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摘 要： 常态课上孩子们不愿意发言、课堂表达不尽如人意，往往是缺少安全、支持的课堂人文环境。宽松的亲和型课堂对培养学生自信的表达、纯真的交流、民主的对话十分必要。教学中教师应站在儿童的立场选择素材、感受数学的亲和；引导学生品质思考，做亲和的教师；从点滴的课堂语言抓起，让课堂充满人文情怀的语言，让常态课充满亲和的气息。
关键词： 亲和 常态课 反思
一、缘起常态课的反思
反思一：常态课，“冷清”？
即使是枯燥的公式也有对简洁、精确、对称美的追求。常态课是应该有“美感”的。然而，学生课堂反应的寡淡是众多常态课的尴尬。
究其原因，教师或是因为课时的进程，或是因为经验使然，总是不由地打断孩子或精彩或错误的思维，继续进行教学流程。说出的结论就像是咒语，禁锢了孩子思维的魔棒。
反思二：常态课，“教师主导”？“学生中心”？
此外，一些热闹起来的常态课又出现了另一种景象：教师不敢参加小组的讨论，不能定性评判学生的回答，怕扰了学生讨论的自由，怕惊了学生的发现，更怕搅了课堂民主、平等的气氛。教师不敢越雷池半步，是对“学生为主体”理念的曲解，对“课改”精神的误读。
二、亲和，常态课的优雅
（一）站在儿童的立场选择素材、感受数学的亲和。
这是首先要做到的。因为一个亲和的素材往往会让学生难以忘怀。
以二年级“认识7的乘法口诀”的导入部分为例：
谈话：我们的生活中处处有数学，找一找下面这个故事中的数学知识。
蟠桃大会没有被邀请，齐天大圣十分恼，一个筋斗云翻到了要举行蟠桃大会的瑶池之中。看到满桌的蟠桃和各种碧玉琼浆，齐天大圣心想：既然玉帝、王母不看好俺老孙，又何必遵守三六九等的天宫规矩？想到这，大圣隐身一变，管它三七二十一，独自坐在玉帝的座位上享用各种美食。不一会，大圣就醉了，跌跌撞撞地进了太上老君的兜率宫。老君的炼丹炉里喷出了用天火炼了七七四十九天的仙丹，大圣心想“这定是个好东西，待俺老孙来尝尝”。
提问：你找到中间的数学知识了吗？
学生争先恐后地说着两句口诀。
这样的一个寻找问题难度并不高，有趣的情境导入却可以让每个学生产生亲和感。有趣的故事使得学生暂时忘却寻找的任务，个个聚精会神地听讲。等大圣说出“待俺老孙来尝尝”时，故事戛然而止，把学生从猴子的身边拉了回来。而凭借之前1～6的乘法口诀的学习经验，学生都能够从故事中把两句口诀找出来。还让“三七二十一”“七七四十九”成为学生课上、课下朗朗上口的内容。这个时候，教学的目的就达到了：家喻户晓的有趣的情节让学生感到亲切，从一开始就抓住了他们的心，成功帮助学生记住了两句口诀。这样亲和的设计，课堂教学效率不言而喻。
（二）引导学生品质思考，做亲和的教师。
孩子是单纯的模仿还是真的理解掌握了知识？什么样的变式练习可以真实反馈和修补学生的知识点？教师在教学中应习惯倾听，引导学生品质思考，做亲和型教师。
《加法简便计算》片断：
提问：你能运用简便算法完成试一试第一题吗？
学生纷纷独立解答。
核对：你是怎么算的？
一个孩子不急不慢地小结起来：不管是加法交换律还是加法结合律，连加算式里，先算任意两个数的和，答案都是对的。
高度精练的小结。其他孩子听明白了吗？
笔者提问：是不是这样呢？以65 79 21为例，先算79 21，最后结果是165，先算65 79，或先算65 21，最后结果是不是也是165呢？
学生计算后齐表示答案是一致的。
引导：答案一致的背后一定有原因。65 79 21为什么既可以先算79 21，又可以先算65 79，还可以先算65 21？
生1：都表示三个数的和。
生2：先算79 21是运用了加法结合律，先算65 79是按正常顺序从左往右算的，先算65 21既要用到加法交换律又要用到加法结合律。
小结：一位小老师从加法的意义角度解释，另一位小老师从加法运算律和运算顺序介绍三种计算过程的合理性。你更喜欢哪种算法？
教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，做出某些调整。如果将这一环节进行轻描淡写的过渡，学生就容易产生对运算律和运算法则在应用上的认识缺失，对今后的运算律学习产生懈怠，最终导致对运算律的认识不清。这无疑是在“拔苗助长”。每个学生应主动提出自己感到怀疑的现象、不苟同传统的和一般的答案、对同一问题提出与众不同的设想和见解，从而使知识体系在横向上不断扩展，在纵向上不断加深，形成个体的差异性与倾向性及自己的认知风格和生活风格。亲和型教师的魅力无限。
（三）点滴情怀语，亲和满课堂。
从点滴的课堂语言抓起，让课堂充满人文情怀的语言，让常态课充满亲和。
孩子们需要愿意表达，不怕说错话。学生的自尊心受到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法。亲和型教师要鼓励学生在数学课堂上“先说”“多说”。“先说”就是在接触知识之前，让学生说说对它的初步感知：说出观察结果，说出猜想，说出想法。虽然这些往往都是不成熟的，甚至是矛盾的见解，但是教师能在这些回答中了解学生已经知道了哪些知识，不知道哪些知识，想知道哪些知识，以及还有哪些知识是模糊含混不清的，作为及时、灵活调整教学的依据。“多说”是让大部分学生在数学课堂上大胆发言，勇敢说出自己的想法，表达自己的见解，在集体的交流中提出意见，取他人之长补己之短，完善自己的思路。北京特级教师李烈提倡在数学教学中让学生“先说”“多说”。李烈在《我教小学数学》中写到，只要学生说了就是一种参与，就是一种思考，就是一种积极求知的状态……小学生有自己的发现，能把自己的发现说出来，实际上就是观察思考的结果。如果一些知识、规律由教师讲，就可以达成共识，但这样做剥夺了孩子们观察思考的权利，抢夺了孩子们亲自参与的机会和发表意见的时间。时间长了，学生的个性也会得到压抑，变得死板，所以教师要注重对学生发言的鼓励。
在课堂上还应该关注到每一个孩子的内心感受。应该关注的是怎样帮助学生回答好。可以说一说：“还有谁也想试一试？”“她说得怎么样？”让学生评价后再鼓励：“谁还能像这样说一说？”这样孩子们就努力用自己的语言表述清楚。
愿意说，爱表达，这就是亲和课堂给孩子们留下的良好学习习惯。
常态课不意味着平凡，“亲和”的数学教师一定会站在儿童的立场思考、用“心”教学，让常态课堂充满亲和的气息。
参考文献：
[1]李烈.我教小学数学教育部特级教师计划、中国特级教师文库[M].北京：人民教育出版社，2003：53-56.
[2]郭辉.引导学生积极参与优化数学课堂教学[J].中国知网，中国优秀硕士学位论文全文数据库.华中师范大学硕士学位论文，2004.
关键词： 亲和 常态课 反思
一、缘起常态课的反思
反思一：常态课，“冷清”？
即使是枯燥的公式也有对简洁、精确、对称美的追求。常态课是应该有“美感”的。然而，学生课堂反应的寡淡是众多常态课的尴尬。
究其原因，教师或是因为课时的进程，或是因为经验使然，总是不由地打断孩子或精彩或错误的思维，继续进行教学流程。说出的结论就像是咒语，禁锢了孩子思维的魔棒。
反思二：常态课，“教师主导”？“学生中心”？
此外，一些热闹起来的常态课又出现了另一种景象：教师不敢参加小组的讨论，不能定性评判学生的回答，怕扰了学生讨论的自由，怕惊了学生的发现，更怕搅了课堂民主、平等的气氛。教师不敢越雷池半步，是对“学生为主体”理念的曲解，对“课改”精神的误读。
二、亲和，常态课的优雅
（一）站在儿童的立场选择素材、感受数学的亲和。
这是首先要做到的。因为一个亲和的素材往往会让学生难以忘怀。
以二年级“认识7的乘法口诀”的导入部分为例：
谈话：我们的生活中处处有数学，找一找下面这个故事中的数学知识。
蟠桃大会没有被邀请，齐天大圣十分恼，一个筋斗云翻到了要举行蟠桃大会的瑶池之中。看到满桌的蟠桃和各种碧玉琼浆，齐天大圣心想：既然玉帝、王母不看好俺老孙，又何必遵守三六九等的天宫规矩？想到这，大圣隐身一变，管它三七二十一，独自坐在玉帝的座位上享用各种美食。不一会，大圣就醉了，跌跌撞撞地进了太上老君的兜率宫。老君的炼丹炉里喷出了用天火炼了七七四十九天的仙丹，大圣心想“这定是个好东西，待俺老孙来尝尝”。
提问：你找到中间的数学知识了吗？
学生争先恐后地说着两句口诀。
这样的一个寻找问题难度并不高，有趣的情境导入却可以让每个学生产生亲和感。有趣的故事使得学生暂时忘却寻找的任务，个个聚精会神地听讲。等大圣说出“待俺老孙来尝尝”时，故事戛然而止，把学生从猴子的身边拉了回来。而凭借之前1～6的乘法口诀的学习经验，学生都能够从故事中把两句口诀找出来。还让“三七二十一”“七七四十九”成为学生课上、课下朗朗上口的内容。这个时候，教学的目的就达到了：家喻户晓的有趣的情节让学生感到亲切，从一开始就抓住了他们的心，成功帮助学生记住了两句口诀。这样亲和的设计，课堂教学效率不言而喻。
（二）引导学生品质思考，做亲和的教师。
孩子是单纯的模仿还是真的理解掌握了知识？什么样的变式练习可以真实反馈和修补学生的知识点？教师在教学中应习惯倾听，引导学生品质思考，做亲和型教师。
《加法简便计算》片断：
提问：你能运用简便算法完成试一试第一题吗？
学生纷纷独立解答。
核对：你是怎么算的？
一个孩子不急不慢地小结起来：不管是加法交换律还是加法结合律，连加算式里，先算任意两个数的和，答案都是对的。
高度精练的小结。其他孩子听明白了吗？
笔者提问：是不是这样呢？以65 79 21为例，先算79 21，最后结果是165，先算65 79，或先算65 21，最后结果是不是也是165呢？
学生计算后齐表示答案是一致的。
引导：答案一致的背后一定有原因。65 79 21为什么既可以先算79 21，又可以先算65 79，还可以先算65 21？
生1：都表示三个数的和。
生2：先算79 21是运用了加法结合律，先算65 79是按正常顺序从左往右算的，先算65 21既要用到加法交换律又要用到加法结合律。
小结：一位小老师从加法的意义角度解释，另一位小老师从加法运算律和运算顺序介绍三种计算过程的合理性。你更喜欢哪种算法？
教师应该重视学生对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，并以此为依据，引导学生丰富或调整自己的理解。这不是简单的“告诉”就能奏效的，而是需要与学生共同针对某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，做出某些调整。如果将这一环节进行轻描淡写的过渡，学生就容易产生对运算律和运算法则在应用上的认识缺失，对今后的运算律学习产生懈怠，最终导致对运算律的认识不清。这无疑是在“拔苗助长”。每个学生应主动提出自己感到怀疑的现象、不苟同传统的和一般的答案、对同一问题提出与众不同的设想和见解，从而使知识体系在横向上不断扩展，在纵向上不断加深，形成个体的差异性与倾向性及自己的认知风格和生活风格。亲和型教师的魅力无限。
（三）点滴情怀语，亲和满课堂。
从点滴的课堂语言抓起，让课堂充满人文情怀的语言，让常态课充满亲和。
孩子们需要愿意表达，不怕说错话。学生的自尊心受到打击，往往就再也不愿意交流自己的想法。亲和型教师要鼓励学生在数学课堂上“先说”“多说”。“先说”就是在接触知识之前，让学生说说对它的初步感知：说出观察结果，说出猜想，说出想法。虽然这些往往都是不成熟的，甚至是矛盾的见解，但是教师能在这些回答中了解学生已经知道了哪些知识，不知道哪些知识，想知道哪些知识，以及还有哪些知识是模糊含混不清的，作为及时、灵活调整教学的依据。“多说”是让大部分学生在数学课堂上大胆发言，勇敢说出自己的想法，表达自己的见解，在集体的交流中提出意见，取他人之长补己之短，完善自己的思路。北京特级教师李烈提倡在数学教学中让学生“先说”“多说”。李烈在《我教小学数学》中写到，只要学生说了就是一种参与，就是一种思考，就是一种积极求知的状态……小学生有自己的发现，能把自己的发现说出来，实际上就是观察思考的结果。如果一些知识、规律由教师讲，就可以达成共识，但这样做剥夺了孩子们观察思考的权利，抢夺了孩子们亲自参与的机会和发表意见的时间。时间长了，学生的个性也会得到压抑，变得死板，所以教师要注重对学生发言的鼓励。
在课堂上还应该关注到每一个孩子的内心感受。应该关注的是怎样帮助学生回答好。可以说一说：“还有谁也想试一试？”“她说得怎么样？”让学生评价后再鼓励：“谁还能像这样说一说？”这样孩子们就努力用自己的语言表述清楚。
愿意说，爱表达，这就是亲和课堂给孩子们留下的良好学习习惯。
常态课不意味着平凡，“亲和”的数学教师一定会站在儿童的立场思考、用“心”教学，让常态课堂充满亲和的气息。
参考文献：
[1]李烈.我教小学数学教育部特级教师计划、中国特级教师文库[M].北京：人民教育出版社，2003：53-56.
[2]郭辉.引导学生积极参与优化数学课堂教学[J].中国知网，中国优秀硕士学位论文全文数据库.华中师范大学硕士学位论文，2004.