一次在学习文件夹的建立时,原本不是很乱的教室里,突然有了段小插曲。“老师,我做完了,再做什么?”“老师,于尧玩游戏!”两名班里特别优秀的“高手”一下子成了班里的焦点,一个是得意地告诉我做完了,一个是做完了却在偷玩游戏,而班里绝大部分学生还在因为写不上文件夹的名字或文件夹的位置不对而困惑着。我顺口说了一句:“你们两个干脆一个人承包两个组,全组同学有问题就来请教你们,你们也当回老师,咱们三个一起比一比看谁辅导的那组能最先全部学会文件夹的建立。”两个小家伙真来劲头儿了,每人分了一个组,像模像样地做起了小老师。这样一来,刚才还困惑的学生也一下子来了激情。在两人的指导下,大家很快就建好了文件夹。最意想不到的是,两个小家伙居然把小组的问题总结得头头是道。本来这节课应该是很难讲的,而因为我不经意的一句话,让两位电脑高手成了我的得力助手。
　　学生之间是存在着个体差异的,这主要是由最初的学习条件、理解能力、动手操作能力等各方面的差异而造成的。在这种情形下,学生本身就能成为一种很好的可利用资源。让电脑能手成为课堂小助手,实际上是一种“伙伴式”的教学方法。这种同伴式的助学不但使先掌握知识的学生享受到成功感,而且还使学困生能够放松自己的情绪,勇敢面对学习中的困难,取得学习的进步,同时有效地缓解了教师个别指导的压力,增强了学生的协作能力,缩小了学生的个体差异。这种同伴式的助学如果应用恰当,可以作为控制课堂教学、提高教学效率的一种有效手段。
　　每年新学期开学的第一周,我都要做一次调查,内容包括:你家里有电脑吗,你对计算机的硬件知识了解多少,你知道的计算机软件有哪些,你会操作哪些软件,经常上网吗……我要求学生对以上问题如实做出尽可能详细的解答,并以书面作业的形式上交。对于学生上交的作业,我进行分类归纳,做出统计分析,再结合两次上机操作实践课的观察,基本就摸透学生的大致情况了。接下来,我对学生进行合理分组。先让学生按照自己的性格、爱好和兴趣自愿进行组合。两周的上机实践操作后,我会将个别学生的机位进行相应的调整。
　　一般情况下,我会事先在每个小组选出一名有责任心的学生担任小组长。小助手的职责一般都会落在这些小组长的身上。当然,有时也有其他学生先于小组长完成任务,而且完成得相当不错的情况,这时,我也会给这样的学生一次做小助手的机会。借此,我也告诫学生:三人行,必有我师。
　　信息技术是一门重在操作的学科,实际操作中的具体指导和帮助特别重要。细心观察后,我发现有些“好心的”课堂小助手常常是替受帮助的同学直接完成作业了事,忙着又去帮助下一位同学完成作业。看来要使课堂小助手真正成为我的好助手、同伴的好帮手,我必须对他们提出相应的要求:一是在态度和行为上,要做到虚心不自满,帮助同学时一定要有耐心,但又不能代替他人操作,做到“君子动口不动手”;二是在辅导方法上,课堂小助手要学会运用适当的伙伴性教学语言,要会观察同伴学习中的反应,能够将复杂的问题转化为简单的问题。
　　发挥每个小组内小助手的作用,不仅对于学困生是一种指导和帮助,对于小助手自身也起到了促进其巩固知识、熟练技能、提升素养的作用。当然,有了小助手,并不是说教师就可以撒手不管了,而是更应该加强对课堂的宏观调控。通过及时巡回,教师一方面对小助手不能解决的问题予以启发和指导,另一方面也要重点关注一些操作基础相对较弱的学生,亲自指导,最后还要留出一些时间,以便归纳总结学生在实践操作过程中普遍存在的问题等。
　　
　　(作者单位:山东济南市平阴县实验小学)