一、 建立一种民主、平等、友好的师生关系
　　
　　寓教于乐强调教学是师生联袂演出，师生面临的是共同的教学目标和任务，只有双方携起手来，互相理解，
　　互相尊重，密切合作，双方的积极性才能充分调动起来。建立了良好的师生关系，有了感情倾向，学生才会自觉自愿地接受教育并乐于请教，教学才能顺利进行。韩愈说得好：“亲其师，方能信其道。”如果师生在情感上不和谐，教师对学生不热爱，甚至见到学生就烦，学生对教师毫无感情，还谈什么愉快教学？
　　师生关系和谐，关键在教师。教师应热爱所有的学生，关心他们的学习和生活，在师生间架起情感的桥梁。“爱学生，这是一个教师最重要的品质。”不管在什么场合，教师都必须尊重学生的人格，学生只有意识到被尊重，才能愉快地接受教育。对优差生应一视同仁，处理问题公正无私，不带偏见。职中学生问题不少，我们平时应多鼓励引导，忌无处不到的批评训斥，任何鄙夷讥讽，怒斥甚至体罚学生都会引起学生的反感，造成师生之间的情感障碍。教师还要树立正确的学生观，用发展的眼光来看待学生，相信学生都是求进步的，都是要学习、有旺盛求知欲的，能够改正错误的。
　　
　　二、制造一种生动活泼的课堂气氛
　　
　　寓教于乐的最佳效果与良好的课堂气氛是分不开的。好的课堂气氛应该与学生的学习情绪和教学内容的情感基调相一致、相协调，教与学双方的认知、思维活动必须有一个真正宽松自如的天地；应该是既静谧又炽热，既活泼又紧张的，既有播种的繁忙，又有收割的喜悦，既有在知识的皇宫里舒心的漫步，又有攻克知识堡垒的激烈的战斗。良好的课堂气氛可以紧紧地吸引学生步入科学知识的群峰中饱享秀色，乐而忘返；使学生奔驰在知识的大草原，产生一种对崇高、悠扬而心旷神怡的美好境界的向往。
　　还善于发挥正强化的作用。“正强化”这一心理学上的术语是指运用表扬、激励、肯定、鼓动等手段发掘一个人的优点使之得到及时巩固、发展，从而形成一种心理定式。教师在语文课上经常使用正强化，会使学生产生成功的欢乐和愉快的心情，对形成良好的课堂气氛很有好处。
　　同时我还把竞争机制引入课堂，故意设置障碍，造成疑虑，我佯装不知，激励学生质疑问难，引导他们争论。有时还用故事、挑刺、幽默等趣味性措施，使学生愉快地投入学习，课堂气氛活跃起来，学生对课文的理解也更深刻，更全面。
　　
　　三、善于调控扣人心弦的教学节奏
　　
　　节奏本是音乐上的术语，杰出的乐师总是十分讲究节奏和旋律的美，以此抓住听众的心，使之驻足凝神，屏气入境。教师也应像乐队的指挥一样，善于调节，使课堂演奏出优美动听的曲子。教学节奏是愉快教学艺术美的一个重要因素，不能过快，否则感觉不到乐趣，也不能过慢，否则断断续续，学生感觉不到完美，又要抑扬顿挫，既有“大弦嘈嘈如急雨”，又有“小弦切切如私语”，以此紧扣学生心弦。
　　语文教师要善于把握住学生生理和运动的节奏，使教学节奏与之相适应。13~19岁的中学生，其大脑的兴奋中心呈曲线变化，波浪式推进，随着刺激物的变化而不断变化。巴甫洛夫认为在50分钟以内，大脑兴奋中心总会出现一个疲劳波谷。为此，课堂上我就利用兴奋中心来集中学生的注意力，而且在疲劳波谷期设计精彩的提问，或举一些生动有趣的例子，加快节奏，形成教学小高潮，让学生兴奋起来，渡过疲劳低谷，从而弥补生理心理的缺陷。
　　同时教学中我的语言也注意有节奏感，做到抑抑扬扬，有波有澜，有时慷慨陈词，像飞流直下的瀑布，有时娓娓道来，像涓涓而去的溪流，给人以无穷美感。这样也就吸引了学生，激发了兴趣，达到了寓教于乐的目的。
　　另外，我还善于借助教学内容的节奏来调节整堂课的节奏。教学内容的节奏指上课内容的详略、多寡、取舍、安排等。该讲多少信息，含量和速度都应考虑学生的承受能力，必须富有一种和谐的音乐美感。在教学的重点处应讲得多一点，详一点，速度稍慢一点，方法更灵活些，形成教学的高潮。
　　
　　四、 灵活多样的教学模式
　　
　　职中学生生性好动，为此，教学中我不时打破单一的班级上课模式，经常采用班集体讨论、小组合作、同桌相互帮助、个人思考、师生相互磋商等形式多样、不拘一格的教学模式，摒弃学生死记硬背、呆板、缺乏生机的教学方法。同时，我还采用对话、辩论、演讲、表演等多种模式，调动学生多种感官，让他们积极主动地学习。如我在讲应用文“应聘”一节时，设计了许多招聘情境，在班上进行模拟招聘。同学们为了在招聘时一显身手，纷纷开动脑筋，忙得不亦乐乎。这种教学模式学生既乐意接受，且对所教知识也掌握得较好。
　　 总之，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学中只有把学生的学习积极性调动起来，才能达到良好的教学效果。(靖江市第三中学)