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【摘要】“读写结合”，顾名思义，就是将阅读与写作相结合，就是通过读与写的结合将阅读和写作的相互作用达到最大化。而且，有效的读写结合不仅可以增加学生的语言积累，还可以提升学生的阅读和写作技巧。写作的培养是一个长期的过程，它需要学生大量地阅读各种题材的文章，不断地积累优秀的句子才可以取得较为显著的成果。因此，學生要想写好作文，必须要经过长时间的阅读积累才能达到一个理想的效果。
【关键词】读写结合；语文；作文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，作文教学一直以来都是语文教学中的重难点。作文是主观性很强的一道综合性的“大题”，它的主题和内容涉及范围的广泛是对我们一线教师教学方式的考验。而“读写结合”思想的提出，不仅有助于学生综合素养的大幅度提高，也给我们一线教师的教学提供了方向。所以，在作文教学过程中，我们要根据教材内容通过“以读促写”“以写解读”“读写结合”的方式对学生的作文进行教学，使学生在自由阅读中积累写作素材，在仿写中提升自己的写作技巧。因此，本文就从以下三种活动的组织为例，对如何在“读写结合”下提高学生的语文作文教学质量进行论述。
一、以读促写
所谓“以读促写”，就是在阅读中提升写作技巧。阅读是一个人生命的外在拓展，是语文最基本的学习方式。阅读的过程就是积累语言的过程，只有丰富的语言积累，学生在写作时才能够达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。然而，语言的积累是一个长期过程，并不是一朝一夕就能够完成的。因此，它需要学生在平时学习中多积累阅读材料，在生活中多观察身边事物，这样才能通过不断地积累来达到促进写作的目的。我们都知道素材是写作的关键，因此，丰富学生的写作素材、增加学生的语言积累，是作文教学中不可缺少的一部分。为了帮助学生积累语言和素材，在进行《水调歌头》教学时，我运用了以下方法：背诵教材的名言名句（如：但愿人长久，千里共婵娟），摘抄文学作品中有修辞方法的句子并进行仿写（如：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对偶），每两周读一本课外读物并写篇读后感。
诗词的名言名句用在文章的开头或结尾有助于对文章锦上添花；优秀修辞手法的运用会使文章内容充满色彩和亮点；课外读物的填充则有助于帮助作文提供论据证明论点，从而体现学生思想立意的深刻性。因此，学生通过对名言名句、仿写练习和课外资料的积累，会不断地有语言和素材来填充思想，进而提高自己的写作能力和水平。
二、以写解读
“以写解读”最好的方式就是仿写。仿写就是借鉴原文的写作手法，对文章当中的修辞或优美的句子根据自身的文学基础写出相同的句式和修辞，以达到理解文章深意的目的。仿写修辞和优美的句子是“以写解读”的重要练习方式，它不仅可以锻炼学生语言表达和造句能力，还对提升学生的写作技巧有重要作用。
朱自清的《春》是一篇优美的抒情性散文，文章中生动的语言和形象的比喻、拟人等修辞都是作者根据自身对春天万物的想象和理解做出的生动解释。因此，为了丰富学生的语言积累和对文章的立意理解，在教学朱自清的《春》时，我组织学生对以下句子进行仿写：
（1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
根据第一个句子，学生会联系作者所写的春天从而想到夏天、秋天、冬天。因此，有些学生会仿写为：夏天像活力四射的学生，从朝到夕都是乐的，他成长着。可见，仿写对学生的语言组织能力有重要作用。而且，仿写是建立在阅读之上的，通过仿写学生可以很好地掌握句子所运用的比喻、拟人或者其他的修辞方法，同时也可以解决缺少写作素材的现象，增加语言的积累，为以后写作打下坚实的基础。
三、读写结合
要想加强学生的写作能力，读和写的结合是必不可缺的手段。学生通过积累丰富的语言和加深对文章立意理解就是要提高写作的水平。阅读与写作缺一不可，要想做到“读写结合”需要一定的过程。所以，为了加强学生的读写结合，我决定组织学生进行拓写练习。拓写可以帮助学生有效地结合阅读和写作，许多文学作品为了留给读者联想的空间会故意留下开放式的结尾供读者思考和想象，然而这样正是学生练习拓写的好时机。
例如在教学《皇帝的新装》时，由于文章童话式的开放结局令人意犹未尽、发人深省，所以我组织学生对接下来皇帝回宫后的故事进行续写，这样不仅可以激发学生对故事发展的想象力，还可以提升学生的语言组织能力和写作能力。当然，除了在课堂上对教材的拓写外，我们还应培养学生将拓展的想象力用在平时经常观看的电视剧或电影当中。如在观看完《楚乔传》这部电视剧后，由于剧情中人物结局交代得不充分，结局是开放式的，因此，我们就可以组织学生对宇文玥在那场打斗后和楚乔以后的生活来进行拓写。总之，在教学中我们应引导学生在想象中拓展思维，在拓展中提升写作技巧。
通过本篇对以读促写、以写解读、读写结合方式的介绍，学生可以充分体会到阅读与写作不可或缺的关系。因此，学生在以后提升自己写作技巧的同时，会更加注重自身对语言积累和思维的拓展，这样，不仅能够提高学生的写作质量还能树立学生终身写作的意识。
参考文献
[1]苑航.初中语文教学中读写结合的研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[2]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].上海：华东师范大学，2010.
（编辑：张驰）
【关键词】读写结合；语文；作文
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
众所周知，作文教学一直以来都是语文教学中的重难点。作文是主观性很强的一道综合性的“大题”，它的主题和内容涉及范围的广泛是对我们一线教师教学方式的考验。而“读写结合”思想的提出，不仅有助于学生综合素养的大幅度提高，也给我们一线教师的教学提供了方向。所以，在作文教学过程中，我们要根据教材内容通过“以读促写”“以写解读”“读写结合”的方式对学生的作文进行教学，使学生在自由阅读中积累写作素材，在仿写中提升自己的写作技巧。因此，本文就从以下三种活动的组织为例，对如何在“读写结合”下提高学生的语文作文教学质量进行论述。
一、以读促写
所谓“以读促写”，就是在阅读中提升写作技巧。阅读是一个人生命的外在拓展，是语文最基本的学习方式。阅读的过程就是积累语言的过程，只有丰富的语言积累，学生在写作时才能够达到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。然而，语言的积累是一个长期过程，并不是一朝一夕就能够完成的。因此，它需要学生在平时学习中多积累阅读材料，在生活中多观察身边事物，这样才能通过不断地积累来达到促进写作的目的。我们都知道素材是写作的关键，因此，丰富学生的写作素材、增加学生的语言积累，是作文教学中不可缺少的一部分。为了帮助学生积累语言和素材，在进行《水调歌头》教学时，我运用了以下方法：背诵教材的名言名句（如：但愿人长久，千里共婵娟），摘抄文学作品中有修辞方法的句子并进行仿写（如：人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。对偶），每两周读一本课外读物并写篇读后感。
诗词的名言名句用在文章的开头或结尾有助于对文章锦上添花；优秀修辞手法的运用会使文章内容充满色彩和亮点；课外读物的填充则有助于帮助作文提供论据证明论点，从而体现学生思想立意的深刻性。因此，学生通过对名言名句、仿写练习和课外资料的积累，会不断地有语言和素材来填充思想，进而提高自己的写作能力和水平。
二、以写解读
“以写解读”最好的方式就是仿写。仿写就是借鉴原文的写作手法，对文章当中的修辞或优美的句子根据自身的文学基础写出相同的句式和修辞，以达到理解文章深意的目的。仿写修辞和优美的句子是“以写解读”的重要练习方式，它不仅可以锻炼学生语言表达和造句能力，还对提升学生的写作技巧有重要作用。
朱自清的《春》是一篇优美的抒情性散文，文章中生动的语言和形象的比喻、拟人等修辞都是作者根据自身对春天万物的想象和理解做出的生动解释。因此，为了丰富学生的语言积累和对文章的立意理解，在教学朱自清的《春》时，我组织学生对以下句子进行仿写：
（1）春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
（2）“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。
根据第一个句子，学生会联系作者所写的春天从而想到夏天、秋天、冬天。因此，有些学生会仿写为：夏天像活力四射的学生，从朝到夕都是乐的，他成长着。可见，仿写对学生的语言组织能力有重要作用。而且，仿写是建立在阅读之上的，通过仿写学生可以很好地掌握句子所运用的比喻、拟人或者其他的修辞方法，同时也可以解决缺少写作素材的现象，增加语言的积累，为以后写作打下坚实的基础。
三、读写结合
要想加强学生的写作能力，读和写的结合是必不可缺的手段。学生通过积累丰富的语言和加深对文章立意理解就是要提高写作的水平。阅读与写作缺一不可，要想做到“读写结合”需要一定的过程。所以，为了加强学生的读写结合，我决定组织学生进行拓写练习。拓写可以帮助学生有效地结合阅读和写作，许多文学作品为了留给读者联想的空间会故意留下开放式的结尾供读者思考和想象，然而这样正是学生练习拓写的好时机。
例如在教学《皇帝的新装》时，由于文章童话式的开放结局令人意犹未尽、发人深省，所以我组织学生对接下来皇帝回宫后的故事进行续写，这样不仅可以激发学生对故事发展的想象力，还可以提升学生的语言组织能力和写作能力。当然，除了在课堂上对教材的拓写外，我们还应培养学生将拓展的想象力用在平时经常观看的电视剧或电影当中。如在观看完《楚乔传》这部电视剧后，由于剧情中人物结局交代得不充分，结局是开放式的，因此，我们就可以组织学生对宇文玥在那场打斗后和楚乔以后的生活来进行拓写。总之，在教学中我们应引导学生在想象中拓展思维，在拓展中提升写作技巧。
通过本篇对以读促写、以写解读、读写结合方式的介绍，学生可以充分体会到阅读与写作不可或缺的关系。因此，学生在以后提升自己写作技巧的同时，会更加注重自身对语言积累和思维的拓展，这样，不仅能够提高学生的写作质量还能树立学生终身写作的意识。
参考文献
[1]苑航.初中语文教学中读写结合的研究[D].锦州：渤海大学，2017.
[2]朱建军.中学语文课程“读写结合”研究[D].上海：华东师范大学，2010.
（编辑：张驰）