论文部分内容阅读
一、项目（课题）：《套类零件的加工》——车（镗）、铰孔加工
根据本专业人才培养方案及教材要求将本节教学内容设计成适合理实一体化教学的四个教学课题。
五、学习内容组织
在学习内容的组织上，遵循学生职业能力发展的规律，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，并对每个步骤的学习问题进行科学设计。
利用多媒体的教学手段，采用小组讨论、启发提问、总结提升的方法，首先由教师进行班前讲话，引领学生完成零件图样的分析，感知轴承套孔的车（镗）加工过程，分析轴承套孔的车（镗）加工工艺路线。接着由学生按照教师的现场示范演练进行模仿演练，学生在教师的巡回指导下独自完成轴承套孔的车（镗）加工任务。最后通过学生自评、小组互评、小组交流汇报以及教师点评，使学生进一步掌握车间生产安全规范，能进行典型套类零件图样的分析，制定典型套类零件的加工工艺路线，会进行典型套类零件的车（镗）加工，包括会正确选用和刃磨刀具、正确进行工件及刀具的装夹，尤其是要掌握典型套类零件的车（镗）加工的在线检测的质量控制方法。
十、教学后记
本课程摆脱了以教室作为主要教学场所的束缚，实现了讲解室——车间——讲解室教学场所的更替；摆脱了以教师作为教学主体的束缚，实现了以学生为主体、教师作为引导者的角色转换；摆脱了以讲授为主的教学方式的束缚，有效地实现了工学结合（学中做、做中学）；摆脱了单一考核的评价手段，实现了学生自评、小组互评、小组交流汇报及教师点评等多元化的评价方式。但是，以《机械制造技术基础》这门课程为例，从长期的教学实践来看，仍存在着以下三个主要方面的教学困惑。
1.关于典型项目开发
项目好找但典型不够，这是困扰课程内容组织和实施的主要问题。
2.关于教学团队及教师的课程实施能力
本课程属于专业基础课程，主要采用的是理实一体化的教学模式，要最大限度地实现有效教学，必须依靠有效的教学组织，关键依靠教师的课程实施能力。因此，必须强化“双师型”教师队伍建设，科学搭建教师团队，重点开展课程的二次开发及有效教学组织的实践研究。
3.关于评价方式
评价方式的选择，直接影响着课程教学目标的达成度。笔者认为，不同的课程类型，理应在多元化课程教学评价体系的大框架下，遵循以人为本、合理实用的原则，很多方面的评价需要依靠教师的示范引领及言传身教，通过表扬、鼓励及现场指导对学生作出实时评价，而作为课堂教学评价表的制定只需注重简单明了和具有很强的操作性即可。
（作者单位：江苏省靖江中等专业学校）
专家点评俊洪：
职业学校专业课教学课例内涵，通俗地讲就是以课为研究对象，对介于整个课程和某一课时之间的小型化教学项目的系统、立体、全景式的中观教学设计、“迷你型”模块化的项目课程单元设计、弹性教学的脚本和课堂情景的文本再现设计。项目课程课例框架主要有学习项目确定、课例背景介绍、学习目标设定、学习任务描述、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计“十大”要素。本期摘编的《“套类零件的加工”--车（镗）、铰孔加工教学课例》（以下简称《教学课例》）就是职业学校专业课一种项目化课程课例。虽然不尽完善，有的内容还有待于进一步推敲，但是其追求的教学与研究的一体化做法很值得推广。
基于教学问题选择教学项目。当前职业学校教学问题的最大困惑就是如何将理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，在“所学”与“所用”之间建立一个近乎“零距离对接”的教学通道。《教学课例》设计在剖析课程目标、课例功能定位、学生能力基础情况、项目实施条件等基础上，开展“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等工作过程的六大步骤的任务分析，着手典型性、完整性的教学项目的选择，构建与职业岗位工作任务对应的教学内容，从而以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，选择和组织相关知识和技能，引导学生做中学、学中做。
基于学习目标构建学习情境。《教学课例》中学习目标设定能基于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度选择，以创建面向真实的或仿真的以“项目导向、学做合一”学习情境为重点，设计和组织有层次、多样化教学资源，选择自主学习、合作学习、探究学习等民主化的学习情境，力求学习目标体现教学大纲要求，遵循学生职业能力发展的规律，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，并对每个步骤的学习问题进行图表格有效设计，形成基于职业能力培养的、典型工作任务驱动的、学生行动导向的、知识按照工作任务重构的、职业能力逐渐提升的学习领域情景，使学习（教学）评价指标易测化、评价方式多样化、评价主体的多元化。从而将知识与技能目标作为一种达成目标，让学生“学会”；过程与方法目标作为一种体验目标，让学生“会学”；情感、态度与价值观维度的目标作为一种方向目标，让学生“乐学”。
基于教学过程设计任务驱动。教学过程是以项目活动的展开及学习任务完成的过程为主线，并通过具体工作任务过程性问题，实现教学过程实施与知识、技能的有机整合，引导学生做中学、学中做，体验完成工作任务的艰辛与乐趣，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法。《教学课例》能按照项目活动“六步骤”的展开设计教学过程，寻求学习内容，合理进行学习项目分解与任务编排，适时创设问题情境、提出问题，引导学生的“做”（体现学习的“做程” “学程”导向），强调教师“导”（体现教学的“做程” “学程” “教程”导向）从而让学生在解决问题的过程中，掌握相应理论知识和技能，实现做中学、学中做、做中教，充分体现做、学、教一体的教学思想。
基于教学评价改进学习方式。当前职业学校课堂教学中听不懂、学不会的消极学习行为随处可见。作为职业学校专业教师，如何感悟学生对课堂教学的需求，如何有效改进课堂教学？“课例研究”就是一种基于课堂的有效行动研究。《教学课例》基于工作过程，从文明操作、安全完成任务、符合图纸要求、团队协作四个维度，从观察与评价、反思与探究、修正与完善等方面设计出学生评价表，采用学生自我评价、小组评价、小组交流汇报及教师点评等多元化的评价方式，引导学生在反思中评判学习问题、解决问题过程中优化思维，实现综合职业能力的发展。
基于教学反思诊断教学困惑。教学反思是将“问题教学”作为一种诊断性研究、一种“行动——感悟式”的研究，将“发现问题”——“提出问题”——“探究问题”——“讨论问题”程序根植于课堂“田野”中，实现研究内容与职业学校教学需求“零距离”，研究目标与教学场景“零位移”，研究实施与教学实践“零间距”，最终探寻到解决教学问题的实践途径。
（作者单位：江苏省灌南中等专业学校）
文摘
基于就业导向的中职课程改革探析
就业关乎民生和社会稳定，是推动社会经济发展的基础。中职教育要以就业为导向，加强专业建设、课程改革，为社会培养适应地方经济发展需要的技能型人才。笔者结合课改经验和自身的教学实践，分析职教发展方向，认为进行深层次的中职课程改革应当以全面素质教育为核心，以职业能力培养为重点，以技能训练为特色，以学生具备较强的顶岗工作能力为目标，开展系列教育教学改革活动。
一、专业设置稳中求变。学校由于师资和教学条件的相对稳定不能频繁调整专业来适应市场，唯一能做的就是专业设置稳中求变。通过改变专业人才培养方向来保持平衡，这就需要通过课程设置来协调“稳定”与“变化”之间的矛盾。
二、课程设置科学合理。课程教学改革要素质教育与技能培养并重，课程教学与实操训练融合，前导课程与后续课程关联。
三、课程体系渐进优化。以汽车运用与维修专业为例，研究开发《汽车空调的检测与维修》的学习领域课程，从学习情境——汽车空调的使用与维护入手，分析工作情景，明确学习任务，了解学习目标，熟悉学习内容，统筹教学条件，注重教学方法与组织形式，规范教学流程，综合学生评价。
四、师资队伍集中培养。通过“内培外引”方式加强对骨干老师的培养。提高教师教科研能力以及课程整合能力。同时，要注重“双师”素质教育。
五、考核机制趋于公平。注重过程考核，改“理论型试卷”为“实践理论型试卷”。通过采用“过程式”考核 “认证代考”的形式完成对全体学生的考评。根据学校实际情况和学生学情进行具体分析，采用灵活考核机制，综合评价学生，鼓励教师参与考试改革研究。
（陈志刚《职业技术》2010年第10期）
中职课改的佳径：校企无缝接轨
职业教育是就业教育，中等职业教育实施课改应以促进学生就业所需智能的发展为主要目标。因此，必须与企业进行零距离合作，才能真正培养出企业需要的人才。本文从蓝托数控班文化基础课、专业理论课和专业技能实践三个方面的特色教学入手，探讨中职校实施课改的经验。
从蓝托培训班教学的成功实践来看，中职课改要取得成效，应注重以下三个方面：
一、文化知识够用
文化课程在职业学校的课程结构中属于基础课程之一，但中职文化课教学一定要有中职特色，围绕专业理论开设文化基础课，要渗透学生综合能力的培养，强化文化课程的“服务”功能，服务于学生的“专业学习”、服务于学生的“职业生涯发展”。
二、专业理论有用
专业理论课程的设计力求贴近现实生活，体现生产实际，真正对学生从事生产有用。专业课的教学尽可能进行理论——实践一体化教学，从岗位知识和能力要求出发，以实践教学为主线，淡化理论课与实训课区别，采用“边学、边练、边操作、边讲解”的形式。
三、实践技能强化
中职数控专业教育目标在于培养懂得一定专业理论知识、技术应用能力强、符合企业岗位需求的数控技术应用型人才。因此，实践技能教学更应充分体现出“学生与岗位零距离”的办学理念，强化学生的岗位适应性。学生的学习过程即工作过程，整个实训流程与企业无缝接轨，将原来的消耗型生产实习转变为生产型实习。
（王静《职教通讯》2010年第12期）
根据本专业人才培养方案及教材要求将本节教学内容设计成适合理实一体化教学的四个教学课题。
五、学习内容组织
在学习内容的组织上，遵循学生职业能力发展的规律，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，并对每个步骤的学习问题进行科学设计。
利用多媒体的教学手段，采用小组讨论、启发提问、总结提升的方法，首先由教师进行班前讲话，引领学生完成零件图样的分析，感知轴承套孔的车（镗）加工过程，分析轴承套孔的车（镗）加工工艺路线。接着由学生按照教师的现场示范演练进行模仿演练，学生在教师的巡回指导下独自完成轴承套孔的车（镗）加工任务。最后通过学生自评、小组互评、小组交流汇报以及教师点评，使学生进一步掌握车间生产安全规范，能进行典型套类零件图样的分析，制定典型套类零件的加工工艺路线，会进行典型套类零件的车（镗）加工，包括会正确选用和刃磨刀具、正确进行工件及刀具的装夹，尤其是要掌握典型套类零件的车（镗）加工的在线检测的质量控制方法。
十、教学后记
本课程摆脱了以教室作为主要教学场所的束缚，实现了讲解室——车间——讲解室教学场所的更替；摆脱了以教师作为教学主体的束缚，实现了以学生为主体、教师作为引导者的角色转换；摆脱了以讲授为主的教学方式的束缚，有效地实现了工学结合（学中做、做中学）；摆脱了单一考核的评价手段，实现了学生自评、小组互评、小组交流汇报及教师点评等多元化的评价方式。但是，以《机械制造技术基础》这门课程为例，从长期的教学实践来看，仍存在着以下三个主要方面的教学困惑。
1.关于典型项目开发
项目好找但典型不够，这是困扰课程内容组织和实施的主要问题。
2.关于教学团队及教师的课程实施能力
本课程属于专业基础课程，主要采用的是理实一体化的教学模式，要最大限度地实现有效教学，必须依靠有效的教学组织，关键依靠教师的课程实施能力。因此，必须强化“双师型”教师队伍建设，科学搭建教师团队，重点开展课程的二次开发及有效教学组织的实践研究。
3.关于评价方式
评价方式的选择，直接影响着课程教学目标的达成度。笔者认为，不同的课程类型，理应在多元化课程教学评价体系的大框架下，遵循以人为本、合理实用的原则，很多方面的评价需要依靠教师的示范引领及言传身教，通过表扬、鼓励及现场指导对学生作出实时评价，而作为课堂教学评价表的制定只需注重简单明了和具有很强的操作性即可。
（作者单位：江苏省靖江中等专业学校）
专家点评俊洪：
职业学校专业课教学课例内涵，通俗地讲就是以课为研究对象，对介于整个课程和某一课时之间的小型化教学项目的系统、立体、全景式的中观教学设计、“迷你型”模块化的项目课程单元设计、弹性教学的脚本和课堂情景的文本再现设计。项目课程课例框架主要有学习项目确定、课例背景介绍、学习目标设定、学习任务描述、学习内容组织、教学情境创设、教学资源准备、教学过程实施、教学评价设计“十大”要素。本期摘编的《“套类零件的加工”--车（镗）、铰孔加工教学课例》（以下简称《教学课例》）就是职业学校专业课一种项目化课程课例。虽然不尽完善，有的内容还有待于进一步推敲，但是其追求的教学与研究的一体化做法很值得推广。
基于教学问题选择教学项目。当前职业学校教学问题的最大困惑就是如何将理论融于实践，动脑融于动手，做人融于做事，在“所学”与“所用”之间建立一个近乎“零距离对接”的教学通道。《教学课例》设计在剖析课程目标、课例功能定位、学生能力基础情况、项目实施条件等基础上，开展“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”等工作过程的六大步骤的任务分析，着手典型性、完整性的教学项目的选择，构建与职业岗位工作任务对应的教学内容，从而以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，选择和组织相关知识和技能，引导学生做中学、学中做。
基于学习目标构建学习情境。《教学课例》中学习目标设定能基于知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等多个维度选择，以创建面向真实的或仿真的以“项目导向、学做合一”学习情境为重点，设计和组织有层次、多样化教学资源，选择自主学习、合作学习、探究学习等民主化的学习情境，力求学习目标体现教学大纲要求，遵循学生职业能力发展的规律，以项目活动展开的逻辑为主线，以完成具体工作任务为重点，并对每个步骤的学习问题进行图表格有效设计，形成基于职业能力培养的、典型工作任务驱动的、学生行动导向的、知识按照工作任务重构的、职业能力逐渐提升的学习领域情景，使学习（教学）评价指标易测化、评价方式多样化、评价主体的多元化。从而将知识与技能目标作为一种达成目标，让学生“学会”；过程与方法目标作为一种体验目标，让学生“会学”；情感、态度与价值观维度的目标作为一种方向目标，让学生“乐学”。
基于教学过程设计任务驱动。教学过程是以项目活动的展开及学习任务完成的过程为主线，并通过具体工作任务过程性问题，实现教学过程实施与知识、技能的有机整合，引导学生做中学、学中做，体验完成工作任务的艰辛与乐趣，培养学生分析问题和解决问题的思想和方法。《教学课例》能按照项目活动“六步骤”的展开设计教学过程，寻求学习内容，合理进行学习项目分解与任务编排，适时创设问题情境、提出问题，引导学生的“做”（体现学习的“做程” “学程”导向），强调教师“导”（体现教学的“做程” “学程” “教程”导向）从而让学生在解决问题的过程中，掌握相应理论知识和技能，实现做中学、学中做、做中教，充分体现做、学、教一体的教学思想。
基于教学评价改进学习方式。当前职业学校课堂教学中听不懂、学不会的消极学习行为随处可见。作为职业学校专业教师，如何感悟学生对课堂教学的需求，如何有效改进课堂教学？“课例研究”就是一种基于课堂的有效行动研究。《教学课例》基于工作过程，从文明操作、安全完成任务、符合图纸要求、团队协作四个维度，从观察与评价、反思与探究、修正与完善等方面设计出学生评价表，采用学生自我评价、小组评价、小组交流汇报及教师点评等多元化的评价方式，引导学生在反思中评判学习问题、解决问题过程中优化思维，实现综合职业能力的发展。
基于教学反思诊断教学困惑。教学反思是将“问题教学”作为一种诊断性研究、一种“行动——感悟式”的研究，将“发现问题”——“提出问题”——“探究问题”——“讨论问题”程序根植于课堂“田野”中，实现研究内容与职业学校教学需求“零距离”，研究目标与教学场景“零位移”，研究实施与教学实践“零间距”，最终探寻到解决教学问题的实践途径。
（作者单位：江苏省灌南中等专业学校）
文摘
基于就业导向的中职课程改革探析
就业关乎民生和社会稳定，是推动社会经济发展的基础。中职教育要以就业为导向，加强专业建设、课程改革，为社会培养适应地方经济发展需要的技能型人才。笔者结合课改经验和自身的教学实践，分析职教发展方向，认为进行深层次的中职课程改革应当以全面素质教育为核心，以职业能力培养为重点，以技能训练为特色，以学生具备较强的顶岗工作能力为目标，开展系列教育教学改革活动。
一、专业设置稳中求变。学校由于师资和教学条件的相对稳定不能频繁调整专业来适应市场，唯一能做的就是专业设置稳中求变。通过改变专业人才培养方向来保持平衡，这就需要通过课程设置来协调“稳定”与“变化”之间的矛盾。
二、课程设置科学合理。课程教学改革要素质教育与技能培养并重，课程教学与实操训练融合，前导课程与后续课程关联。
三、课程体系渐进优化。以汽车运用与维修专业为例，研究开发《汽车空调的检测与维修》的学习领域课程，从学习情境——汽车空调的使用与维护入手，分析工作情景，明确学习任务，了解学习目标，熟悉学习内容，统筹教学条件，注重教学方法与组织形式，规范教学流程，综合学生评价。
四、师资队伍集中培养。通过“内培外引”方式加强对骨干老师的培养。提高教师教科研能力以及课程整合能力。同时，要注重“双师”素质教育。
五、考核机制趋于公平。注重过程考核，改“理论型试卷”为“实践理论型试卷”。通过采用“过程式”考核 “认证代考”的形式完成对全体学生的考评。根据学校实际情况和学生学情进行具体分析，采用灵活考核机制，综合评价学生，鼓励教师参与考试改革研究。
（陈志刚《职业技术》2010年第10期）
中职课改的佳径：校企无缝接轨
职业教育是就业教育，中等职业教育实施课改应以促进学生就业所需智能的发展为主要目标。因此，必须与企业进行零距离合作，才能真正培养出企业需要的人才。本文从蓝托数控班文化基础课、专业理论课和专业技能实践三个方面的特色教学入手，探讨中职校实施课改的经验。
从蓝托培训班教学的成功实践来看，中职课改要取得成效，应注重以下三个方面：
一、文化知识够用
文化课程在职业学校的课程结构中属于基础课程之一，但中职文化课教学一定要有中职特色，围绕专业理论开设文化基础课，要渗透学生综合能力的培养，强化文化课程的“服务”功能，服务于学生的“专业学习”、服务于学生的“职业生涯发展”。
二、专业理论有用
专业理论课程的设计力求贴近现实生活，体现生产实际，真正对学生从事生产有用。专业课的教学尽可能进行理论——实践一体化教学，从岗位知识和能力要求出发，以实践教学为主线，淡化理论课与实训课区别，采用“边学、边练、边操作、边讲解”的形式。
三、实践技能强化
中职数控专业教育目标在于培养懂得一定专业理论知识、技术应用能力强、符合企业岗位需求的数控技术应用型人才。因此，实践技能教学更应充分体现出“学生与岗位零距离”的办学理念，强化学生的岗位适应性。学生的学习过程即工作过程，整个实训流程与企业无缝接轨，将原来的消耗型生产实习转变为生产型实习。
（王静《职教通讯》2010年第12期）