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[摘要]大学物理课堂提问是优化课堂教学的重要手段。本文详细论述了大学物理学课堂提问的几项原则，明确了大学物理课堂上提问的几个角度，指出了大学物理课堂提问中应注意的问题。
[关键词]大学物理 课堂提问 学习兴趣
大学物理课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的一项重要内容。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，增进师生之间情感的双向交流，从而达到培养学生综合素质的目的。中小学课堂提问问题有关教育专家已有很多论述和尝试，大学课堂，尤其大学物理课堂如何提问?应注意哪些问题?本文试图做出一些探索。
一、大学物理课堂提问的几项原则
大学课堂不同于中小学课堂，学生在知识储备、学习习惯、社会经验等方面都有了较好的基础。因此，大学物理课堂的提问在具体运作中，必须遵循以下原则：
1.目的性原则。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。
2.启发性原则。启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。
3.灵活性原则。灵活性原则是指对课堂提问的设计和实施要灵活把握。这样才能活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。
4.鼓励性原则。学生应答完毕，教师要及时给予鼓励性评价。
5.广泛性原则。提问对象要面向全体学生，不应该出现“被遗忘的角落”。
6.科学性原则。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，还要注意提问密度适中，节奏合理，达到与其它教学方式的最佳结合。
7.趣味性原则。教师对提问的设计要做到富有情趣和吸引力，使学生感到问题的新、奇、趣，营造一个气氛愉悦、妙趣横生的课堂氛围。
8.针对性原则。不同年级、不同基础、不同性格、不同性别都应采用不同的提问形式和提问内容。
9.适时性原则。适时性就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。 其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，可以引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。
二、大学物理课堂提问的几个角度
1.抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。
2.抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
3.抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
4.抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，找到知识之间的联系，更深刻的理解有关概念和规律，系统掌握知识。
5.抓住矛盾点提问。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
三、大学物理课堂提问应注意的问题
大学物理课堂提问在实施过程中，必须保证课堂提问的有效性。什么样的课堂提问才具有有效性呢?有关专家提出了六条标准：(1)清楚。学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案。(2)有学习价值。问题能激发学生的思维，对问题的回答有利于所学材料的进一步处理。(3)激发兴趣。学生认为问题有趣而且具有挑战性。(4)参与性。大部分学生都能尝试回答问题。(5)扩展性。问题能使学生做出深入的、多样的回答。(6)教师反应。学生回答问题能有安全感，回答能得到尊重，不被嘲笑。
为保证课堂提问的有效性，应注意以下问题：
1.要选好提问的方式。以下几种提问方式不可取：一是当听课不专心时，教师立刻提问。二是让学生齐声回答的提问。三是定向性很明显的提问，即经常提问一定范围的学生，使中差生难以进步。四是先点名后提问，影响别人的思考，被提问者也会很紧张。
2.要选准提问的难度。钱梦龙先生说过：问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答。同样的问题，这样发问，学生懵住了，而换一种方式提问，学生便会豁然开朗。这样问可以一石激起千层浪，那样问则可能会一潭死水、波澜不兴。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
3.要做好提问的点评。有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复——教师重复学生的答案，以示肯定：重述——教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异性；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确的答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具有鼓励作用。
4.要保持良好的提问心境。 良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。切忌把设问作为考问学生，甚至为难學生的手段。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。良好的提问心境下，教师思维敏捷，思路开阔，提问艺术得到最大限度的发挥。同时，对学生也格外亲切、关爱。这一切，不仅能赢得学生的敬佩和爱戴，而且能对学生产生积极的感染教育作用，促进学生愉快学习，积极思维。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.
(作者单位：河南焦作师范高等专科学校)
[关键词]大学物理 课堂提问 学习兴趣
大学物理课堂提问是优化课堂教学的重要手段之一，也是教师教学艺术的一项重要内容。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以引导学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，增进师生之间情感的双向交流，从而达到培养学生综合素质的目的。中小学课堂提问问题有关教育专家已有很多论述和尝试，大学课堂，尤其大学物理课堂如何提问?应注意哪些问题?本文试图做出一些探索。
一、大学物理课堂提问的几项原则
大学课堂不同于中小学课堂，学生在知识储备、学习习惯、社会经验等方面都有了较好的基础。因此，大学物理课堂的提问在具体运作中，必须遵循以下原则：
1.目的性原则。目的性是指课堂提问要有明确的目的。提问是为教学要求服务的。为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，偏离轨道，浪费时间。
2.启发性原则。启发性是课堂提问的灵魂。启发性是指提问能触动学生的思维神经，给学生点拨正确的思维方法及方向。
3.灵活性原则。灵活性原则是指对课堂提问的设计和实施要灵活把握。这样才能活跃课堂气氛，令课堂妙趣横生。
4.鼓励性原则。学生应答完毕，教师要及时给予鼓励性评价。
5.广泛性原则。提问对象要面向全体学生，不应该出现“被遗忘的角落”。
6.科学性原则。提问前教师既要熟悉教材，又要熟悉学生。熟悉教材，把握知识点的传授的正确性与难易程度，在编制问题时，还要注意提问密度适中，节奏合理，达到与其它教学方式的最佳结合。
7.趣味性原则。教师对提问的设计要做到富有情趣和吸引力，使学生感到问题的新、奇、趣，营造一个气氛愉悦、妙趣横生的课堂氛围。
8.针对性原则。不同年级、不同基础、不同性格、不同性别都应采用不同的提问形式和提问内容。
9.适时性原则。适时性就是指提问时机的选择要合适，主要包括两个方面：首先是从教学内容方面来看，要选择合适的知识点和知识点的适当视角作为提问的切入点。 其次是从课堂教学的时间上把握，应选择合适的提问时机。及时的提问往往可以收到意想不到的效果，可以引导学生的思维方向，开阔学生的思维视野。
二、大学物理课堂提问的几个角度
1.抓住学生的兴趣点提问。所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。由此提问，可以激发学生的求知欲。
2.抓住知识的疑难点提问。学生学习的疑难点也是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
3.抓住思维的发散点提问。培养学生的创新能力，是新时期对人才的要求。创新能力的培养要在求同思维培养的基础上，强调并重视求异思维、发散思维的训练，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案。
4.抓住知识的聚合点提问。聚合点是知识网络上的交点或纲。围绕聚合点提问，更能突出重点，使学生理清线索，找到知识之间的联系，更深刻的理解有关概念和规律，系统掌握知识。
5.抓住矛盾点提问。教师要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为设计问题的突破口，启发学生去探究“为什么”，把学生的认识逐步引向深化。
三、大学物理课堂提问应注意的问题
大学物理课堂提问在实施过程中，必须保证课堂提问的有效性。什么样的课堂提问才具有有效性呢?有关专家提出了六条标准：(1)清楚。学生能立即抓住问题的要领并知道期望的答案。(2)有学习价值。问题能激发学生的思维，对问题的回答有利于所学材料的进一步处理。(3)激发兴趣。学生认为问题有趣而且具有挑战性。(4)参与性。大部分学生都能尝试回答问题。(5)扩展性。问题能使学生做出深入的、多样的回答。(6)教师反应。学生回答问题能有安全感，回答能得到尊重，不被嘲笑。
为保证课堂提问的有效性，应注意以下问题：
1.要选好提问的方式。以下几种提问方式不可取：一是当听课不专心时，教师立刻提问。二是让学生齐声回答的提问。三是定向性很明显的提问，即经常提问一定范围的学生，使中差生难以进步。四是先点名后提问，影响别人的思考，被提问者也会很紧张。
2.要选准提问的难度。钱梦龙先生说过：问题提得好，好像一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花。教学的艺术全在于如何恰当的提出问题和巧妙地引导学生作答。同样的问题，这样发问，学生懵住了，而换一种方式提问，学生便会豁然开朗。这样问可以一石激起千层浪，那样问则可能会一潭死水、波澜不兴。选择恰当的提问对象，有助于培养全体学生回答问题的兴趣和能力。
3.要做好提问的点评。有的教师对学生回答的对错与否，不作评价，马上又提出第二个问题叫学生回答，或者评价含糊其辞，叫学生如坠云雾，摸不着头脑；或者只说缺点，不说优点；或者过早把答案告诉学生，代替学生思维。正确的做法应当是，在学生经过思考、回答后，给予客观的、鼓励性的评价或必要的指引。
教师的鼓励性评价，除了直接的肯定或否定之外，还可以不同的方式进行，主要有：重复——教师重复学生的答案，以示肯定：重述——教师以不同的词句重述学生的答案，以示表达的差异性；追问——追问其中的要点，以示不足性；更正——给出正确的答案，以示错误性；评论——对学生的回答进行评价，以示鼓励性；延伸——依据学生的答案，引出新问题，以示开拓性等等。这比简单的肯定与否定更具有鼓励作用。
4.要保持良好的提问心境。 良好的提问心境，应该是教师愉快教学，自觉确立强烈的学生主体意识和“问”为“学”服务的提问观。设问既要考虑怎样教，更要考虑学生怎样学，把为学服务作为设问的出发点，使设问成为实现学为主体的保证，让学生享受到自主探究、思考和发现的乐趣。切忌把设问作为考问学生，甚至为难學生的手段。当学生回答欠缺时，要以宽容、体谅的态度启迪他们，引导学生更深入细致地思考，努力培养学生积极的答问心理，形成民主、融洽的师生关系。良好的提问心境下，教师思维敏捷，思路开阔，提问艺术得到最大限度的发挥。同时，对学生也格外亲切、关爱。这一切，不仅能赢得学生的敬佩和爱戴，而且能对学生产生积极的感染教育作用，促进学生愉快学习，积极思维。
参考文献：
[1]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程的理念与创新[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与教师角色转变[M].北京：教育科学出版社，2001.
(作者单位：河南焦作师范高等专科学校)