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摘要：快乐体育思想的传入，对我国的学校体育实践产生了较大的影响。快乐体育理论认为，在教学中应重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。它强调乐学、育体、育心相结合。本文通过对快乐体育的定义特点，从优质课开始说起快乐体育在教学中的运用。
关键词：优质课；快乐体育；训练是苦的；快乐中体会成功
中图分类号：[G40-013.9]
一、前言
传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。传统的体育教学模式存在严重的不足：在教师严密的组织、大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，不能更深的思考探索问题，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生多方面能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了，因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。
二、定义
快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。
（一）快乐体育的内涵
1注重学生在体育教学过程中的主体地位。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。
2建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
3追求学生个性的和谐发展。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。
4体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
5进行思想品德教育和提高运动技能。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。
（二）快乐体育的特征。
1教学的指导思想上，主张以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以情感教学入手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，使学生能在一个师生间、学生间亲密无间、和睦融洽的环境中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，使他们的身心得到全面和谐的发展。
2教与学的关系上，让学生真正成为课堂的主人，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善于引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。
3教学的观念上，强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。
4教学方法上，主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂生活质量。
5教学组织上，要“严而不死”、“活而不乱”，既有严密的课堂纪律，又不失生动活泼的教学氛围，并强调多向交流和教学环境的优化。
三、从优质课说快乐体育
快乐体育，健康体育，终身体育是体育教学的三架马车，激励着我们体育人在操场上驰骋。以下通过几堂体育“优质课”，浅析对快乐体育在体育教学中的看法。
有一堂优质课，做课的老师特有能耐，穿着民族服装，踏着音乐，踩着舞步走上课堂。整个“公开课”很接近周末电视娱乐节目，有主持人，有重量级客人，有观众。整堂课上，学生在主持人的启发诱导下运动、尖叫或是鼓掌------音乐、舞蹈、化妆当然缺一不可。精心策划的每一句话，每个动作，演绎了多遍的回答，训练有素的学生，久经沙场的老师，不会遇到课堂突发事件，表面看来那堂课完美得天衣无缝。最让人心痛的是学生，从小就在这样的“戏”里跑龙套，能得到真正的快乐吗？而且他们从这样表演出的快乐中，又能学到什么呢？对于这样的“寓教于乐”，我不赞同。
我所反对的的是将快乐体育当成体育课教学的基本原则和唯一要求，并用能不能让学生乐作为评价一堂课是否成功的标准，好像学生乐了，这堂课就好，就成功了。在这种情形下。一些教师千方百计地在课堂上找乐趣，煞费苦心地设计“乐点”。这样做其实危害有二：一是降低了课堂效率，明明十分钟就能完成的训练任务，要拖到二十分钟才能完成；二是学生一味地要乐就不愿意吃苦，不愿意潜心训练——必须承认训练是苦的。哈佛大学就告诫学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终身的。”
用成功激励学生，在快乐中体会成功。我认为这是在体育教学上特有用的方法。因此，每当我要求学生达到某一比较大的目标时，都会根据不同学生的不同生理、心理特征等设定具体的、明确的，适合学生个体心理特点的教学认知目标及技能目标，将目标设定在学生教学的最近发展区，并由低向高、由易到难地逐步推进，使学生能通过自身努力达到教学目标。这样就能使學生克服恐惧心理，主动、自觉、积极地参与体育活动、愉快地完成目标，感受快乐体育的乐趣，此时教师及时给予肯定的评价，就能使学生产生美好的心理体验，强化学生的自信心，让学生在成功中体会快乐。
四、总结
总之，教育是一门科学，最要讲事实求事，切忌“耍花腔”。所以，快乐体育要联系实际，着眼未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，并从锻炼中体会真正的快乐，养成科学健身的良好习惯，为终身体育打下坚实基础。
参考文献
[1]刘新兰、林生华.从我国学校体育发展轨迹展望21世纪学校体育[J].西安体育学院学报.1997.14.4.16～18.
[2]李丽云.“快乐体育“与学校体育[J].浙江体育科学.1997.5.23～24.
[3]蔡杰.关于素质教育与快乐体育教学模式的研究[J].体育教学.1995.5.7～9.
关键词：优质课；快乐体育；训练是苦的；快乐中体会成功
中图分类号：[G40-013.9]
一、前言
传统的体育教学模式是一种典型的“注入式”教学模式，又称为“三段式”，教学环节偏重教师一方，单纯强调了教学以教师为中心的作用，忽视了学生的主观能动性和学习方法。传统的体育教学模式存在严重的不足：在教师严密的组织、大密度高强度练习的挤压下，学生获得的时间较少，空间较小，不能更深的思考探索问题，学习气氛沉闷，学生积极主动参与的意识不强，不利于学生多方面能力的培养，与全面推行素质教育的指导思想相矛盾。随着社会的发展，以“教师讲、学生听”为基本特征的传统体育教学模式就显得不合适宜了，因此，必须打破传统的教学格局，构建适应时代发展要求的新型体育教学模式——“快乐体育”模式。
二、定义
快乐体育是指教师正确运用适应学生年龄特点的教学方法和教学手段，创设生动、活泼、和谐的教学氛围，激发学生的情感，缩短师生间的距离，唤起学生自主性、能动性，使他们快乐的参加体育教学，并从中享受体育的乐趣，以得到全面、主动、充分和谐发展的体育教学过程。简单的说，就是在欢乐、愉快的气氛中学习体育、进行体育活动。
（一）快乐体育的内涵
1注重学生在体育教学过程中的主体地位。快乐体育十分重视体育教学过程中学生的主体地位，教学中充分发挥学生的内因作用，即主体作用。快乐体育理论认为，重视学生的主体地位，激发和维持学生学习的兴趣与动机是提高教学效果的手段。
2建立和谐的师生关系。和谐的师生关系是教师顺利施教的重要条件，是调动教与学双方积极性的一种内驱力。快乐体育强调体育教学中师生之间、学生之间都存在着双向信息交流，建立和谐的师生、生生关系。
3追求学生个性的和谐发展。快乐体育认为促进学生个性的和谐发展是快乐体育思想的根本精神所在。在快乐体育的思想指导下，培养学生的独立性、自主性、创造性以及热爱美、鉴赏美、表现美的情感和能力，丰富精神生活，促使学生个性的全面发展。
4体育教学活动本身应是快乐的有吸引力的。体育教学艺术的本质就在于促进学生乐于进行体育学习，丰富多样、生动活泼的教学方法，新颖有趣、逻辑性强的教学内容，可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起学生更高水平的求知欲。
5进行思想品德教育和提高运动技能。快乐体育在注重学生的主体地位和发展个性的同时，也要求运动技能在积极参与下的提高，培养终身体育的能力和习惯。
（二）快乐体育的特征。
1教学的指导思想上，主张以全面育人为出发点和归宿，面向终身教育，以情感教学入手，强调乐学、好学、育体与育心相结合，使学生能在一个师生间、学生间亲密无间、和睦融洽的环境中，锻炼身体、磨练意志、陶冶情操，使他们的身心得到全面和谐的发展。
2教与学的关系上，让学生真正成为课堂的主人，教师既爱护关心和尊重每一位学生，又善于引导、启发学生，做到教师的主导和学生的主体相结合，使课堂教学成为教与学的双边活动。
3教学的观念上，强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育，体育课必须情感交融和身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。
4教学方法上，主张启发式的创造教学，反对注入式的模仿教学。强调教法的灵活多样性和学法的实用有效性，提高课堂生活质量。
5教学组织上，要“严而不死”、“活而不乱”，既有严密的课堂纪律，又不失生动活泼的教学氛围，并强调多向交流和教学环境的优化。
三、从优质课说快乐体育
快乐体育，健康体育，终身体育是体育教学的三架马车，激励着我们体育人在操场上驰骋。以下通过几堂体育“优质课”，浅析对快乐体育在体育教学中的看法。
有一堂优质课，做课的老师特有能耐，穿着民族服装，踏着音乐，踩着舞步走上课堂。整个“公开课”很接近周末电视娱乐节目，有主持人，有重量级客人，有观众。整堂课上，学生在主持人的启发诱导下运动、尖叫或是鼓掌------音乐、舞蹈、化妆当然缺一不可。精心策划的每一句话，每个动作，演绎了多遍的回答，训练有素的学生，久经沙场的老师，不会遇到课堂突发事件，表面看来那堂课完美得天衣无缝。最让人心痛的是学生，从小就在这样的“戏”里跑龙套，能得到真正的快乐吗？而且他们从这样表演出的快乐中，又能学到什么呢？对于这样的“寓教于乐”，我不赞同。
我所反对的的是将快乐体育当成体育课教学的基本原则和唯一要求，并用能不能让学生乐作为评价一堂课是否成功的标准，好像学生乐了，这堂课就好，就成功了。在这种情形下。一些教师千方百计地在课堂上找乐趣，煞费苦心地设计“乐点”。这样做其实危害有二：一是降低了课堂效率，明明十分钟就能完成的训练任务，要拖到二十分钟才能完成；二是学生一味地要乐就不愿意吃苦，不愿意潜心训练——必须承认训练是苦的。哈佛大学就告诫学生：“学习时的痛苦是暂时的，未学到的痛苦是终身的。”
用成功激励学生，在快乐中体会成功。我认为这是在体育教学上特有用的方法。因此，每当我要求学生达到某一比较大的目标时，都会根据不同学生的不同生理、心理特征等设定具体的、明确的，适合学生个体心理特点的教学认知目标及技能目标，将目标设定在学生教学的最近发展区，并由低向高、由易到难地逐步推进，使学生能通过自身努力达到教学目标。这样就能使學生克服恐惧心理，主动、自觉、积极地参与体育活动、愉快地完成目标，感受快乐体育的乐趣，此时教师及时给予肯定的评价，就能使学生产生美好的心理体验，强化学生的自信心，让学生在成功中体会快乐。
四、总结
总之，教育是一门科学，最要讲事实求事，切忌“耍花腔”。所以，快乐体育要联系实际，着眼未来，面向全体学生，从学生的兴趣爱好和体育需求着手，通过课程设计来逐渐培养学生自发自主进行体育锻炼的能力，理解体育锻炼的必要性，并从锻炼中体会真正的快乐，养成科学健身的良好习惯，为终身体育打下坚实基础。
参考文献
[1]刘新兰、林生华.从我国学校体育发展轨迹展望21世纪学校体育[J].西安体育学院学报.1997.14.4.16～18.
[2]李丽云.“快乐体育“与学校体育[J].浙江体育科学.1997.5.23～24.
[3]蔡杰.关于素质教育与快乐体育教学模式的研究[J].体育教学.1995.5.7～9.