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摘 要:本文结合职业教育战线党务工作者的基本职责,联系多年来中等职业学校学生政治工作实践,在分析中职生在自我价值观发展过程中表现的基础上,归纳了青年学生的心理特点和矛盾冲突,有针对性地提出了中职生自我价值观的培养策略。本文认为,职业教育战线的党务工作者在帮助学生树立正确的自我价值观课题上,是完全可以有所作为的。
关键词:中职生 自我价值观塑造
作为党务工作者,要在培养学生正确自我价值观方面有所作为,有必要明白一些基本的概念。中职生多为目前应试教育中的失败者,且正处在自我价值观形成和发展的初步阶段和关键时期。从心理发展水平看,尚处于幼稚和快速发育阶段,状态极不稳定。加强中职生自我价值观的培养,是中职学校的重要任务。
一、中职生自我价值观现状剖析
中职生在生理和心理上正在由幼稚走向成熟,因此其心理活动会发生明显变化,他们极其渴望了解自己、了解人生。所以,在中职生自我价值观发展过程中,呈现出许多特点。
(一)自我认知水平参差不齐,容易偏离客观
中职生渴望进一步认识自我,迫切的关心自己的发展。他们不但经常主动地把自己和周围的人进行比较来认识自己、评价自己,而且还通过各种文学作品接触到形形色色的人物,并结合现实生活中的自己做出评价。一旦中职生自我认知水平偏离客观,就很容易导致理想中的自我和现实中的自我发生矛盾。
(二)自我评价容易走向极端
自我评价是对自己满意与否的一种心理体验,其功能有二,一是认知功能;二是自我防卫功能。中职生自我评价的这两种功能虽然较初中学生有明显提高,但他们在初中阶段多属于“差生”,是当前应试教育的失败者,各方面素质较差,因此对自我的评价普遍较低,甚至产生严重的自卑。
(三)强烈的独立倾向
随着生理、心理、社会成熟水平的提高,中职生们总是强烈地想摆脱依赖性和幼稚性,充分发展和满足自己的独立性。具体表现在,其一,有一种“全新”的成熟,意识到自己是一个独立的人,尤其向年长者表明独立自主的要求,具有强烈的参与性和被承认感;其二,喜欢独立的观察事物、认识事物、判断事物、思考问题和独立行动,他们往往对父母和教师的监督、管教感到厌烦。
(四)自尊心、好胜心增强但自信心不足,自我控制能力不强
中职生的心理和行为常缺乏理智的指导,由感情所左右,常常不能控制自己,具有极大的冲动性。虽然中职生的理性认识能力有所增强,但他们尚不能根据正确自我价值观来认识自我,调控自己的心理和行为,使之符合社会发展和自身发展的要求。
二、中职生自我价值观发展过程中存在的矛盾
中职生自我价值观的发展是循着分化、矛盾、探究、统一、转化和稳定的模式进行。由于自我认知水平和自我控制能力较差,对自己的评价往往不够客观、全面,加上在中职生的自我价值观发展过程会受到许多因素影响,必然会产生诸多矛盾。
(一)理想自我与现实自我不一致的矛盾
现实自我是个人从自己的立场出发对自己目前的实际状况的看法。理想自我是心理活动中所设计的理念上的自我。中职生对自己未来的设计喜欢理想化,要求自己是一个完美的形象,而自己的实际状况又远远落后于这种要求。所以,这两者之间往往存在很大的差距。这种差距的存在,使中职生的内心感到不平衡,并且还常常带来各种各样的心理问题。
(二)自我评价中的片面性
由于中职生的自我评价能力不强,不能较客观地认识和评价自我,容易高估或低估自己。在评价自我时,常常带有浓厚的个人感情色彩,个人在评价自身时总是没有评价别人时那样客观。再加上中职生的阅历很浅,对很多人或事的评价中不能透过现象认识本质,这些都会导致自我评价中的片面性。
(三)个体自我与社会自我不一致的矛盾
社会自我是个人对自己的社会关系、人际关系中的角色意识,对自己所承担的社会义务和权利的意识。个体自我是个体对自己认识与评价的总和。在中职生中,大部分学生低估自己的能力,往往会影响他们选择和充当正确的社会角色,也会影响自己与他人、群体、社会的关系,从而影响了中职生自我价值观的健康发展。
(四)过强的自卑感
中职生作为应试教育的“失败者”,在追求发展自我的过程中,有一种过强的自卑感。一旦在学习和生活中受到挫折,自卑感会愈发加重,以致整天沉湎于消沉、颓废、苦闷等不良心境中,最终必然在终日哀叹与抱怨中浪费学习的好时光而一事无成。
三、中职生自我价值观的培养策略
(一)引导中职生树立正确的自我观
正确的自我观是指主体的观察者的自我积极主动地去认识、考察、评价、调控客体的被观察者的自我,从而正确地认识自己,达到主体的我与客体的我协调统一。
(二)引导中职生积极悦纳自我
悦纳自己是指自己对本来面目抱认可、肯定的态度。它是发展健康自我价值观的关键和核心。据调查,中职生中自暴自弃、不能悦纳自己的比较普遍,出现这种原因主要是理想自我与现实自我存在强烈的反差。
(三)引导中职生有效的自我控制
自我控制是中职生健全自我价值观、完善自我的根本途径,中职生有很强的抱负期望,但由于没有足够的自制力和坚强的意志,无法实现自己的理想。因而,中职生要准确地从知识库中寻找有关知识,并根据自己的实际情况制定相应的计划和程序,这样可以有效地进行自我控制。
(四)要充分重视社会、学校、家庭因素对自我价值观形成的影响
学校是中职生生活和学习的主要场所,我们应充分注意到学校在中职生自我价值观形成中的主阵地地位;父母对中职生的管教、家庭的情绪气氛、榜样、家庭结构等在中职生自我价值观中也起着重要作用;而且随着中职生社会活动的增多,社会风气、经济文化等都对中职生自我价值观的形成产生影响力愈来愈大。因此要充分重视社会、学校、家庭因素在中职生自我价值观形成过程中的影响力,帮助他们设想自己的事业和实现自身价值。
综上所述,只要党务工作者对实现学生的自我价值观的相关理论具备了一定的认识,并在职业教育实践中切身体验,不断总结提高,一定能在培养社会需求人才事业中有所作为。
关键词:中职生 自我价值观塑造
作为党务工作者,要在培养学生正确自我价值观方面有所作为,有必要明白一些基本的概念。中职生多为目前应试教育中的失败者,且正处在自我价值观形成和发展的初步阶段和关键时期。从心理发展水平看,尚处于幼稚和快速发育阶段,状态极不稳定。加强中职生自我价值观的培养,是中职学校的重要任务。
一、中职生自我价值观现状剖析
中职生在生理和心理上正在由幼稚走向成熟,因此其心理活动会发生明显变化,他们极其渴望了解自己、了解人生。所以,在中职生自我价值观发展过程中,呈现出许多特点。
(一)自我认知水平参差不齐,容易偏离客观
中职生渴望进一步认识自我,迫切的关心自己的发展。他们不但经常主动地把自己和周围的人进行比较来认识自己、评价自己,而且还通过各种文学作品接触到形形色色的人物,并结合现实生活中的自己做出评价。一旦中职生自我认知水平偏离客观,就很容易导致理想中的自我和现实中的自我发生矛盾。
(二)自我评价容易走向极端
自我评价是对自己满意与否的一种心理体验,其功能有二,一是认知功能;二是自我防卫功能。中职生自我评价的这两种功能虽然较初中学生有明显提高,但他们在初中阶段多属于“差生”,是当前应试教育的失败者,各方面素质较差,因此对自我的评价普遍较低,甚至产生严重的自卑。
(三)强烈的独立倾向
随着生理、心理、社会成熟水平的提高,中职生们总是强烈地想摆脱依赖性和幼稚性,充分发展和满足自己的独立性。具体表现在,其一,有一种“全新”的成熟,意识到自己是一个独立的人,尤其向年长者表明独立自主的要求,具有强烈的参与性和被承认感;其二,喜欢独立的观察事物、认识事物、判断事物、思考问题和独立行动,他们往往对父母和教师的监督、管教感到厌烦。
(四)自尊心、好胜心增强但自信心不足,自我控制能力不强
中职生的心理和行为常缺乏理智的指导,由感情所左右,常常不能控制自己,具有极大的冲动性。虽然中职生的理性认识能力有所增强,但他们尚不能根据正确自我价值观来认识自我,调控自己的心理和行为,使之符合社会发展和自身发展的要求。
二、中职生自我价值观发展过程中存在的矛盾
中职生自我价值观的发展是循着分化、矛盾、探究、统一、转化和稳定的模式进行。由于自我认知水平和自我控制能力较差,对自己的评价往往不够客观、全面,加上在中职生的自我价值观发展过程会受到许多因素影响,必然会产生诸多矛盾。
(一)理想自我与现实自我不一致的矛盾
现实自我是个人从自己的立场出发对自己目前的实际状况的看法。理想自我是心理活动中所设计的理念上的自我。中职生对自己未来的设计喜欢理想化,要求自己是一个完美的形象,而自己的实际状况又远远落后于这种要求。所以,这两者之间往往存在很大的差距。这种差距的存在,使中职生的内心感到不平衡,并且还常常带来各种各样的心理问题。
(二)自我评价中的片面性
由于中职生的自我评价能力不强,不能较客观地认识和评价自我,容易高估或低估自己。在评价自我时,常常带有浓厚的个人感情色彩,个人在评价自身时总是没有评价别人时那样客观。再加上中职生的阅历很浅,对很多人或事的评价中不能透过现象认识本质,这些都会导致自我评价中的片面性。
(三)个体自我与社会自我不一致的矛盾
社会自我是个人对自己的社会关系、人际关系中的角色意识,对自己所承担的社会义务和权利的意识。个体自我是个体对自己认识与评价的总和。在中职生中,大部分学生低估自己的能力,往往会影响他们选择和充当正确的社会角色,也会影响自己与他人、群体、社会的关系,从而影响了中职生自我价值观的健康发展。
(四)过强的自卑感
中职生作为应试教育的“失败者”,在追求发展自我的过程中,有一种过强的自卑感。一旦在学习和生活中受到挫折,自卑感会愈发加重,以致整天沉湎于消沉、颓废、苦闷等不良心境中,最终必然在终日哀叹与抱怨中浪费学习的好时光而一事无成。
三、中职生自我价值观的培养策略
(一)引导中职生树立正确的自我观
正确的自我观是指主体的观察者的自我积极主动地去认识、考察、评价、调控客体的被观察者的自我,从而正确地认识自己,达到主体的我与客体的我协调统一。
(二)引导中职生积极悦纳自我
悦纳自己是指自己对本来面目抱认可、肯定的态度。它是发展健康自我价值观的关键和核心。据调查,中职生中自暴自弃、不能悦纳自己的比较普遍,出现这种原因主要是理想自我与现实自我存在强烈的反差。
(三)引导中职生有效的自我控制
自我控制是中职生健全自我价值观、完善自我的根本途径,中职生有很强的抱负期望,但由于没有足够的自制力和坚强的意志,无法实现自己的理想。因而,中职生要准确地从知识库中寻找有关知识,并根据自己的实际情况制定相应的计划和程序,这样可以有效地进行自我控制。
(四)要充分重视社会、学校、家庭因素对自我价值观形成的影响
学校是中职生生活和学习的主要场所,我们应充分注意到学校在中职生自我价值观形成中的主阵地地位;父母对中职生的管教、家庭的情绪气氛、榜样、家庭结构等在中职生自我价值观中也起着重要作用;而且随着中职生社会活动的增多,社会风气、经济文化等都对中职生自我价值观的形成产生影响力愈来愈大。因此要充分重视社会、学校、家庭因素在中职生自我价值观形成过程中的影响力,帮助他们设想自己的事业和实现自身价值。
综上所述,只要党务工作者对实现学生的自我价值观的相关理论具备了一定的认识,并在职业教育实践中切身体验,不断总结提高,一定能在培养社会需求人才事业中有所作为。