论文部分内容阅读
10.3969/j.issn.1671-489X.2016.19.083
摘 要 为提高民办高校大学生胜任学业能力，结合胜任力理论，初步构建民办高校大学生学业胜任力模型，认为学业胜任力影响因素由显性特征要素和隐性特征要素共同构成。
关键词 民办高校；大学生；学业胜任力
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0083-02
1 前言
我国民办高校虽然取得长足进步，但与公办院校还存在不小的差距，特别是学生胜任学业的能力。如何提高民办高校大学生胜任学业能力，提高办学质量是亟待解决的问题。基于此，本文运用学业胜任力理论，建立民办高校大学生学业胜任力模型，为提升学生胜任学业能力提供新思路。
2 学业胜任力：学生学业能力研究的新视角
学业胜任力的内涵 目前，关于胜任力的含义，不同学者有不同看法。一般认为胜任力[1]是指把某职位中表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征，包括知识、技能、能力等方面。需要说明的是，胜任力并不是所有的知识、技能、能力等，不同岗位对胜任力的要求不同，且同一岗位在不同时期胜任力也不相同。也就是说，一个单位优秀人员和普通人员在胜任力上会存在显著差异。学业胜任力[2]是胜任力理论在学生学业中的应用，是指一个人具备的胜任大学学习的素质。同样，优秀学生与普通学生在学业胜任力上存在较大差异。
学业胜任力视角下学生学业能力研究的优势 首先，为民办高校培养人才、提高大学生自身能力提供参考。从胜任力出发，建立契合学生发展和社会需求的人才培养模式，有利于引导教师关注学生的积极品质，帮助他们发挥自身的潜能以提高学业胜任力。其次，提高学生学业能力研究的系统性。当前不少研究成果主要集中在学业胜任力的某个具体组成因子上，如学习投入、学习策略等，缺少把影响学生学业的因素作为一个整体进行研究。系统探讨民办高校大学生学业胜任力影响因素，构建民办高校大学生学业胜任力模型，可以提高学生学业能力研究的系统性和针对性。
3 民办高校大学生学业胜任力模型框架建立
民办高校大学生学业胜任力要素的获取 不少学者对大学生学业能力进行了深入研究。如王蕾[3]认为大学生学业能力包括课堂学习能力、获取知识能力、运用知识能力以及学术创新能力等。陈芳[4]等认为硕士生学业能力包括科研能力和知识能力两大部分。综合其观点发现：知识、技能、品质等是学生胜任大学学业的重要因素。在文献研究基础上，运用访谈法[5]获取民办高校大学学业胜任力要素。
1）访谈对象。随机选择陕西省三所民办高校共100名在校生为访谈对象。
2）访谈工具。前期准备访谈提纲，逐一进行访谈。访谈提纲：你认为一个学业优秀的大学生应具备哪些能力？请从身边的同学中举例说明。
3）访谈控制。在访谈前，告知访谈者访谈的目的仅作研究用，取得访谈者信任，确保访谈结果的可靠性和真實性。
4）结果分析。通过访谈，从中提炼出民办高校大学学业胜任力的特征要素，主要包括学习方法、学习态度、课堂表现、课后学习时间、学习精力集中程度、学习刻苦程度、学习动机、自信心、创新能力、交流沟通能力、学习压力、保持健康状态能力等。
民办高校大学生学业胜任力模型框架构建 根据上述分析，构建民办高校大学生学业胜任力模型框架如图1所示：把民办高校大学生学业胜任力模型比作一座冰山，浮出水面的为显性特征要素，水下的为隐性特征要素。根据前述访谈结果，对照胜任力冰山模型，可以认为显性特征要素主要包括课堂表现、课后学习时间、学习刻苦程度、交流沟通能力、创新能力、保持健康状态能力等；隐性特征要素主要包括学习方法、学习态度、学习精力集中程度、学习动机、自信心、学习压力等，具体如表1所示。■
参考文献
[1]仲理峰，时勘.胜任特征研究的新进展[J].南开管理评论，2003，6（2）：48.
[2]张文格.学业胜任力：区域普及化阶段高校人才培养的必要视角[J].中国电力教育，2013（2）：24-25.
[3]王蕾.高校学生学业能力探析[J].中国成人教育，
2014（21）：153-155.
摘 要 为提高民办高校大学生胜任学业能力，结合胜任力理论，初步构建民办高校大学生学业胜任力模型，认为学业胜任力影响因素由显性特征要素和隐性特征要素共同构成。
关键词 民办高校；大学生；学业胜任力
中图分类号：G645 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2016）19-0083-02
1 前言
我国民办高校虽然取得长足进步，但与公办院校还存在不小的差距，特别是学生胜任学业的能力。如何提高民办高校大学生胜任学业能力，提高办学质量是亟待解决的问题。基于此，本文运用学业胜任力理论，建立民办高校大学生学业胜任力模型，为提升学生胜任学业能力提供新思路。
2 学业胜任力：学生学业能力研究的新视角
学业胜任力的内涵 目前，关于胜任力的含义，不同学者有不同看法。一般认为胜任力[1]是指把某职位中表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征，包括知识、技能、能力等方面。需要说明的是，胜任力并不是所有的知识、技能、能力等，不同岗位对胜任力的要求不同，且同一岗位在不同时期胜任力也不相同。也就是说，一个单位优秀人员和普通人员在胜任力上会存在显著差异。学业胜任力[2]是胜任力理论在学生学业中的应用，是指一个人具备的胜任大学学习的素质。同样，优秀学生与普通学生在学业胜任力上存在较大差异。
学业胜任力视角下学生学业能力研究的优势 首先，为民办高校培养人才、提高大学生自身能力提供参考。从胜任力出发，建立契合学生发展和社会需求的人才培养模式，有利于引导教师关注学生的积极品质，帮助他们发挥自身的潜能以提高学业胜任力。其次，提高学生学业能力研究的系统性。当前不少研究成果主要集中在学业胜任力的某个具体组成因子上，如学习投入、学习策略等，缺少把影响学生学业的因素作为一个整体进行研究。系统探讨民办高校大学生学业胜任力影响因素，构建民办高校大学生学业胜任力模型，可以提高学生学业能力研究的系统性和针对性。
3 民办高校大学生学业胜任力模型框架建立
民办高校大学生学业胜任力要素的获取 不少学者对大学生学业能力进行了深入研究。如王蕾[3]认为大学生学业能力包括课堂学习能力、获取知识能力、运用知识能力以及学术创新能力等。陈芳[4]等认为硕士生学业能力包括科研能力和知识能力两大部分。综合其观点发现：知识、技能、品质等是学生胜任大学学业的重要因素。在文献研究基础上，运用访谈法[5]获取民办高校大学学业胜任力要素。
1）访谈对象。随机选择陕西省三所民办高校共100名在校生为访谈对象。
2）访谈工具。前期准备访谈提纲，逐一进行访谈。访谈提纲：你认为一个学业优秀的大学生应具备哪些能力？请从身边的同学中举例说明。
3）访谈控制。在访谈前，告知访谈者访谈的目的仅作研究用，取得访谈者信任，确保访谈结果的可靠性和真實性。
4）结果分析。通过访谈，从中提炼出民办高校大学学业胜任力的特征要素，主要包括学习方法、学习态度、课堂表现、课后学习时间、学习精力集中程度、学习刻苦程度、学习动机、自信心、创新能力、交流沟通能力、学习压力、保持健康状态能力等。
民办高校大学生学业胜任力模型框架构建 根据上述分析，构建民办高校大学生学业胜任力模型框架如图1所示：把民办高校大学生学业胜任力模型比作一座冰山，浮出水面的为显性特征要素，水下的为隐性特征要素。根据前述访谈结果，对照胜任力冰山模型，可以认为显性特征要素主要包括课堂表现、课后学习时间、学习刻苦程度、交流沟通能力、创新能力、保持健康状态能力等；隐性特征要素主要包括学习方法、学习态度、学习精力集中程度、学习动机、自信心、学习压力等，具体如表1所示。■
参考文献
[1]仲理峰，时勘.胜任特征研究的新进展[J].南开管理评论，2003，6（2）：48.
[2]张文格.学业胜任力：区域普及化阶段高校人才培养的必要视角[J].中国电力教育，2013（2）：24-25.
[3]王蕾.高校学生学业能力探析[J].中国成人教育，
2014（21）：153-155.