人类发展进入了21世纪，当今世界充满竞争.只有重视教育、教改，发展个性，培养人的创造能力、提高人的素质，才能立于不败之地.我们必须迎接新时代的挑战，转变教育观念，改革人才教育的模式，全面实施以激发学生创新精神和实践能力为重点的素质教育.
　　心理学的研究成果显示，每个学生都有潜在的创造性.教师应通过适当的教学唤起学生的创新意识，训练学生的创新思维；通过创造性的教学，培养学生的创新意识和创新能力，促进学生的认识发展.
　　一、创设平等开放、鼓励个性的教
　　学氛围，激发学习兴趣
　　平等开放、鼓励个性的教学氛围是培养学生创新能力的必要前提，在这样的氛围里，学生才放下精神上的包袱，冲破心理上的枷锁，自由联想，畅所欲言.埋没个性、刻板划一的教学秩序，只会扼杀学生的创造活动.兴趣是最好的老师.学生有了学习兴趣，他们的思维就会保持在积极的探索状态之中，把学习作为自己内心的需要.在教学中，我们应有意识地创设问题情境，激发学生求知的欲望.
　　教学中教师可利用新旧知识的冲突，激发学生的探索欲望；利用数学中的历史人物、典故、数学家的童年趣事、某个结论的产生等，激发学生的创新兴趣.学生一般喜欢听趣人趣事，教学中教师结合学习内容讲述数学发展的历史和数学家的故事，既可使学生了解数学的历史，丰富知识，又可增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神.
　　二、巧妙质疑，培养创新
　　科学创造，贵在质疑，创新往往是从“质疑”开始.古人云：“学起于思，思起于疑.”爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要.”因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，都要有创造性的想象力，这标志着科学的进步.因此，教学中教师要鼓励学生善疑多问，发现问题，解决问题，同时还要多创设质疑情境.提问时，对各种答案中的合理成分给予充分肯定，尤其是那些有自己独到见解、新颖的答案，即使学生的答案是错误的，也想方设法从其他方面给予肯定和赞扬，以鼓励学生发表不同的看法，大胆阐述自己的观点，使学生的个性得到最大程度的表现.
　　在教学中，教师应创造条件，让学生主动学习.正如杜威所说，要使教学过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的过程.学生积极参与教学过程，充分发挥其主体作用，目的并不仅仅在于掌握知识，更重要的是为了挖掘学生的创造潜能.要培养创造人才，就必须使学生处于积极主动的主体活动状态.
　　利用数学中图形的美，培养学生的学习兴趣.生活中大量的图形有的是几何图形本身，有的是依据数学中的重要理论产生的，也有的是几何图形组合，它们具有很强的审美价值，在教学中宜充分利用图形的线条美、色彩美，给学生最大的感知，充分体会数学图形给生活带来的美.在教学中尽量把生活实际中美的图形联系到课堂教学中，再把图形运用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的欲望，驱使他们创新，维持长久的创新兴趣.
　　新课程强调，学生的学习过程就是一个不断发现问题、提出问题、解决问题和再去认识更高层次问题的过程.问题对于学习过程来说，有着至关重要的作用.以问题为中心，围绕着科学的能激发学生思维的问题展开学习，也是科学探究学习最重要的特征.将教学内容以问题的方式呈现出来，并形成具有一定逻辑关系的问题链接，既可以暗示学生学习和探究的线索，又可以有效地激活学生的认知结构，激发学生求解问题的欲望.因此，在数学教学中，教师创设恰当的问题情境，通过问题启发学生积极的思维活动，以问题为主线来组织和调控课堂教学，使学生积极主动地体验知识的发生、发展与变化过程，并在解决问题的过程中激起学生的问题意识，生成更多、更深刻的问题，就能充分调动学生学习的主动性，形成自主学习、探究学习的能力.
　　三、训练思维品质，培养创造思维
　　利用数学小实验，引发学生的好奇心和求知的欲望；发挥合作学习的优势.在数学教学中，采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法.
　　学习小组可由不同性别、不同成绩、不同能力的学生组成.在教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生可以得到帮助和提高，群体之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力可以得到发展.
　　总之，培养学生的创新能力，教师必须加强自身的创新意识，培养自身良好的创新能力，这样才能为学生创设宽松、民主、富有创新精神的创新氛围，为学生提供思考、探索和创新的有开放性和选择性的最大空间，才能激发学生的创新欲望，培养学生独立思考的能力，才能引导学生发现问题、进行创造性学习，为成为适应21世纪科技发展的创新人才奠定基础.