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想象力是创造发明的基础。有了大胆的想象，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此我们在小语教学中应有目的、有计划地培养学生的想象能力，为他们插上想象的翅膀，让他们更好地掌握词语、理解课文、领会作者所要表达的感情，提高孩子们多方面的能力。
一、借助精美图画，激发学生想象
语文课本的插图多是文章重点内容的形象反映。教学时，应着重引导学生依据画面的提示，联系自己的生活经验，由此及彼、由表及里、由静到动地让画面活起来，让插图充分发挥激发学生想象和加深学生对课文理解的作用。
如《荷花》一文第二节描绘了荷花的色彩美、姿态美，我们知道感知是认知的开始，具体的形象是想象的支柱。因此，我在教学时紧密联系课本精美插图。首先从看图起步，引导学生观察图画，帮助他们积累丰富的表象。如找出“荷花”“荷叶”“花朵儿”等。再训练他们用生动的语句，把感知到的表象准确、连贯地表达出来。尽量引导他们说出“荷花怎样美”“荷叶是什么颜色”等等，经过细心观察、精心指导，学生都能用“碧绿”“嫩黄”“挨挨挤挤”等词来形容荷花怎么美了。就这样，结合图画学习字词、领会句子，使形象和语言文字紧密“胶合”在一起，抽象的文字符号，在孩子的头脑里变得既形象又具体了。
二、认真阅读课文，展开丰富想象
当然在学习活动中，学生除了从图画形象中感知事物、丰富语言、产生想象之外，大量的仍是通过语言文字去感知形象画面，展开想象活动的。为此，在阅读教学中，我们要重视引导学生阅读课文，开展想象，并且“因文制宜”，教给学生想象的方法。
1.再现
阅读中的再现，指根据作者的文字描述，在头脑中勾画出所描绘的有关场面、情景、人物、事件的形象。它既是学生想象能力发展的表现，又是他们对课文理解能力发展的表现，在阅读的心理过程中占据突出的地位。通过阅读再现形象画面。如教学《我应该感到自豪才对》第五自然段时，首先指导学生从“刮”“俯”“闭”“进”等动词中想象出不同的动作和姿势，再把这些词语连贯起来演示一番，再现了小骆驼和妈妈在沙漠旅行中避风沙的情景，如此，学生对课文的理解也加深了。通过句子再现形象画面。如杜甫的《绝句》中的绝妙佳句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，就字面直译则显得平淡无味。教学时，可指导学生想象：在新绿的柳枝上有一对黄鹂在欢唱。草堂周围有很多柳树，鸟儿成双成对，既喜庆而又富有生机。一行白鹭向着万里晴空自由自在地飞着。让学生的想象构成一幅色彩鲜明、生机勃勃的图景，这样才能领会作者所描绘的意境，体会到诗句的含义。
2.补充
有些课文，在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，给学生的想象活动留下了驰骋的空间。我引导学生凭借文章中提供的线索和生活中积累的有关表象，去进行创新想象，加以补充、衔接。如《菩萨兵》一文第七自然段写朱总司令带领大家热火朝天地帮助藏胞春耕，并没有具体、详细地写他们是怎样干的。为了更好地理解课文，知道红军一心为民的真情，我就启发学生顺着作者的思路去进行合情合理的补充，战士们是怎样热火朝天地干活的？可以用“有的……有的……有的……·”说一段话，这样的补充想象使学生对课文的理解会更丰富、更深刻，并可从字里行间里挖掘句子深意，自己得到创造的乐趣。
3.延伸
延伸，就是遵循原文情节发展的顺序，向课文的开头前或结尾后扩展去。仍如《我应该感到自豪才对》一文可根据原文意境向课文开头前扩展。让学生想象：小骆驼开始是怀着怎样的心情来到小溪边照镜子的？它那时自认为很美丽的神态、动作、语言会是什么样的？还可向课文的结尾后延伸，想象一下，沙漠旅行结束了，小骆驼明白了自己的眼毛、脚掌、驼峰在沙漠里的特殊作用，再见到小红马时，它会怎样说？这样既开拓了学生思路，尊重他们的创见，又可以让学生逐步掌握边阅读边想象的方法，加深印象，丰富情感，受到语言和思想的熏陶。
三、精心设计练习，大胆丰富想象
当学生懂得了什么叫想象以及如何去想象之后，我们应进一步通过精心设计的练习，去活跃学生的思路，让他们大胆地创造新的形象。当然想象性的练习，形式多样、不拘一格，但力求合理、新颖。
1.进行创造性复述
进行创造性复述是在对课文理解的基础上，根据自己的想象，改变人称、体裁、结构及部分内容的复述，如教学《老山羊和大灰狼》一文后，我让学生以原文的中心为依据，可进行入情入理的发挥来讲一讲这个故事，这样既有助于检查学生对词、句、段的理解程度，又培养了学生的想象能力。
2.解答趣味性问题
提出带有趣味性问题，让学生解答，能激发他们进行大胆想象，如教学《争论的故事》一文后，我让学生想一想，除了“煮一半、烤一半”这个办法还有什么更好的办法？学生在那里认真地思索着，终于有个学生站了起来：“老师，兄弟俩为何不射两只下来，那样想怎么吃就怎么吃了。”话音刚落，教室里就响起了雷鸣般的掌声……像这样类型的练习符合了儿童好奇、求异的心理。只要我们的问题适度、引导得法，孩子们就能够以浓厚的兴趣积极思考，展开想象。
当然，在小学阅读教育中我们更要有意识地将课内和课外结合起来，为学生的想象开辟更广阔的天地。如指导阅读课外书籍，多开展 讲故事猜谜语等活动。这对于开阔学生的视野、丰富学生的知识、促进他们想象品质的逐步养成、想象水平的不断提高都有着重要意义；同时也为增强学生的阅读能力、认识能力、语言表达能力打下了坚实的基础。
如此，根据小学生好奇心强，求知欲旺的特点，借助教材的图文并茂，我们教师可因课制宜、因人而异、精心引导。用适當的教学方法和手段，多方面调动学生想象的积极性，培养他们的想象能力，促进他们的创造能力，就能达到师者“教得轻松、教得到位”、学生“想得丰富、学得愉快”的最高境界！
【作者单位：淮安市果林小学 江苏】
一、借助精美图画，激发学生想象
语文课本的插图多是文章重点内容的形象反映。教学时，应着重引导学生依据画面的提示，联系自己的生活经验，由此及彼、由表及里、由静到动地让画面活起来，让插图充分发挥激发学生想象和加深学生对课文理解的作用。
如《荷花》一文第二节描绘了荷花的色彩美、姿态美，我们知道感知是认知的开始，具体的形象是想象的支柱。因此，我在教学时紧密联系课本精美插图。首先从看图起步，引导学生观察图画，帮助他们积累丰富的表象。如找出“荷花”“荷叶”“花朵儿”等。再训练他们用生动的语句，把感知到的表象准确、连贯地表达出来。尽量引导他们说出“荷花怎样美”“荷叶是什么颜色”等等，经过细心观察、精心指导，学生都能用“碧绿”“嫩黄”“挨挨挤挤”等词来形容荷花怎么美了。就这样，结合图画学习字词、领会句子，使形象和语言文字紧密“胶合”在一起，抽象的文字符号，在孩子的头脑里变得既形象又具体了。
二、认真阅读课文，展开丰富想象
当然在学习活动中，学生除了从图画形象中感知事物、丰富语言、产生想象之外，大量的仍是通过语言文字去感知形象画面，展开想象活动的。为此，在阅读教学中，我们要重视引导学生阅读课文，开展想象，并且“因文制宜”，教给学生想象的方法。
1.再现
阅读中的再现，指根据作者的文字描述，在头脑中勾画出所描绘的有关场面、情景、人物、事件的形象。它既是学生想象能力发展的表现，又是他们对课文理解能力发展的表现，在阅读的心理过程中占据突出的地位。通过阅读再现形象画面。如教学《我应该感到自豪才对》第五自然段时，首先指导学生从“刮”“俯”“闭”“进”等动词中想象出不同的动作和姿势，再把这些词语连贯起来演示一番，再现了小骆驼和妈妈在沙漠旅行中避风沙的情景，如此，学生对课文的理解也加深了。通过句子再现形象画面。如杜甫的《绝句》中的绝妙佳句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，就字面直译则显得平淡无味。教学时，可指导学生想象：在新绿的柳枝上有一对黄鹂在欢唱。草堂周围有很多柳树，鸟儿成双成对，既喜庆而又富有生机。一行白鹭向着万里晴空自由自在地飞着。让学生的想象构成一幅色彩鲜明、生机勃勃的图景，这样才能领会作者所描绘的意境，体会到诗句的含义。
2.补充
有些课文，在情节上稍有跳跃，叙述上有所省略，给学生的想象活动留下了驰骋的空间。我引导学生凭借文章中提供的线索和生活中积累的有关表象，去进行创新想象，加以补充、衔接。如《菩萨兵》一文第七自然段写朱总司令带领大家热火朝天地帮助藏胞春耕，并没有具体、详细地写他们是怎样干的。为了更好地理解课文，知道红军一心为民的真情，我就启发学生顺着作者的思路去进行合情合理的补充，战士们是怎样热火朝天地干活的？可以用“有的……有的……有的……·”说一段话，这样的补充想象使学生对课文的理解会更丰富、更深刻，并可从字里行间里挖掘句子深意，自己得到创造的乐趣。
3.延伸
延伸，就是遵循原文情节发展的顺序，向课文的开头前或结尾后扩展去。仍如《我应该感到自豪才对》一文可根据原文意境向课文开头前扩展。让学生想象：小骆驼开始是怀着怎样的心情来到小溪边照镜子的？它那时自认为很美丽的神态、动作、语言会是什么样的？还可向课文的结尾后延伸，想象一下，沙漠旅行结束了，小骆驼明白了自己的眼毛、脚掌、驼峰在沙漠里的特殊作用，再见到小红马时，它会怎样说？这样既开拓了学生思路，尊重他们的创见，又可以让学生逐步掌握边阅读边想象的方法，加深印象，丰富情感，受到语言和思想的熏陶。
三、精心设计练习，大胆丰富想象
当学生懂得了什么叫想象以及如何去想象之后，我们应进一步通过精心设计的练习，去活跃学生的思路，让他们大胆地创造新的形象。当然想象性的练习，形式多样、不拘一格，但力求合理、新颖。
1.进行创造性复述
进行创造性复述是在对课文理解的基础上，根据自己的想象，改变人称、体裁、结构及部分内容的复述，如教学《老山羊和大灰狼》一文后，我让学生以原文的中心为依据，可进行入情入理的发挥来讲一讲这个故事，这样既有助于检查学生对词、句、段的理解程度，又培养了学生的想象能力。
2.解答趣味性问题
提出带有趣味性问题，让学生解答，能激发他们进行大胆想象，如教学《争论的故事》一文后，我让学生想一想，除了“煮一半、烤一半”这个办法还有什么更好的办法？学生在那里认真地思索着，终于有个学生站了起来：“老师，兄弟俩为何不射两只下来，那样想怎么吃就怎么吃了。”话音刚落，教室里就响起了雷鸣般的掌声……像这样类型的练习符合了儿童好奇、求异的心理。只要我们的问题适度、引导得法，孩子们就能够以浓厚的兴趣积极思考，展开想象。
当然，在小学阅读教育中我们更要有意识地将课内和课外结合起来，为学生的想象开辟更广阔的天地。如指导阅读课外书籍，多开展 讲故事猜谜语等活动。这对于开阔学生的视野、丰富学生的知识、促进他们想象品质的逐步养成、想象水平的不断提高都有着重要意义；同时也为增强学生的阅读能力、认识能力、语言表达能力打下了坚实的基础。
如此，根据小学生好奇心强，求知欲旺的特点，借助教材的图文并茂，我们教师可因课制宜、因人而异、精心引导。用适當的教学方法和手段，多方面调动学生想象的积极性，培养他们的想象能力，促进他们的创造能力，就能达到师者“教得轻松、教得到位”、学生“想得丰富、学得愉快”的最高境界！
【作者单位：淮安市果林小学 江苏】