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【摘 要】课外阅读的能让学生陶冶情操，开阔视野，提高语文素养。然而农村初中生课外阅读的现状却令人担忧。以便更好地培养学生良好的课外阅读习惯，让学生在有效的阅读中熏陶感悟，提高语文水平，为终身学习打下基础。
【关键词】初中；语文；课外阅读
时间如白驹过隙，一晃眼间，在农村任教已有九个春秋。我深深地明白：今天重复明天的故事，不思进取，得过且过的人终将被教育改革的浪潮所吞没。要想当好一名语文教师，特别是一名成功的语文教师就要懂得：如何发挥学生内在潜能，提高学生语文能力，使他们最终学会自主学习。那么应如何教会学生自主学习呢？我想：最好的途径就是培养学生课外阅读能力。新的《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并明确地界定中学3年内课外阅读的定量指标不少于260万字。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会最大限度地搜集，处理阅读信息，提高阅读理解能力已刻不容缓。面对农村初中生课外阅读面狭窄，甚至不喜欢阅读的现状，语文教师应如何扩展学生课外阅读，提高学生语文能力呢？
1.激发课外阅读的兴趣。
孔子说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。兴趣是需求的内驱力。只要人们对某一事物有了兴趣，就会主动去了解它、研究它。可见，对学生来说，兴趣是最好的老师，因此我在语文教学中特别注重激发学生的课外阅读兴趣，使得学生以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.1 以名言警句、名人事例激励学生。有许多学生不喜欢阅读是因为他们不了解阅读的重要性，所以我经常有意识地印发一些关于书的名言警句，对学生晓之以理，激发他们的阅读兴趣，使其重视课外阅读。如“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”、“书犹药也，善读之可以医愚。”、“书籍是人类的营养品，生活里 没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”、“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋。”等等。同时我也在教室张贴名言警句，唤起学生对书的热爱，营造阅读的氛围。另外我还常常向学生介绍古今中外一些著名的文学家、作家通过大量的课外阅读提高文学素质的事例。如现代文学家邹韬奋写道：“我所看到的书当然是不能都背得出的，看过了就好像和它分了手，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着的任何文句或故事，它竟然会突然出现于我的脑际，用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影。”再如我国著名的文学家冰心，她的小说吸引了无数的读者，当有人请她传授成功的秘诀时，她的回答发人深省：是书籍，是广泛的阅读。由此可见，广泛的阅读是提高个人文学素养的良好途径。通过名言警句，名人事例激励学生，能使学生产生看齐的向上心理，让学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
1.2 以介绍名著、赏析片段引导学生。
许多名著，尤其是外国名著，由于内涵丰富，而且其写作或事件的发生有着深厚的历史背景，给初中生学习造成一定的难度。只有老师加以悉心指导介绍，才能使学生理解其深刻的主题，从更深的层次上把握其思想和艺术价值。同时教师可撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。例如：我曾经举办了一次关于《钢铁是怎样炼成的》这部书的讲座：除了介绍作者奥斯特洛夫斯基的生平事迹外，还对这部书的主要内容进行简介，并且为学生朗读了这部书的有关段落，从而激发学生阅读这部名著的兴趣，同时保尔精神也在他们心中永驻。又例如：我曾经在课堂上向同学们朗读了关于意大利著名作家亚米契斯所写的《爱的教育》的有关精彩片断，并且还对它进行简要分析评价，结果同学们在我情感的熏陶下，也开始纷纷借此书来看，甚至有的同学还节省下零花钱买下这部书，只为了能更好地慢慢品读。看来，“教师是学生的引路人”这句话的确很有道理。
1.3 以丰富多彩的活动调动学生。
开展与课外阅读有关的活动，在丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。
1.3.1 举办各种形式的主题竞赛活动。例如报刊剪摘、注评、展评活动：可让学生依据不同的主题（“祖国新貌”、“国际风云”、“名人轶事”、“科技长河”、“历史空间”等）进行剪报。这样就激发了学生阅读报刊的兴趣，并有意识地根据不同的主题和线索收集、剪摘且加以注评。此外，可进行“警语的收集与评比”活动：让学生专门准备一小本子，每天摘抄一句在最近阅读过程中认为最精彩的语句，一周过后把学生的摘抄本收上来进行评比，选出最佳者，并利用小黑板介绍给大家，同时要求全班同学记录，便于积累。
1.3.2 推荐一篇好文章。每天利用课前三分钟的时间轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，并要求说出喜欢它的理由（可事先写出百字左右的推荐语）。这样既调动学生参与阅读的积极性又增强了学生的口头表达能力。
1.3.3 每周设立一节“读杂志活动课”：选择一本内容丰富，知识面广，可读性强的杂志，如《青年文摘》、《演讲与口才》、《读者》、《时文选萃》等日常读物进行阅读与讨论。
1.3.4 评价一个人物形象。在大纲推荐的课外阅读篇目内选择一个主要人物并对其性格等方面进行评价。通过这一系列的活动，为那些阅读面广，知识面丰富的学生创设了一个舞台，使得他们有了一个自我表现的机会，进一步激发了学生的成就感和荣誉感，课外阅读的积极性也就调动起来了。
2.提供课外阅读的媒介。
有了课外阅读的兴趣，更得有提供课外阅读的媒介。我们作为农村语文教师还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。作为语文教师，应尽可能与学校联系，让学校的图书室、阅览室多给学生一些方便。也可以在班内调动全体学生的力量，建立班级图书角。实现资源共享。另外，现在的课外读物五花八门，各式各样，良莠不齐。在初中生的课外读物中，所占比例最大的是武打、言情小说，男生常陷于一片刀光剑影中，女生常枕于风花雪月席上，甚至还有的唯“黄”是读。部分学生对一些歌星、影星等所谓明星的无聊绯闻，可以如数家珍，可是对《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》等经得起岁月淘洗的名著却一无所知，对科普读物的涉猎自然更少得可怜了。所以在阅读书的选择上，教师一定要把好关，在尊重学生自主性的前提下，尽量引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运，具有较高的思想价值和文学价值的课外读物。例如： 2.1 可推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《杨修之死》，我们可以让学生阅读《三国演义》；学习了《智取生辰纲》，可以向学生推荐《水浒传》。
2.2 推荐与年龄特点相适宜的书籍：初中三年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：七年级的学生，他们形象理解能力较强，我们就可以向他们推荐《格林童话》、《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》等书籍。八、九年级的学生抽象思维、评价能力较强，可向他们推荐鲁迅的《呐喊》、《朝花夕拾》等书籍。
为了更好地扩展学生课外阅读，真正提高学生语文能力，语文老师要在提供课外阅读的媒介上把握得好，引导得好，坚持得好，最终就会水到渠成，让学生多读书，读好书，越读越浓，越读收获越大。
3.指导课外阅读的方法。
许多学生有课外阅读的兴趣并且手头也有不少的课外书籍，但在如何“读”的问题上，并不都很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，教师要进一步引导他们不但爱读，而且会读，要读得更好，更有收获。正所谓的“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读指导课上，我向学生介绍了一些行之有效 的阅读方法。
3.1 浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
3.2 筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会选择自己最需要的东西。
3.3 精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
3.4 读思结合法。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
3.5 读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
3.6 读写结合法。这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。把读与写结合起来的一种阅读方法。可以采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极扩展农村初中生语文课外阅读，让学生倘佯在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，从而真正提高学生语文能力，实现自主学习。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社。
[2] 倪文锦、欧阳汝颖主编：《语文教于展望》，华东师范大学出版社。
【关键词】初中；语文；课外阅读
时间如白驹过隙，一晃眼间，在农村任教已有九个春秋。我深深地明白：今天重复明天的故事，不思进取，得过且过的人终将被教育改革的浪潮所吞没。要想当好一名语文教师，特别是一名成功的语文教师就要懂得：如何发挥学生内在潜能，提高学生语文能力，使他们最终学会自主学习。那么应如何教会学生自主学习呢？我想：最好的途径就是培养学生课外阅读能力。新的《语文课程标准》指出：要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”，并明确地界定中学3年内课外阅读的定量指标不少于260万字。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”在当今信息量激增的社会里，让学生学会最大限度地搜集，处理阅读信息，提高阅读理解能力已刻不容缓。面对农村初中生课外阅读面狭窄，甚至不喜欢阅读的现状，语文教师应如何扩展学生课外阅读，提高学生语文能力呢？
1.激发课外阅读的兴趣。
孔子说：“知之者不如乐之者，乐之者不如好之者。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也认为教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花。这“欲望”和“火花”就是学习兴趣与动机的激发。兴趣是需求的内驱力。只要人们对某一事物有了兴趣，就会主动去了解它、研究它。可见，对学生来说，兴趣是最好的老师，因此我在语文教学中特别注重激发学生的课外阅读兴趣，使得学生以积极主动的心态，投入到课外阅读中去。
1.1 以名言警句、名人事例激励学生。有许多学生不喜欢阅读是因为他们不了解阅读的重要性，所以我经常有意识地印发一些关于书的名言警句，对学生晓之以理，激发他们的阅读兴趣，使其重视课外阅读。如“读书破万卷，下笔如有神”、“读万卷书，行万里路”、“书犹药也，善读之可以医愚。”、“书籍是人类的营养品，生活里 没有书籍，就好像大地没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀”、“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驰向无限广阔的生活海洋。”等等。同时我也在教室张贴名言警句，唤起学生对书的热爱，营造阅读的氛围。另外我还常常向学生介绍古今中外一些著名的文学家、作家通过大量的课外阅读提高文学素质的事例。如现代文学家邹韬奋写道：“我所看到的书当然是不能都背得出的，看过了就好像和它分了手，但是当我拿起笔来写作的时候，只要用得着的任何文句或故事，它竟然会突然出现于我的脑际，用不着它的时候，它在我的脑子里毫无踪影。”再如我国著名的文学家冰心，她的小说吸引了无数的读者，当有人请她传授成功的秘诀时，她的回答发人深省：是书籍，是广泛的阅读。由此可见，广泛的阅读是提高个人文学素养的良好途径。通过名言警句，名人事例激励学生，能使学生产生看齐的向上心理，让学生逐渐认识到只有多读书，肯读书，才能有较高的阅读能力，鼓励学生热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养，精神食粮。
1.2 以介绍名著、赏析片段引导学生。
许多名著，尤其是外国名著，由于内涵丰富，而且其写作或事件的发生有着深厚的历史背景，给初中生学习造成一定的难度。只有老师加以悉心指导介绍，才能使学生理解其深刻的主题，从更深的层次上把握其思想和艺术价值。同时教师可撷取文中精彩片段，有声有色地向学生朗读，或介绍文章的开头、结尾，来激发学生对文章阅读的兴趣。例如：我曾经举办了一次关于《钢铁是怎样炼成的》这部书的讲座：除了介绍作者奥斯特洛夫斯基的生平事迹外，还对这部书的主要内容进行简介，并且为学生朗读了这部书的有关段落，从而激发学生阅读这部名著的兴趣，同时保尔精神也在他们心中永驻。又例如：我曾经在课堂上向同学们朗读了关于意大利著名作家亚米契斯所写的《爱的教育》的有关精彩片断，并且还对它进行简要分析评价，结果同学们在我情感的熏陶下，也开始纷纷借此书来看，甚至有的同学还节省下零花钱买下这部书，只为了能更好地慢慢品读。看来，“教师是学生的引路人”这句话的确很有道理。
1.3 以丰富多彩的活动调动学生。
开展与课外阅读有关的活动，在丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。
1.3.1 举办各种形式的主题竞赛活动。例如报刊剪摘、注评、展评活动：可让学生依据不同的主题（“祖国新貌”、“国际风云”、“名人轶事”、“科技长河”、“历史空间”等）进行剪报。这样就激发了学生阅读报刊的兴趣，并有意识地根据不同的主题和线索收集、剪摘且加以注评。此外，可进行“警语的收集与评比”活动：让学生专门准备一小本子，每天摘抄一句在最近阅读过程中认为最精彩的语句，一周过后把学生的摘抄本收上来进行评比，选出最佳者，并利用小黑板介绍给大家，同时要求全班同学记录，便于积累。
1.3.2 推荐一篇好文章。每天利用课前三分钟的时间轮流由一名同学给全班推荐一篇自己欣赏的好文章，并要求说出喜欢它的理由（可事先写出百字左右的推荐语）。这样既调动学生参与阅读的积极性又增强了学生的口头表达能力。
1.3.3 每周设立一节“读杂志活动课”：选择一本内容丰富，知识面广，可读性强的杂志，如《青年文摘》、《演讲与口才》、《读者》、《时文选萃》等日常读物进行阅读与讨论。
1.3.4 评价一个人物形象。在大纲推荐的课外阅读篇目内选择一个主要人物并对其性格等方面进行评价。通过这一系列的活动，为那些阅读面广，知识面丰富的学生创设了一个舞台，使得他们有了一个自我表现的机会，进一步激发了学生的成就感和荣誉感，课外阅读的积极性也就调动起来了。
2.提供课外阅读的媒介。
有了课外阅读的兴趣，更得有提供课外阅读的媒介。我们作为农村语文教师还应帮助学生解决书籍少的难题。书籍少，客观上限制了学生的阅读。作为语文教师，应尽可能与学校联系，让学校的图书室、阅览室多给学生一些方便。也可以在班内调动全体学生的力量，建立班级图书角。实现资源共享。另外，现在的课外读物五花八门，各式各样，良莠不齐。在初中生的课外读物中，所占比例最大的是武打、言情小说，男生常陷于一片刀光剑影中，女生常枕于风花雪月席上，甚至还有的唯“黄”是读。部分学生对一些歌星、影星等所谓明星的无聊绯闻，可以如数家珍，可是对《三国演义》、《鲁滨逊漂流记》等经得起岁月淘洗的名著却一无所知，对科普读物的涉猎自然更少得可怜了。所以在阅读书的选择上，教师一定要把好关，在尊重学生自主性的前提下，尽量引导学生阅读那些充满人性，关注人类命运，具有较高的思想价值和文学价值的课外读物。例如： 2.1 可推荐与教学内容相关的书籍：课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，我们推荐读物时，可以结合教学内容进行。如上完了《杨修之死》，我们可以让学生阅读《三国演义》；学习了《智取生辰纲》，可以向学生推荐《水浒传》。
2.2 推荐与年龄特点相适宜的书籍：初中三年，跨度较大。我们推荐读物时，不能一刀切，必须根据每一年级段学生不同的年龄特点，向学生提供书籍名单。如：七年级的学生，他们形象理解能力较强，我们就可以向他们推荐《格林童话》、《伊索寓言》、《鲁滨逊漂流记》等书籍。八、九年级的学生抽象思维、评价能力较强，可向他们推荐鲁迅的《呐喊》、《朝花夕拾》等书籍。
为了更好地扩展学生课外阅读，真正提高学生语文能力，语文老师要在提供课外阅读的媒介上把握得好，引导得好，坚持得好，最终就会水到渠成，让学生多读书，读好书，越读越浓，越读收获越大。
3.指导课外阅读的方法。
许多学生有课外阅读的兴趣并且手头也有不少的课外书籍，但在如何“读”的问题上，并不都很明确。如有的只凭兴趣，凡有生动情节的内容就走马观花地读读；有的读了文章，也不懂得积累知识，吸取技巧，用到写作上。因此，教师要进一步引导他们不但爱读，而且会读，要读得更好，更有收获。正所谓的“授之以鱼，不如授之以渔。”在阅读指导课上，我向学生介绍了一些行之有效 的阅读方法。
3.1 浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快。对于那些篇幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法等。
3.2 筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照“目的—检索—浏览—精读—摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。让学生学会选择自己最需要的东西。
3.3 精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
3.4 读思结合法。托尔斯泰说过：“知识只有靠积极思维得来而不靠记忆得来时，才是真正知识。”阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
3.5 读记结合法：古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或新问题、新知识，新感受，以便以后查阅，养成边读边记的好习惯。
3.6 读写结合法。这是一种深化阅读，是让读直接为写服务，让写提高阅读的效果。把读与写结合起来的一种阅读方法。可以采用此法。可以在运用上述二种方法之后来进行，也可以通过阅读专门研讨写作方法之后，指导学生写出读书笔记。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充，极大地开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。作为一名语文教师，我们要积极扩展农村初中生语文课外阅读，让学生倘佯在书海中，在书的海洋中去积累语言，亲近母语，陶冶情操，从而真正提高学生语文能力，实现自主学习。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基《给教师的建议》北京教育科学出版社。
[2] 倪文锦、欧阳汝颖主编：《语文教于展望》，华东师范大学出版社。