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【摘 要】随着现代网络技术的不断发展，使高校教育的方式与方法受到了很大的影响，基于互联网背景下的智慧教学手段发展而来的智慧课堂成了实现学生教育的重要方式。在智慧课堂中，学生的课堂主体优势更容易凸显，同时还能够有效提高课堂效率，实现高质量的教育。本文主要以高校化学基础课程为例，就智慧教学手段的实施进行分析，并提出相关方法，希望能够给一线教育工作者一些帮助。
【关键词】智慧课堂;高校;基础课程
引言
随着我国教育的不断发展，各个高校的差异越来越明显，学生之间的差异也越来越大，当前大学生与以前学生相比更具有自我意识，很多学生都有明确的目标，在进入大学后能够制定学习计划，为毕业后的发展和就业创业打下坚实基础。在互联网环境下，学生获得信息渠道的增加、学习能力的提高，也对教师提出了更高的要求。尤其是在高校基础类的课程中，教师需要根据学生的实际情况，判断学生的需求，合理利用互联网资源，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
1.智慧教学概述和现状
智慧教学是基于“互联网 +”发展的最新成果。在课堂教学中，教师通过以媒体类、视频类、案例类、试题类等丰富的教学资源为基础，合理使用物理和网络虚拟教学环境，通过信息技术手段开展线上线下相结合的混合式教学活动。利用智慧教学方式和方法的课堂我们可以称为智慧课堂，在智慧课堂中，教师要学会使用多种教学软件，灵活使用各种教学手段。此外，在智慧课堂中，为实现个性化教育，教师还要将这些软件进行对比应用，力求将各种软件的优劣研究透彻。教师要学会将学习资源和信息技术进行深度融合，选择一种有效的信息化教学模式，通过融合各种要素，对课堂教育进行系统设计，形成有序的信息化教学流程，实现高质量的智慧课堂的构建。
2.现阶段高校化学基础课程中存在的问题
在高校的化学基础课程中，很多教师仍旧采用比较传统的教学方式，学生的课堂主体性得不到体现，教师的教学水平和个人魅力有限，这些都在一定程度上影响了课堂教学质量。同时，由于化学学科的本身的课程性质，即需要理科的思维，又需要文科的记忆，使得很多学生对课程内容的理解不足;此外，一些非专业的学生对于化学基础课程抱着能过就行的学习态度，这些也都导致学生的学习兴趣不高，学习效率比较低。
在新的教育思想的影响下，高校教师逐渐认识到将智慧教学手段运用到传统课堂的必要性，但是在智慧课堂中，还是没有发挥学生的課堂主体性。在实际教育中，容易造成学生的抵触心理，学生的课堂参与度不高，学习兴趣得不到有效提高。
3.智慧教学手段在高校基础课程中的应用策略
3.1设计个性化教学目标，营造良好的教学环境
在授课时，教师要能够将多种智慧教学手段用在课程中，经过对比和实践，得出一个较好的两者结合模式，并将其应用到日后的教学工作中。上课之前，教师要根据学生的实际情况，制定个性化的课堂教学目标，在制定教育目标后，要充分利用互联网和信息技术以及微课、慕课等新型教学模式的优点，让学生进行课前预习，尽量达到“一生一计划，多人多目标”，以课程内容为中心，为学生创建一个智慧教学环境。通过营造良好的教育环境，将学生吸引到课程中，激发学生的学习动力，刺激学生的学习热情，通过创造有利于学生发展的智慧教学环境，将学生的各项能力挖掘出来，促进学生的全面发展，让学生热爱学习。
3.2设计合理的教学方案，激发学生各项能力
在高校化学基础课堂中，使用智慧课堂的目的之一就是激发学生的学习兴趣，让学生深入到知识的学习中，引导和鼓励学生探究。以《物理化学》为例，教师在教学中要通过提出疑虑，提出质疑“为什么有的知识点和高中化学讲的不一样”、“有什么地方不一样”、“谁对谁错”等等，激发学生的学习兴趣，刺激学生的挑战欲望，促使学生自己去学习探究。在教学中，要注意引导学生形成自己的学习方法，尤其是针对课程的重点和难点问题，要能够基于理论知识进行探究，实现思维的扩散，并最终寻求答案。
在传统教育中，学生多处于被动学习状态，其思维得不到发展，想象得不到锻炼。教师也无法根据学生的反应，在有限的课堂时间内，做到高质量的教学。在这样的教学环境下，学生完全依赖于教师，这就大大降低了课堂教学的效果。而利用智慧教学手段，教师通过“云端”构建智慧信息平台，由云服务器提供支持，再通过电脑、平板、手机等网络终端产品实现教育资源的共享，以此完成课堂教育任务。同时，利用信息平台，教师还可以对学生的学习情况进行实时分析，快速接收学生反馈的信息，从而调整教学内容，实现教学方案的合理设置，提高学生的综合素质。
3.3构建综合化的智慧课堂，将课堂教育延伸到课外
课堂是教师和学生发生互动，进行信息交流的主要场所。在以智慧教学手段为基础的课堂中，教师可以突破时间和空间上的限制，落实对学生的课外教育。在智慧课堂中，教师应该构建以学生为主体的教育模式，并根据学生的兴趣和爱好，从“云端”数据中提取资料，通过推送分享给学生。这样可以有利于学生实现高质量的课外学习，激发学生的探索欲望。
在实际教学中，教师要在制定教学目标的情况下，给学生一定的自主学习时间，通过智慧教学手段引导学生学习和探究，以此提高学生的学习积极性，使其向着正确的方向发展。通过这种教学方式能够大大提高学生的探究能力，培养学生的自主学习习惯，帮助学生积累更多的知识，实现教与学的良性互动。
4.结语
在“互联网+”的大背景下，教师应该积极转变教学模式，尤其是基础课教师，要通过灵活使用各种理论知识和网络教育资源，夯实学生的知识基础，为学生日后的学习和发展打下坚实基础。
作为高校教师要能够站在时代的前沿，把握教育方向，提高学生的课堂地位，将智慧教学手段融入到高校基础课堂中，实现教育的创新，这对培养人才有着十分重要的意义。
参考文献
[1]陈琳， 陈耀华， 李康康，等. 智慧教育核心的智慧型课程开发[J]. 现代远程教育研究， 2016， 000（001）：33-40.
[2]王开， 樊华. 基于网络学习空间的智慧教学实践——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 中国教育信息化·基础教育， 2017， 405（18）：70-72.
[3]吴海娜， 公卫江， 易光宇. 智慧教学在大学物理课程中的实践经验及探索[J]. 物理与工程， 2018， 028（0z1）：131-135.
[4]杨光莹. “互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 2019.
基金项目：黑龙江工业学院高等教育教学改革项目：智慧教学手段在高校基础课程中的应用研究。
作者简介：汪宁（1988.03-），女，汉族，辽宁开原人，硕士研究生，讲师，研究方向为化学教学。
黑龙江工业学院 黑龙江鸡西 158100
【关键词】智慧课堂;高校;基础课程
引言
随着我国教育的不断发展，各个高校的差异越来越明显，学生之间的差异也越来越大，当前大学生与以前学生相比更具有自我意识，很多学生都有明确的目标，在进入大学后能够制定学习计划，为毕业后的发展和就业创业打下坚实基础。在互联网环境下，学生获得信息渠道的增加、学习能力的提高，也对教师提出了更高的要求。尤其是在高校基础类的课程中，教师需要根据学生的实际情况，判断学生的需求，合理利用互联网资源，提高教学质量，激发学生的学习兴趣。
1.智慧教学概述和现状
智慧教学是基于“互联网 +”发展的最新成果。在课堂教学中，教师通过以媒体类、视频类、案例类、试题类等丰富的教学资源为基础，合理使用物理和网络虚拟教学环境，通过信息技术手段开展线上线下相结合的混合式教学活动。利用智慧教学方式和方法的课堂我们可以称为智慧课堂，在智慧课堂中，教师要学会使用多种教学软件，灵活使用各种教学手段。此外，在智慧课堂中，为实现个性化教育，教师还要将这些软件进行对比应用，力求将各种软件的优劣研究透彻。教师要学会将学习资源和信息技术进行深度融合，选择一种有效的信息化教学模式，通过融合各种要素，对课堂教育进行系统设计，形成有序的信息化教学流程，实现高质量的智慧课堂的构建。
2.现阶段高校化学基础课程中存在的问题
在高校的化学基础课程中，很多教师仍旧采用比较传统的教学方式，学生的课堂主体性得不到体现，教师的教学水平和个人魅力有限，这些都在一定程度上影响了课堂教学质量。同时，由于化学学科的本身的课程性质，即需要理科的思维，又需要文科的记忆，使得很多学生对课程内容的理解不足;此外，一些非专业的学生对于化学基础课程抱着能过就行的学习态度，这些也都导致学生的学习兴趣不高，学习效率比较低。
在新的教育思想的影响下，高校教师逐渐认识到将智慧教学手段运用到传统课堂的必要性，但是在智慧课堂中，还是没有发挥学生的課堂主体性。在实际教育中，容易造成学生的抵触心理，学生的课堂参与度不高，学习兴趣得不到有效提高。
3.智慧教学手段在高校基础课程中的应用策略
3.1设计个性化教学目标，营造良好的教学环境
在授课时，教师要能够将多种智慧教学手段用在课程中，经过对比和实践，得出一个较好的两者结合模式，并将其应用到日后的教学工作中。上课之前，教师要根据学生的实际情况，制定个性化的课堂教学目标，在制定教育目标后，要充分利用互联网和信息技术以及微课、慕课等新型教学模式的优点，让学生进行课前预习，尽量达到“一生一计划，多人多目标”，以课程内容为中心，为学生创建一个智慧教学环境。通过营造良好的教育环境，将学生吸引到课程中，激发学生的学习动力，刺激学生的学习热情，通过创造有利于学生发展的智慧教学环境，将学生的各项能力挖掘出来，促进学生的全面发展，让学生热爱学习。
3.2设计合理的教学方案，激发学生各项能力
在高校化学基础课堂中，使用智慧课堂的目的之一就是激发学生的学习兴趣，让学生深入到知识的学习中，引导和鼓励学生探究。以《物理化学》为例，教师在教学中要通过提出疑虑，提出质疑“为什么有的知识点和高中化学讲的不一样”、“有什么地方不一样”、“谁对谁错”等等，激发学生的学习兴趣，刺激学生的挑战欲望，促使学生自己去学习探究。在教学中，要注意引导学生形成自己的学习方法，尤其是针对课程的重点和难点问题，要能够基于理论知识进行探究，实现思维的扩散，并最终寻求答案。
在传统教育中，学生多处于被动学习状态，其思维得不到发展，想象得不到锻炼。教师也无法根据学生的反应，在有限的课堂时间内，做到高质量的教学。在这样的教学环境下，学生完全依赖于教师，这就大大降低了课堂教学的效果。而利用智慧教学手段，教师通过“云端”构建智慧信息平台，由云服务器提供支持，再通过电脑、平板、手机等网络终端产品实现教育资源的共享，以此完成课堂教育任务。同时，利用信息平台，教师还可以对学生的学习情况进行实时分析，快速接收学生反馈的信息，从而调整教学内容，实现教学方案的合理设置，提高学生的综合素质。
3.3构建综合化的智慧课堂，将课堂教育延伸到课外
课堂是教师和学生发生互动，进行信息交流的主要场所。在以智慧教学手段为基础的课堂中，教师可以突破时间和空间上的限制，落实对学生的课外教育。在智慧课堂中，教师应该构建以学生为主体的教育模式，并根据学生的兴趣和爱好，从“云端”数据中提取资料，通过推送分享给学生。这样可以有利于学生实现高质量的课外学习，激发学生的探索欲望。
在实际教学中，教师要在制定教学目标的情况下，给学生一定的自主学习时间，通过智慧教学手段引导学生学习和探究，以此提高学生的学习积极性，使其向着正确的方向发展。通过这种教学方式能够大大提高学生的探究能力，培养学生的自主学习习惯，帮助学生积累更多的知识，实现教与学的良性互动。
4.结语
在“互联网+”的大背景下，教师应该积极转变教学模式，尤其是基础课教师，要通过灵活使用各种理论知识和网络教育资源，夯实学生的知识基础，为学生日后的学习和发展打下坚实基础。
作为高校教师要能够站在时代的前沿，把握教育方向，提高学生的课堂地位，将智慧教学手段融入到高校基础课堂中，实现教育的创新，这对培养人才有着十分重要的意义。
参考文献
[1]陈琳， 陈耀华， 李康康，等. 智慧教育核心的智慧型课程开发[J]. 现代远程教育研究， 2016， 000（001）：33-40.
[2]王开， 樊华. 基于网络学习空间的智慧教学实践——以《计算机应用基础》课程为例[J]. 中国教育信息化·基础教育， 2017， 405（18）：70-72.
[3]吴海娜， 公卫江， 易光宇. 智慧教学在大学物理课程中的实践经验及探索[J]. 物理与工程， 2018， 028（0z1）：131-135.
[4]杨光莹. “互联网+”背景下高校智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 2019.
基金项目：黑龙江工业学院高等教育教学改革项目：智慧教学手段在高校基础课程中的应用研究。
作者简介：汪宁（1988.03-），女，汉族，辽宁开原人，硕士研究生，讲师，研究方向为化学教学。
黑龙江工业学院 黑龙江鸡西 158100