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在中国，由于缺乏外语学习的真实环境，对于绝大多数的英语学习者来说，课堂是他们习得英语的最重要途径。但是中国学生在课堂上表现被动，甚至消极沉默。学生的消极沉默，被认为是对使用英语交流的恐惧，是对语言学习的消极逃避行为。近年来，课堂沉默现象受到越来越多外语教师的关注。陆梦菊运用问卷调查的方式，从情感、文化、学生间的交流与合作技巧等方面分析了英语课堂沉默产生的原因以及打破课堂沉默的对策；王健、张静，张慧琴、张琨等运用问卷调查，访谈以及个案研究也对课堂沉默作了相关研究；滕明兰从教师的因素分析了课堂沉默产生的原因以及对策。这些研究表明，情感因素，特别是自尊不足，是导致学生在课堂保持消极沉默的重要原因。本文拟从学生自尊方面分析学生的课堂沉默行为，并就如何增强学生自尊、打破课堂沉默提出相应的对策。
一、自尊与课堂沉默行为相关性分析
在陆梦菊的问卷调查中，84.1％的学生由于“英语不好不会表达”而不敢开口；张慧琴、张琨的调查显示，49％的学生表示“英语基础差”而不敢在课堂开口。由此可见，学生对自己的英语水平很没有信心。通过长期的课堂观察，我们发现，其实大部分的学生通过教师的鼓励和引导，基本都能够准确地用英语表达自己的观点。但是，在英语课堂中，消极的沉默行为依然很普遍，其深层原因就是自尊不强。自尊是指人们对自身能力、力量和价值作出的自我评判，是指人们通过内在的自我认识和客观条件的分析而产生的一种对自我能力的肯定的自我心理体验。
自尊与口语表现有较高的正相关性，即自尊较弱的学生口语往往表现不佳，而自尊强的学生口语表现突出。课堂中老师和学生主要通过学习者的口语来评价其英语水平，但由于英语水平有限，学习者往往不能流利地表达自己的观点，他们所展现的真实的自我非常有限，所以口语交流活动尤其让学生感到紧张。在外语学习中，如果学习者目标语水平很有限，一旦限制他们使用母语来交流，剥夺了学习者平时所依赖的正常交流方式，那么外语学习就会对学习者的自尊产生威胁，久而久之，学生便会以消极沉默来回应课堂活动。
二、增强学生自尊，打破课堂沉默
Andres指出，自尊包含五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感、胜任感。其中，安全感居第一位。在课堂上，老师要做的最重要的事就是在情感和学习上支持和帮助学生，让学生在课堂中有安全感，同时，让学生在课堂上获得认同感、归属感、胜任感，建立目的感，是提高学生自尊、打破课堂沉默的重要策略。
1.让学生建立安全感
安全感有助于增强学生的自尊。学生的安全感来源于一个安全的课堂环境，而教师在建立安全的课堂环境中起着决定性的作用。首先，安全民主的课堂环境的建立，需要教师转变作为“权威”的传统角色，如果教师作为“权威”高高在上，会让学生产生敬畏感。在“权威”面前，学生不敢轻易发言，担心出错而受到老师的批评和否定。其次，建立安全的课堂环境，教师要合理设置课堂活动。口语活动让学生的所言所行都在大家的面前，任人评头论足，要求学生使用并不熟悉的外语进行口头交流特别让学生感到紧张和焦虑。而开展合作学习可以减低学生的焦虑感。学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度，小组成员之间的相互合作和相互依赖，有助于增强学习者的自信心和自尊心。
2.让学生建立胜任感
低自尊的学生对自身的能力评价较低，也特别在乎他人对自己的评价，特别是来自老师和同伴的评价。如果教师对学习者过于严厉，对他们的学习成就要求过高，以至于学生的努力达不到预期的目标，学生就会产生挫败感，削弱其自尊。
让学生建立胜任感。让学生觉得“我能”，是增强学生的自信心和自尊的关键。建立胜任感，学习者首先要对自己的学习能力和能够取得的成就有现实的评估。学生的成就感需要实际取得的成就来体现，他们的价值和能力也需要通过不断取得进步来证明。如果一开始老师就让学生相信，通过一两年的英语学习，每个人都能够说一口流利、地道的英语，那么，让学生相信可以达到这样的学习目标就是不现实的。建立实际的学习目标，让学习者在学习的过程享受每一个进步，让他们感受到自己正在朝目标一步一步地靠近，是建立学生的胜任感、增强其自尊的关键。
3.让学生建立目的感
增强自尊的另一重要方面就是增强其目的感。当人们有了目的感，就能迅速找到方向，找到自身的价值所在，就会感到当前自己所做的事情是有意义的。在二语习得中，建立强烈的目的感和清晰的学习目标是增强学习动机的关键因素。当学习者为实现一个学习目标而努力，并且充分了解这样做的目的时，就容易取得预期的成绩。
让学生建立目的感，首先要让学生对学习英语的目的有清晰的认识——即学习英语的目的是为了使用英语进行交际。对英语学习的目的有清晰的认识，才能产生较强的学习动机。同时，教师还要监督和帮助学生建立合理的学习目标，包括短期目标和长期目标。短期目标可通过课堂活动，即教师设置合理的课堂任务，积极开展生生互动、师生互动而实现。长期目标即运用英语进行有效交际。长期目标以短期目标的实现为基础，每实现一个短期目标，就向终极目标靠近了一步。有了强烈的目的感，学生更容易感受到成就感，从而变得自信，自尊也随着增强。学生自尊的增强使学生有信心输出语言，有利于打破沉默课堂。
4.让学生获得归属感
人需要被所在的群体所接受，需要归属感，即人都希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。学习者所在的班级以及对班级的归属感对外语学习有很重要的作用。根据我们长时间的课堂观察和对比，课堂气氛是否活跃，学生的课堂参与程度的高低，都与班级的凝聚力以及学生对班级的归属感有密切相关。Dornyei and Malderez指出，班级的凝聚力主要包括三个方面：班级成员之间的相互吸引；对学习任务的积极投入；因为属于班级而产生的自豪感。学生对班级有强烈的归属感，学生的学习态度会比较积极，课堂交流的质量和数量，师生间、学生之间的合作程度，个人对学习活动的参与程度都较高。而需要师生间的积极的交流，学生的相互合作，对学习活动的积极参与都将促进二语的习得。
要让学生对所属班级产生归属感，首先，班级成员之间要建立良好的关系，相互尊重，相互包容。其次，要建立良好的学习风气，良好的学习风气可以促进学生共同进步，加深学生对班级的自豪感。另一方面，教师在课堂上要保证课堂活动中权利和机会均等，让每个学生感觉到平等并且不受同伴和教师排斥，让其意识到作为一名班级成员的重要性以及对每个学习任务所做贡献的重要性。
5.让学生获得认同感
人有自我实现的需要，也有着被别人认同的心理需求。自身能力得到别人认同，能使人充满信心，体会到自己的价值所在。在二语习得中，学生的口语表达能力也需要同伴的认可和教师的肯定。如果学生在开口说英语时，就受到同伴的讥讽和嘲笑以及教师的否定。学生的自尊便会降低，久而久之，他们便没有了说英语的勇气，课堂也会由此变得沉默。
要使学生的能力得到认同，教师要鼓励学生相互尊重，让学生学会欣赏同伴点滴的贡献，对同伴的不自信和不同意见持鼓励和宽容的态度。同时，教师要善于观察和分析学生的个性特点，必须承认每个学生都有独特的个性，了解每个学生的长处和短处，对学生的能力以及可以达到的学习成就有合理的估计。要善于发现和肯定每个学生的点滴进步。对于学生所取得的进步，哪怕是微不足道的进步，教师都要给予鼓励、肯定和表扬，这是帮助学生获得认同感的重要方式。
学生是课堂活动的中心，是语言习得的主体。学生在课堂中的消极沉默行为阻碍了语言的习得。大量研究表明，低自尊是造成学生课堂沉默的重要原因。要打破课堂沉默，关键是要增强学生的自尊。增强学生的自尊可从五个方面人手，即让学生建立安全感、胜任感、目的感，获得认同感、归属感等。教师在学生安全感、胜任感、目的感、认同感以及归属感的建立方面起着非常重要的作用。例如，教师善于觉察学生的内在情绪，善于倾听并接受学生的意见以及合理的权利分配等，给学生营造一个安全、轻松、愉快、民主的课堂环境和有利于提高学习质量的心理氛围，使外语课堂远离沉闷的气氛以及沉默的课堂行为，让学生愿意并且主动输出语言，以达到能够运用外语成功进行交际的最终学习目的。
参考文献
[1]陆梦菊，大学英语课堂学生沉默行为实证研究，桂林电子科技大学学报，2007(2)
[2]滕明兰，大学生课堂沉默的教师因素，黑龙江高教研究，2009(4)
[3]王健，张静，大学英语课堂沉默现象的解析与对策，中国大学教学，2008(1)
(责任编辑 关燕云)
一、自尊与课堂沉默行为相关性分析
在陆梦菊的问卷调查中，84.1％的学生由于“英语不好不会表达”而不敢开口；张慧琴、张琨的调查显示，49％的学生表示“英语基础差”而不敢在课堂开口。由此可见，学生对自己的英语水平很没有信心。通过长期的课堂观察，我们发现，其实大部分的学生通过教师的鼓励和引导，基本都能够准确地用英语表达自己的观点。但是，在英语课堂中，消极的沉默行为依然很普遍，其深层原因就是自尊不强。自尊是指人们对自身能力、力量和价值作出的自我评判，是指人们通过内在的自我认识和客观条件的分析而产生的一种对自我能力的肯定的自我心理体验。
自尊与口语表现有较高的正相关性，即自尊较弱的学生口语往往表现不佳，而自尊强的学生口语表现突出。课堂中老师和学生主要通过学习者的口语来评价其英语水平，但由于英语水平有限，学习者往往不能流利地表达自己的观点，他们所展现的真实的自我非常有限，所以口语交流活动尤其让学生感到紧张。在外语学习中，如果学习者目标语水平很有限，一旦限制他们使用母语来交流，剥夺了学习者平时所依赖的正常交流方式，那么外语学习就会对学习者的自尊产生威胁，久而久之，学生便会以消极沉默来回应课堂活动。
二、增强学生自尊，打破课堂沉默
Andres指出，自尊包含五个方面：安全感、认同感、归属感、目的感、胜任感。其中，安全感居第一位。在课堂上，老师要做的最重要的事就是在情感和学习上支持和帮助学生，让学生在课堂中有安全感，同时，让学生在课堂上获得认同感、归属感、胜任感，建立目的感，是提高学生自尊、打破课堂沉默的重要策略。
1.让学生建立安全感
安全感有助于增强学生的自尊。学生的安全感来源于一个安全的课堂环境，而教师在建立安全的课堂环境中起着决定性的作用。首先，安全民主的课堂环境的建立，需要教师转变作为“权威”的传统角色，如果教师作为“权威”高高在上，会让学生产生敬畏感。在“权威”面前，学生不敢轻易发言，担心出错而受到老师的批评和否定。其次，建立安全的课堂环境，教师要合理设置课堂活动。口语活动让学生的所言所行都在大家的面前，任人评头论足，要求学生使用并不熟悉的外语进行口头交流特别让学生感到紧张和焦虑。而开展合作学习可以减低学生的焦虑感。学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度，小组成员之间的相互合作和相互依赖，有助于增强学习者的自信心和自尊心。
2.让学生建立胜任感
低自尊的学生对自身的能力评价较低，也特别在乎他人对自己的评价，特别是来自老师和同伴的评价。如果教师对学习者过于严厉，对他们的学习成就要求过高，以至于学生的努力达不到预期的目标，学生就会产生挫败感，削弱其自尊。
让学生建立胜任感。让学生觉得“我能”，是增强学生的自信心和自尊的关键。建立胜任感，学习者首先要对自己的学习能力和能够取得的成就有现实的评估。学生的成就感需要实际取得的成就来体现，他们的价值和能力也需要通过不断取得进步来证明。如果一开始老师就让学生相信，通过一两年的英语学习，每个人都能够说一口流利、地道的英语，那么，让学生相信可以达到这样的学习目标就是不现实的。建立实际的学习目标，让学习者在学习的过程享受每一个进步，让他们感受到自己正在朝目标一步一步地靠近，是建立学生的胜任感、增强其自尊的关键。
3.让学生建立目的感
增强自尊的另一重要方面就是增强其目的感。当人们有了目的感，就能迅速找到方向，找到自身的价值所在，就会感到当前自己所做的事情是有意义的。在二语习得中，建立强烈的目的感和清晰的学习目标是增强学习动机的关键因素。当学习者为实现一个学习目标而努力，并且充分了解这样做的目的时，就容易取得预期的成绩。
让学生建立目的感，首先要让学生对学习英语的目的有清晰的认识——即学习英语的目的是为了使用英语进行交际。对英语学习的目的有清晰的认识，才能产生较强的学习动机。同时，教师还要监督和帮助学生建立合理的学习目标，包括短期目标和长期目标。短期目标可通过课堂活动，即教师设置合理的课堂任务，积极开展生生互动、师生互动而实现。长期目标即运用英语进行有效交际。长期目标以短期目标的实现为基础，每实现一个短期目标，就向终极目标靠近了一步。有了强烈的目的感，学生更容易感受到成就感，从而变得自信，自尊也随着增强。学生自尊的增强使学生有信心输出语言，有利于打破沉默课堂。
4.让学生获得归属感
人需要被所在的群体所接受，需要归属感，即人都希望成为群体中的一员，并相互关心和照顾。学习者所在的班级以及对班级的归属感对外语学习有很重要的作用。根据我们长时间的课堂观察和对比，课堂气氛是否活跃，学生的课堂参与程度的高低，都与班级的凝聚力以及学生对班级的归属感有密切相关。Dornyei and Malderez指出，班级的凝聚力主要包括三个方面：班级成员之间的相互吸引；对学习任务的积极投入；因为属于班级而产生的自豪感。学生对班级有强烈的归属感，学生的学习态度会比较积极，课堂交流的质量和数量，师生间、学生之间的合作程度，个人对学习活动的参与程度都较高。而需要师生间的积极的交流，学生的相互合作，对学习活动的积极参与都将促进二语的习得。
要让学生对所属班级产生归属感，首先，班级成员之间要建立良好的关系，相互尊重，相互包容。其次，要建立良好的学习风气，良好的学习风气可以促进学生共同进步，加深学生对班级的自豪感。另一方面，教师在课堂上要保证课堂活动中权利和机会均等，让每个学生感觉到平等并且不受同伴和教师排斥，让其意识到作为一名班级成员的重要性以及对每个学习任务所做贡献的重要性。
5.让学生获得认同感
人有自我实现的需要，也有着被别人认同的心理需求。自身能力得到别人认同，能使人充满信心，体会到自己的价值所在。在二语习得中，学生的口语表达能力也需要同伴的认可和教师的肯定。如果学生在开口说英语时，就受到同伴的讥讽和嘲笑以及教师的否定。学生的自尊便会降低，久而久之，他们便没有了说英语的勇气，课堂也会由此变得沉默。
要使学生的能力得到认同，教师要鼓励学生相互尊重，让学生学会欣赏同伴点滴的贡献，对同伴的不自信和不同意见持鼓励和宽容的态度。同时，教师要善于观察和分析学生的个性特点，必须承认每个学生都有独特的个性，了解每个学生的长处和短处，对学生的能力以及可以达到的学习成就有合理的估计。要善于发现和肯定每个学生的点滴进步。对于学生所取得的进步，哪怕是微不足道的进步，教师都要给予鼓励、肯定和表扬，这是帮助学生获得认同感的重要方式。
学生是课堂活动的中心，是语言习得的主体。学生在课堂中的消极沉默行为阻碍了语言的习得。大量研究表明，低自尊是造成学生课堂沉默的重要原因。要打破课堂沉默，关键是要增强学生的自尊。增强学生的自尊可从五个方面人手，即让学生建立安全感、胜任感、目的感，获得认同感、归属感等。教师在学生安全感、胜任感、目的感、认同感以及归属感的建立方面起着非常重要的作用。例如，教师善于觉察学生的内在情绪，善于倾听并接受学生的意见以及合理的权利分配等，给学生营造一个安全、轻松、愉快、民主的课堂环境和有利于提高学习质量的心理氛围，使外语课堂远离沉闷的气氛以及沉默的课堂行为，让学生愿意并且主动输出语言，以达到能够运用外语成功进行交际的最终学习目的。
参考文献
[1]陆梦菊，大学英语课堂学生沉默行为实证研究，桂林电子科技大学学报，2007(2)
[2]滕明兰，大学生课堂沉默的教师因素，黑龙江高教研究，2009(4)
[3]王健，张静，大学英语课堂沉默现象的解析与对策，中国大学教学，2008(1)
(责任编辑 关燕云)