到立正站好、首先向学生鞠躬问好，因为我想通过自己的举动引导学生要学会相互尊重，由于教师有了这种德育意识及相关行动，学生在上课问好这一细节中都表现地非常好，因为他们会认为老师课课如此，从不偷懒，平等、尊重地对待我们，我们也应该尊重老师，同样，对待他人也一样。 我想，这种德育效果首先是取决于教师的德育意识的。
2.认真研读教材，深挖教材内涵，指导学生行动
前苏联教育家马卡连柯曾说过：“在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。”思想品德课教材蕴含了极其丰富的情感因素，思想品德课的教学是以人的发展为根本的，所以，我们应该利用手中的教材，创造性地使用教材，在尊重和发挥人的主体性的前提下，让学生独立思考形成结论，主动去求索，使其在教材理论的指导下，用自己亲身的实践去填满自己思想和行为之间的鸿沟，实现思想品德教学的实效性。
这就需要教师在教学中，应充分挖掘教材内涵、理解教材，把握教材的内部联系，使知识结构更加合理，并将它与现实有机结合起来，有效地编写教学提纲，进行思想教育。此外，教师在讲解各个知识点的基础上，还应帮助学生融汇贯通，形成知识体系，并且学会理解、运用所学知识分析实际问题或用自己所学知识指导自己的实际行动。
3.创设情境，感染情绪，激发情感
道德情感是道德品德内化的动力。情感的激发是学生萌发学习兴趣、内驱力启动的必备前提和基础。同时，学习兴趣的激发及内驱力的启动更能促进学生各种情感的激发。人们常说，兴趣是最好的老师。孔夫子也说过，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”当学生学习兴趣盎然，心情振奋，心扉敞开，内驱力启动，学习动机必然易于确立，各种情感必然易于激发、包括道德情感。同时，青少年具有好奇心、追求新颖感、渴求新知识的心理特点。用“情境教育”手段撞击他们的心灵，必然能最大限度地激发学生的兴趣、集中学生注意力，激发学生的道德情感。
因此，教师在备课中应精心设计，采用多种教学手段和方法，创设丰富的教学情境，营造良好的德育氛围，展示教学目标，为更好地开展德育教育提供有效、广阔的平台，真正做到以情感人，情理交融，以情载理，以最大限度地激发学生的道德情感，。
4.强化实践体验，开展道德评价，实现德育目的
引导学生将课堂内获得或激发的道德情感转化为现实生活中的道德行为，这是思想品德课教学的根本目的和落脚点。倘若缺乏道德行为的体现，必然导致理论脱离实际，学用脱节，成为空洞的说教，那就会丧失本门学科的生命力，违反设置这门学科的初衷。
应如何指导学生道德行为、实现德育目的呢？首先，运用观点，辨析是非。思想品德课基本上是一节课灌输一个道德观点或观念。在悟理的基础上，针对学生现实思想、行为或社会生活中“热点”问题，组织学生议论，运用刚学过的道德观点来进行辨析，分清是非、美丑、善恶。让学生明白什么该做，什么不该做，为什么要这样做，而不该那样做。以此来规范自己的道德行为。 其次，结合实践，强化体验。培养学生的道德情感、指导学生的道德行为，仅仅局限于课堂教学是不够的，还必须走出课堂，走进本学科组织的形式多样的实践活动，或走进学生生活的各个角落，或利用学校等各部门组织的各种主题活动，让学生实实在在地去感受生活中的真、善、美，在真实的道德环境里产生爱憎分明的道德情感、落实具体正确的道德行为。再次，开展评价，深化导行。德育教育的目的并不是使学生在某一时或某一阶段具备了道德意识、培养了道德情感、落实了道德行为，而是注重其对一个人长远的、一生的影响和改变。青少年由于其生理及心理的特殊性，在具备了某种道德意识及道德情感后，可能会在某一时或某一阶段付诸行动后不再坚持，这就需要教师利用一定积极的有效的手段，观察、指导学生的道德行为，开展形式多样的评价活动，深化对学生道德行为的引导。
总之，思想品德课在学校德育教育中的地位和作用不容忽视，如何利用思想品德课对学生开展德育教育的方法也有很多，这就要求我们思想品德教师在以后的教育教学过程中，不断探索、积极努力，为更好地发挥思想品德这一德育主阵地的作用多做贡献。